胡藝

幼兒園的環(huán)境是幼兒顯性教育和隱性表達(dá)情感的主要場(chǎng)地?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“創(chuàng)造豐富多彩的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！蓖ㄟ^(guò)發(fā)揮幼兒自主能動(dòng)性，既培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，又激發(fā)幼兒的思考、想象、合作和創(chuàng)造等能力。當(dāng)前，幼兒園環(huán)創(chuàng)工作存在教師缺乏引導(dǎo)幼兒自主探究環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，缺少支持幼兒自主探究環(huán)境創(chuàng)設(shè)的行為等問(wèn)題。廣東省深圳市寶安區(qū)新安陽(yáng)光文莛幼兒園提出“環(huán)境育人，自主發(fā)展”的教學(xué)理念，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。

教師觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒自主探究愿望。教師在觀察時(shí)需與幼兒平等相處，放下主觀的臆斷，以“空杯心態(tài)”觀察幼兒，看清幼兒行為背后真正的需求。如開(kāi)展“豆子”主題活動(dòng)時(shí)，在角色區(qū)活動(dòng)時(shí)，幼兒A提出：“我知道糖水店里有許多豆子?！庇變築說(shuō)：“糖水店的綠豆糖水很好喝?！庇變篊舔舔嘴巴說(shuō)：“不是不是，杧果西米露才好吃。”教師在旁邊觀察、傾聽(tīng)幼兒交流，抓住幼兒興趣點(diǎn)，展開(kāi)了角色扮演區(qū)“糖水店”的環(huán)境布置。經(jīng)過(guò)討論、設(shè)計(jì)、收集材料、動(dòng)手操作，最后投票決定糖水店的招牌名稱為“愛(ài)心糖水店”。糖水店?duì)I業(yè)后，角色區(qū)成為幼兒每天爭(zhēng)先選擇的區(qū)域。本次情境設(shè)計(jì)，教師從零碎的、復(fù)雜的環(huán)境交流場(chǎng)景中，抓住幼兒關(guān)心的、有問(wèn)題或有意義的問(wèn)題，讓幼兒與教師實(shí)現(xiàn)有效的交流，使幼兒變成情境的參與者。

教師支持并引導(dǎo)幼兒自主探究行為。在發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)環(huán)境的需求后，教師需要抓住時(shí)機(jī)，使幼兒的需求變得更有建設(shè)性，把主導(dǎo)權(quán)、決定權(quán)交還給幼兒，可通過(guò)引導(dǎo)、想象、組合、優(yōu)化、創(chuàng)建“六步法”構(gòu)建幼兒自主探究環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為。

第一，引導(dǎo)。教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)需求，表達(dá)自身喜歡的情境，幫助幼兒感知獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展。

第二，想象。教師提出開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)幼兒展開(kāi)想象并就需求討論。通過(guò)討論培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)及交流能力，增強(qiáng)其參與討論交流的勇氣與自信心。

第三，涂鴉。確定方案后，幼兒自主繪制設(shè)計(jì)圖。在自由發(fā)揮、獨(dú)立創(chuàng)造的過(guò)程中，幼兒的想象力與創(chuàng)意逐步得到啟發(fā)。

第四，組合。帶著設(shè)計(jì)圖回到班級(jí)向其他幼兒分享，并進(jìn)行投票與統(tǒng)計(jì)。幼兒帶著投票確認(rèn)的設(shè)計(jì)圖尋找?guī)椭谶@一過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，使幼兒獲得勇氣，健康發(fā)展。

第五，優(yōu)化。教師巧妙提出開(kāi)放式未知關(guān)鍵信息，如：高度、長(zhǎng)度等，鼓勵(lì)幼兒采用多種方式測(cè)量，拓展幼兒的發(fā)散性思維。幼兒進(jìn)行的測(cè)量及討論活動(dòng)，讓他們?cè)俅斡錾闲聠?wèn)題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)與探索。

第六，創(chuàng)建。邀請(qǐng)專業(yè)人員施工，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以幼兒為主體，溫馨、童趣、具有安全感的環(huán)境。

教師維持并延伸幼兒自主探究興趣。教師對(duì)幼兒環(huán)創(chuàng)興趣的長(zhǎng)期重視應(yīng)是一種學(xué)術(shù)態(tài)度，因?yàn)橛變旱沫h(huán)境需求如果被忽視了，就可能變成“曇花一現(xiàn)”。例如，在創(chuàng)設(shè)戶外玩水區(qū)時(shí)，每天在這里都能聽(tīng)見(jiàn)幼兒的歡笑，可在一次教研活動(dòng)中，有教師提出：在玩水區(qū)幼兒大部分時(shí)間在裝水、玩水，運(yùn)動(dòng)量不達(dá)標(biāo)，鍛煉效果也無(wú)從談起。

于是，教師補(bǔ)充創(chuàng)設(shè)了游樂(lè)情境，并投入許多路障材料，在幼兒運(yùn)水的途中設(shè)置關(guān)卡。有時(shí)讓幼兒運(yùn)水越過(guò)S形路障，有時(shí)讓幼兒在呼啦圈中跨跳行走，有時(shí)讓幼兒在輪胎上走路，以培養(yǎng)幼兒的基本運(yùn)動(dòng)技巧和能力。剛起步時(shí)，幼兒玩得很有序，但幼兒逐漸掌握玩法后便興致不高了。教師一廂情愿地給出所謂的條件，卻不允許幼兒進(jìn)行游戲中的活動(dòng)，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的條件無(wú)法提高幼兒的積極性。如果教師能按照幼兒的愛(ài)好和想法讓幼兒自己做，或許會(huì)收到不一樣的結(jié)果，因?yàn)椤澳阕屛易觥焙汀拔乙觥庇刑烊乐畡e。

幼兒園環(huán)境是“隱性的教育”，對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)有著巨大的影響，舒適愉悅的幼兒園環(huán)境可以促使幼兒身心健康成長(zhǎng)。更重要的是教師從環(huán)創(chuàng)中挖掘教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境無(wú)聲的對(duì)話。