陳璠

你不能因為一條魚不會爬樹，就否定它的價值。

這條近乎在教育界形成通識的規(guī)律，和現(xiàn)實卻存在著某條難以逾越的鴻溝：學校里，老師們日復一日地重復著知識點，學生們翻來覆去地“刷”著各種習題，缺少因材施教的教學，無法給足每個人選擇空間，導致許多學生的創(chuàng)造力被“抽干”，本身的天賦也可能被埋沒。

教育的本質是“人之自我建構的實踐活動”，其專業(yè)屬性決定了教育系統(tǒng)不該是機械化的。在經(jīng)歷過社會結構的變化后，教育必然產(chǎn)生變革，而學校教育制度也要跟得上現(xiàn)代教育的發(fā)展。如何讓每個孩子都有機會閃耀光彩？怎樣激發(fā)每個兒童內在的潛能？重構邁向新生態(tài)的教育制度，部分先行者正在用智慧推動著改變的發(fā)生。

每顆“小種子”都蘊含著不同的能量

韓國暢銷書作家鄭周英曾花費10年考察諸多名人的成長軌跡，走訪調查了許多學生的成長環(huán)境，發(fā)現(xiàn)了一直被人們忽略的一個事實——大部分人沒能發(fā)揮出潛力，是因為身邊充斥著負面的信號，比如“我很平庸”“我不如別人”這種評價，在此影響下，人們也越來越相信自己是真的平庸、真的技不如人。對于孩子來說，如果能夠給予積極的信號，消除一些刻板印象，必定會給他們的成長帶來很大的幫助，也會免去心理上的許多負擔。

“孩子就像一顆顆小種子，我們需要為他們提供肥沃的土壤、充足的水源和悉心的照料，然后欣賞他們開出絢麗多彩的花朵。”北京市大興區(qū)第七幼兒園園長趙旭瑩對天賦的發(fā)掘有著深入的思考。

蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念，即實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由幼兒獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導下或是與能力較強的同伴合作時，幼兒能夠解決問題的能力。通俗來講，就是孩子“踮腳夠一夠”可能達到的水平。這一理論對教育教學持續(xù)產(chǎn)生著積極的影響。隨著教育實踐不斷深入，趙旭瑩發(fā)現(xiàn)，孩子獲得了新經(jīng)驗之后，其實還有潛能可以被激發(fā)，關鍵在于因人而異地開發(fā)。比如，幼兒園的孩子每分鐘跳繩一般達到50個為合格，100個為優(yōu)，而有的孩子一分鐘可以跳130個，甚至150個。再如，在柿子樹寫生活動中，大多數(shù)孩子用畫筆勾勒柿子樹的形態(tài)，有的孩子用色彩描繪柿子樹，一個個掛在枝丫的柿子躍然紙上，色彩搭配得和諧又美麗?！搬槍@樣的情形，教師就可以分層次設計活動，根據(jù)孩子的年齡特點、成長規(guī)律、興趣愛好施行針對性培養(yǎng)，這樣‘小種子發(fā)芽后才會茁壯成長。”

肯定孩子的閃光點是打開其潛能大門的鑰匙，重慶市江津區(qū)四牌坊小學（以下簡稱“四牌坊小學”）從未停止“發(fā)現(xiàn)”的腳步?！懊總€孩子都有自己的閃光之處，一個信任的微笑、一句鼓勵的話語、一個肯定的眼神，會對孩子未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響?！备毙ｉL羅霞希望孩子的成長過程充滿自信與快樂。

學業(yè)成績是中小學教育中的重要環(huán)節(jié)，但在語文教師王永平看來，這一環(huán)節(jié)并非叩開孩子發(fā)展大門的唯一方式?！拔覀兏鼞撝匾暫⒆拥纳鼱顟B(tài)，發(fā)現(xiàn)能夠調動孩子積極情緒的興趣或特長，使個人的能量盡可能地得到發(fā)揮?！蓖跤榔椒窒砹藘蓚€孩子的故事。其中一個是關于明明的。在很多老師眼中，明明是一個“過于活潑”的孩子，課堂上不注意聽講，只喜歡“搗鼓小玩意”或者搞怪同學。王永平在深入觀察明明的過程中發(fā)現(xiàn)，只要給他布置一個手工任務，他就可以安靜下來，完全沉浸在做手工的過程中，并且會出色地完成?！皠邮帜芰娬敲髅鞯奶熨x，我們后期專門安排他跟隨一位剪紙非遺傳承人學習，讓他在動手的過程中鍛煉專注力。”還有一個孩子成績不是很理想，但知識面很廣，不論是課間還是校內活動中，王永平總能聽到他向同學們科普知識，涉及動植物領域、太空領域等，“他擁有極強的表達能力，于是我給他機會做主持人、表演等，希望他盡情釋放才能”。

教育者意識到孩子潛能各異并且看到他們的閃光點，才能推動孩子做最好的自己。正如趙旭瑩所說：“激發(fā)孩子潛在的生長力，對他們的學習品質、社會行為、情緒情感等方面的發(fā)展都具有重要價值?！?/p>

創(chuàng)造機會推動孩子“綻放”

每個孩子都蘊藏著巨大的潛力，又該如何支持？孩子的學習需要多樣化的資源，應讓孩子接觸不同類型的文化，拓展孩子的視野和思維。同時，專業(yè)的指導和培訓是必不可少的，這有利于推動孩子成為獨特而成功的個體。

