林俐安 黎欣鑫

在中職語文教學(xué)中，閱讀和寫作都是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。閱讀能力與寫作能力也是中職學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，關(guān)乎其綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，中職教師必須重視讀寫結(jié)合教學(xué)，并根據(jù)當(dāng)前的教育形勢和中職學(xué)生的學(xué)情，改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

一、讀寫結(jié)合的重要性

1.有利于提升學(xué)生的閱讀能力

中職學(xué)生較之于普通中學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，而且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)習(xí)主動性也較差，這些都會影響他們的學(xué)習(xí)有效性。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)聯(lián)系起來，一方面能讓學(xué)生的聯(lián)想能力得到有效鍛煉，另一方面因?qū)W生在寫作時要調(diào)動掌握的材料，而材料又源于對過往閱讀內(nèi)容的理解和積累，因此，為了更好地寫作，學(xué)生必然會閱讀更多的內(nèi)容，這也就促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

2.有利于提升學(xué)生的寫作能力

讀寫結(jié)合教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)閱讀，也注重寫作。面對寫作題目，學(xué)生要了解其基本內(nèi)涵，然后構(gòu)思文章，明確大概寫作內(nèi)容。學(xué)生在閱讀活動中，既要了解文本的結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格，還要賞析文章的語言。而讀寫結(jié)合能讓學(xué)生從寫作的角度分析文本，了解作者的寫作動機(jī)，以及要抒發(fā)和表達(dá)的情感。從這一點(diǎn)看，讀寫結(jié)合教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

二、讀寫結(jié)合的策略

1.趣味導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生閱讀興趣

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)信念感往往不強(qiáng)，閱讀興趣也不濃。對此，教師可以引入一些趣味性內(nèi)容，如在課堂教學(xué)中展示一些與課程相關(guān)的圖片或音頻等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時在教學(xué)中，教師要隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而到了課堂中期，中職學(xué)生往往會產(chǎn)生一定程度的學(xué)習(xí)疲勞感。這時，教師可以結(jié)合接下來要講解的內(nèi)容，再次展示趣味元素，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《飛向太空的航程》這一課時，要求學(xué)生能了解文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、新聞稿的基本結(jié)構(gòu)特征、掌握歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的寫法、養(yǎng)成關(guān)注時事的習(xí)慣，等等。在課堂初期，教師可以就人類探索太空的相關(guān)話題與學(xué)生進(jìn)行問答互動，如可以提問：“你聽說過的最古老的關(guān)于人類與太空的故事是什么？”這時，有學(xué)生想到“嫦娥奔月”。而這一話題必然會引起全班學(xué)生的好奇心，教師則可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“‘嫦娥奔月是我國著名的民間神話故事，暗含了人類對太空的好奇。今天，我們已經(jīng)通過科學(xué)技術(shù)真正做到了實(shí)地探索太空，從‘神舟五號載人飛船的發(fā)射到‘嫦娥1號探月衛(wèi)星的發(fā)射，中國在宇宙探索方面取得了諸多傲人成就……”教師講到這里，直接板書課題，并借助多媒體信息技術(shù)播放我國航天事業(yè)取得成就的視頻。這時，學(xué)生的課堂注意力已經(jīng)達(dá)到高度集中的狀態(tài)，對接下來的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了強(qiáng)烈的期待。此時，教師便可以布置自主閱讀任務(wù)，即讓學(xué)生了解文章的大概內(nèi)容。在接下來的閱讀活動中，學(xué)生能積極進(jìn)行自主閱讀。當(dāng)學(xué)生完成略讀后，教師可以提出如下問題：“誰能用自己的話表述一下這篇課文主要講了什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)。學(xué)生表達(dá)完畢，教師要給予一定的肯定，以激勵學(xué)生的進(jìn)一步思考。而為了進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，教師則可以讓學(xué)生將自己的總結(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫，形成一篇200字左右的短文，要表達(dá)清楚新聞事件的重要信息。