在課程和活動中引領孩子成長。在羅霞看來，培養(yǎng)天賦、激發(fā)潛能并非一蹴而就，需要教育者付出持續(xù)的努力和耐心，一方面，要關注孩子的興趣，另一方面，要引導孩子習得堅持、專注等品質。四牌坊小學致力于“喚醒兒童生命自覺”，構建了“三類四維”融和課程體系。從縱向設置來看，“我的奠基課程”指向國家課程的校本化實施，重在達成國家課程的育人目標；“我的個性課程”指向孩子個性化發(fā)展的落實，盡量滿足每一個孩子的興趣與愛好；“我的未來課程”指向融通孩子學習的可能世界，促進孩子從“小我”走向“大我”。從橫向設置來看，“融心”指向崇尚向美，“融智”指向知識見識，“融身”指向具身實踐，“融境”指向遷移創(chuàng)新。“我們一直重視知識學習與人的素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學模式的局限，用豐富的課程激發(fā)孩子探索、學習的內在動力，幫助孩子系統(tǒng)地學習和提升自己的技能?！绷_霞說。

基于科學的引領，讓孩子在主動探索中自然地學習、發(fā)展，這是羅霞和趙旭瑩在支持孩子潛能發(fā)展方面的共識?！拔覀冏鹬睾⒆拥囊庠?，并倡導他們參與活動，只有孩子深入探索并主動建構知識體系，才能真正實現(xiàn)潛能發(fā)展?！壁w旭瑩說。比如，在一次幼兒園環(huán)境建設的討論中，一個孩子提出創(chuàng)設一個玩水區(qū)域。于是教師鼓勵孩子一起設計，孩子們有的說想劃船，有的說想養(yǎng)魚，還有的說想建一座小橋……幼兒園結合孩子的想法，和孩子一起完成了小水池的創(chuàng)設。不久后，孩子發(fā)現(xiàn)養(yǎng)魚的小水池變成了綠色，于是產(chǎn)生了換水的想法。拿著澆花的小噴壺運水，提著澆菜的小水桶運水，方法五花八門，可是效率很低。這時，一個孩子說：“我們可以做一個小水車，通過水車轉動，將水排放到小菜園?！苯處熆隙撕⒆拥南敕ǎ⒁I孩子學習水車的制作方法。最后，孩子們成功將水引流到了小菜園中。趙旭瑩表示，在相對自由的探究過程中，孩子對藻類繁殖、水的流動性、慣性等知識都有了初步的了解，對阿基米德定律也產(chǎn)生了認知，這對孩子科學領域的潛能培養(yǎng)具有重要價值?！疤骄窟^程中，孩子感興趣的內容就是價值點，我們應該準確判斷價值點并推動孩子深入思考，因為價值點與生長點密不可分?！?/p>

為孩子提供更大的舞臺。有些孩子早早就展現(xiàn)出了過人的天賦。對個別化教育，趙旭瑩頗有心得。一是提供展示的平臺。麗麗具有很強的繪畫天賦，幼兒園便在自主游戲活動區(qū)設立了一個“小畫室”，請她幫忙為有畫肖像意愿的孩子畫畫。在收集了很多孩子的畫像后，幼兒園還為麗麗辦了一場個人畫展?！敖o予麗麗更多表達的機會，一方面可以使她盡情施展才華，另一方面能夠鼓勵她沿著自己感興趣的方向勇敢前行?！倍墙⑶楦羞B接。教師會經(jīng)常鼓勵麗麗從家里帶一些繪畫作品到幼兒園與其他孩子分享。當教師有繪畫方面的需求時，也會向麗麗尋求幫助。漸漸地，麗麗變得熱愛表達、待人熱心、做事積極主動?！拔蚁嘈艙碛胸S富情感的‘小藝術家，她的人生會更加精彩?！壁w旭瑩說。

獲得國家專利3項、軟件著作權1項，受邀參加2022中國國際智能產(chǎn)業(yè)博覽會，自主設計了鼓形鏤空筆筒和隱藏式午睡板課桌……四牌坊小學的學生亮亮在科技創(chuàng)新方面所展現(xiàn)出的天賦，令人贊嘆不已。作為亮亮的班主任，龔元治認為是學校和家庭的共同托舉成就了孩子。學校方面，鼓勵并推薦孩子參與相關活動，使其在實踐中進一步提升自己；合理利用孩子的天賦，使其有機會發(fā)揮自己的潛能。比如，在科學課中，篩選符合亮亮年齡特點的主題，讓他帶領團隊備課、設計探究過程、帶領同學們完成探究。家庭方面，家長摒棄“急功近利”的心態(tài)，尊重孩子的興趣，允許孩子失敗?！爱斚?，很多家長的焦慮心態(tài)對孩子成長其實是一種干擾，如果家長克制住自己，讓干擾少一點，孩子的潛能就可能被有效激發(fā)。”龔元治說。

曾讀過一個小故事，一個人到一所學校參觀，并送給學校一件禮物，提出給學校最優(yōu)秀的孩子，校長驚訝地說：“我們學校每個孩子都是最優(yōu)秀的?！庇谑?，這件禮物只能一直擺放在學校的展示櫥里。這值得每一位教育者深思并結合教育實踐做出相應的改變。每個孩子都是獨特的星星，教育者的“看見”與“呵護”，會使每一顆星星的光亮更加耀眼。