到了課堂中期，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯發(fā)生了變化，與教師的互動頻率也開始減少。這時，教師可以安排學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。即教師結(jié)合課程目標(biāo)布置探究任務(wù)，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。如可提問：“本文標(biāo)題有什么含義？如何評價這則新聞的導(dǎo)語？”讓學(xué)生認(rèn)真探討，并將討論結(jié)果形成一篇300字左右的短文。這樣，學(xué)生能針對標(biāo)題進(jìn)行有效分析，并在細(xì)讀和精讀過程中進(jìn)一步了解標(biāo)題是如何形成的，其代表了文中的哪些信息等，而且能就導(dǎo)語的生成產(chǎn)生深入思考。在合作探究中，學(xué)生之間能進(jìn)行思維碰撞，且每個人都能自由發(fā)表看法。最重要的是，這樣的學(xué)習(xí)過程符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能滿足他們好動且樂于表達(dá)想法的學(xué)習(xí)需求。

可見，在讀寫結(jié)合模式下，中職教師引入趣味性元素有助于學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性的閱讀動力，從而有助于他們閱讀能力的提高。

2.鼓勵表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的中職語文教學(xué)模式中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本材料，通過閱讀促使他們提高文本鑒賞能力。首先，可以讓學(xué)生帶著特定的目的去閱讀，且一邊閱讀一邊思考一邊記錄，這將有助于他們真正理解文本的內(nèi)涵，了解文本的結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)閱讀能力與寫作能力的共同提升。其次，欣賞文本要閱讀主體用心感受文章內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生有聲閱讀，根據(jù)文本內(nèi)容調(diào)整語言節(jié)奏，從而進(jìn)入深度欣賞文本的狀態(tài)。此外，教師還可以讓學(xué)生從不同的切入點(diǎn)來分析、鑒賞文本，并積極表達(dá)。具體而言，可以讓學(xué)生通過課堂小練筆的形式抒發(fā)閱讀感受。

例如，學(xué)習(xí)《故都的秋》，教師可以在不同的課堂階段，讓學(xué)生從不同的角度來欣賞課文。如在課堂初期，教師的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此可以用生活化問題引出課題。如教師可提問：“一年四季中，你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？”這一問題能在短時間內(nèi)激起學(xué)生的興趣，他們都能積極回應(yīng)。如有的學(xué)生表示：“最喜歡的季節(jié)是春季，因?yàn)樵诖禾?，萬物復(fù)蘇，一切都象征著新的開始……”也有的學(xué)生認(rèn)為：“最喜歡秋季，因?yàn)榍锛鞠笳髦斋@，象征著美好的結(jié)果……”如此互動，課堂氣氛變得十分活躍，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一階段。教師可用多媒體出示“故都的秋”，并采用如下導(dǎo)語：“通過剛剛的互動，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都喜歡秋天，今天我們要學(xué)習(xí)的就是一位名家關(guān)于秋的名篇。大家想知道作家眼中的秋天是什么樣的嗎？接下來，就讓我們一起來了解一下！”接著，教師可以讓學(xué)生大聲朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。之后，可以提出第二個問題：“讀完課文，同學(xué)們認(rèn)為在作者眼中，故都的秋是怎樣的？”對于這一問題，不同的學(xué)生能給出不同的回應(yīng)。如有的同學(xué)認(rèn)為：“在作者眼中，故都的秋有著和諧的色彩之美……”還有的同學(xué)認(rèn)為：“作者眼中的故都的秋有一種清靜、悲涼的氛圍感……”如此看來，學(xué)生在閱讀中進(jìn)行了一定的自主思考。而針對這一問題，教師可以進(jìn)一步延伸：“如果要對作者眼中的故都的秋寫一篇200字的解讀，你會從哪些方面描寫？”接下來，教師給學(xué)生5分鐘的時間準(zhǔn)備，讓他們將自己的想法進(jìn)行拓展。寫作完成，教師隨機(jī)抽取3名同學(xué)，讓他們當(dāng)眾誦讀自己的作文內(nèi)容。對此，教師不必直接評價，而是讓其他同學(xué)來點(diǎn)評。這能進(jìn)一步活躍課堂氣氛，也能為接下來課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生從審美的角度解讀文章，找出文中最具美感的部分，并做好記錄。因不同的學(xué)生有不同的審美，因而他們找出的語段以及表達(dá)的觀點(diǎn)也會不同。教師不必按照以往的教學(xué)方式灌輸所謂的“標(biāo)準(zhǔn)解讀”，只需加強(qiáng)引導(dǎo)，做好啟發(fā)和點(diǎn)撥即可。到了師生互動環(huán)節(jié)，教師可以隨機(jī)抽取幾名同學(xué)進(jìn)行關(guān)于上述問題的表達(dá)，并讓他們對自己的審美視角、審美觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步闡述，寫成一篇300字左右的短文。

教師在課堂的各個環(huán)節(jié)都能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這將促使他們從更深層次、更多角度解讀文本；同時，用擴(kuò)寫的方式細(xì)化對文本的解讀，能讓他們深化對文章的理解，同時也能提升他們的寫作能力。

3.創(chuàng)新評價，助力學(xué)生完善作文

中職學(xué)生正處在青春期，其自主意識非常強(qiáng)，對外界的評價也十分看重，對于負(fù)面評價更是十分敏感?；谥新殞W(xué)生的這些特點(diǎn)，教師在讀寫教學(xué)中，要更多地運(yùn)用委婉的方式進(jìn)行引導(dǎo)，而且要適時評價學(xué)生，評價的語言也要委婉適度，既要能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，又要讓他們能正視自己的不足。

例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時，要求學(xué)生能在整體把握散文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味文章語言、掌握散文的表現(xiàn)手法、體會作者的思想感情，等等。教師可以從作者對景物的觀察角度、文章的寫作線索、通感修辭方法的特點(diǎn)和作用三個層面開展閱讀教學(xué)。在教學(xué)初期，教師可以用多媒體播放《荷塘月色》歌曲的視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中感受到荷塘月色獨(dú)特的美。當(dāng)他們進(jìn)入對荷塘月色的欣賞狀態(tài)后，教師再板書“荷塘月色”，并用多媒體展示本文作者朱自清生平的視頻。這樣，學(xué)生能了解到如下信息：“朱自清是著名的散文大家，受過‘五四運(yùn)動的洗禮。他追求進(jìn)步，憎惡黑暗的反動統(tǒng)治，雖是小資產(chǎn)階級知識分子，但極富愛國心和正義感。他手中的筆就是他尋求革命出路的工具……”接下來，教師可讓學(xué)生帶著目的自主閱讀課文，并用多媒體展示問題：“作者是怎樣從多個角度描摹荷塘美景的？”學(xué)生閱讀完畢，師生之間就此問題展開互動。學(xué)生給出如下回答：“作者是按照由遠(yuǎn)及近、由上而下的順序描寫荷塘美景的：茂密荷葉—多姿的荷花—荷香……”接下來，教師用多媒體展示如下問題：“本文的寫作線索是什么？”并讓學(xué)生細(xì)讀文章后作答。學(xué)生給出如下回答：“這是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色的心情變化像一條經(jīng)線，對荷塘美景的描寫則像一條緯線，寫景服務(wù)于抒情……”對于學(xué)生的回答，教師要及時給予肯定，同時也委婉提示其存在的不足。此輪互動結(jié)束，教師讓學(xué)生精讀課文，并用多媒體展示第三個問題：“文章哪些地方用了通感修辭？起到了怎樣的作用？”學(xué)生給出如下回答：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的……這段內(nèi)容既包含人的嗅覺，又包含人的聽覺，作者把作用于嗅覺上的花香放在聽覺上，看似不符合常理，但正是這種修辭的使用，讓荷花的清雅怡人立顯……”完成以上互動，教師可以讓學(xué)生自主回顧在本文學(xué)習(xí)中掌握的鑒賞方法，并鼓勵他們按照作者的寫景順序和對通感的運(yùn)用寫一篇寫景文章。學(xué)生完成寫作，教師隨機(jī)抽取兩名同學(xué)，讓他們當(dāng)眾閱讀自己的作品，并讓其他同學(xué)點(diǎn)評，最后由學(xué)生自評。

這樣，在教授有計劃的引導(dǎo)下，學(xué)生能從不同角度欣賞文章、解讀文章，并掌握獨(dú)特的寫作手法。

總而言之，在中職語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)注重趣味導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；鼓勵表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；創(chuàng)新評價，提高學(xué)生修改作文的能力。