摘要：數(shù)字化環(huán)境對高?！爱a(chǎn)教融合協(xié)同育人”工作的影響與日俱增，應(yīng)用型高校開展相關(guān)工作機(jī)制的優(yōu)化完善已刻不容緩。本文在分析數(shù)字化環(huán)境下應(yīng)用型高校推進(jìn)“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”必要性的基礎(chǔ)上，總結(jié)了當(dāng)前應(yīng)用型高校開展這項(xiàng)工作的主要模式以及面向未來的演進(jìn)方向，建議應(yīng)用型高校重點(diǎn)完善科技成果共享機(jī)制、數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)保障機(jī)制、實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制、數(shù)字化教學(xué)管理機(jī)制四項(xiàng)機(jī)制，確保數(shù)字化應(yīng)用型人才的高質(zhì)量培育。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化環(huán)境；應(yīng)用型高校；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；機(jī)制

引言

“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”是當(dāng)前國內(nèi)應(yīng)用型高校推動(dòng)人才高質(zhì)量培育的共識(shí)性理念，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的重要舉措[1]。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等新興數(shù)字技術(shù)開始加速向行業(yè)領(lǐng)域滲透，“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”工作也被賦予新的內(nèi)涵。目前，大部分應(yīng)用型高校依托“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”工作框架，聯(lián)合企業(yè)有序融入數(shù)字化技術(shù)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，并取得了一定的成效、積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。然而，在實(shí)踐中，由于管理與運(yùn)行機(jī)制的不完善，導(dǎo)致工作成效難以持續(xù)提升，并在一定程度上影響了數(shù)字化人才培養(yǎng)工作的整體進(jìn)度。因此，有必要開展數(shù)字化環(huán)境下應(yīng)用型高?！爱a(chǎn)教融合協(xié)同育人”機(jī)制研究，促進(jìn)數(shù)字化人才培養(yǎng)工作的優(yōu)化完善。

1. 數(shù)字化環(huán)境下應(yīng)用型高校推進(jìn)“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”的必要性

1.1 滿足企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀要求

當(dāng)前，隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的逐步崛起，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能為代表的數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。如何有效引入數(shù)字化技術(shù)，保持企業(yè)發(fā)展與數(shù)字化經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)營模式迅速轉(zhuǎn)變，已成為企業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。與此同時(shí)，國內(nèi)大部分領(lǐng)軍式企業(yè)也紛紛設(shè)立與數(shù)字技術(shù)相適應(yīng)的工作崗位，并明確規(guī)定了人才所需的數(shù)字化基本素養(yǎng)與技能。因此，應(yīng)用型高校只有大力推進(jìn)“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”，使人才培養(yǎng)的全過程緊扣數(shù)字經(jīng)濟(jì)變化發(fā)展的方向，才能夠有效培養(yǎng)出具有前瞻性、創(chuàng)新性的數(shù)字化素養(yǎng)人才，為企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展提供必要的人才儲(chǔ)備支撐。

1.2 提高人才培育質(zhì)量的必由之路

數(shù)字化環(huán)境下應(yīng)用型高校開展“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”，其重要目標(biāo)之一就是提高人才與數(shù)字化經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的匹配程度。一方面，通過充實(shí)完善數(shù)字化相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生掌握更具有前瞻性、社會(huì)需求性的數(shù)字化知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，實(shí)現(xiàn)自身數(shù)字化核心素養(yǎng)的鞏固與提升，更好地適應(yīng)未來職業(yè)與崗位的要求[2]；另一方面，應(yīng)用型高校通過持續(xù)優(yōu)化“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”全過程，深入開展導(dǎo)航式教育教學(xué)服務(wù)，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、實(shí)踐鍛煉、綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)等方面的精細(xì)化管理，可以進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置與高效利用，打造“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”培養(yǎng)模式示范。此外，通過建立學(xué)時(shí)學(xué)分轉(zhuǎn)換、“1+X”證書制度等一系列配套教學(xué)改革措施，可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展路徑，引導(dǎo)學(xué)生成為工作經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐技能漸進(jìn)式積累的復(fù)合型人才。

1.3 提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的必然選擇

培養(yǎng)學(xué)生逐步積累與形成與社會(huì)需求相適應(yīng)的數(shù)字化技能與職業(yè)素養(yǎng)，是幫助他們迅速適應(yīng)社會(huì)嶄新崗位要求，順利入職和實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的重要前提。結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用型高?！爱a(chǎn)教融合協(xié)同育人”現(xiàn)狀來看，并未有效融入數(shù)字化技能與職業(yè)培養(yǎng)的相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，這就導(dǎo)致了企業(yè)急需數(shù)字化技能崗位人才，而應(yīng)用型高校畢業(yè)生又不符合崗位所需技能的人才脫節(jié)狀況[3]。因此，應(yīng)用型高校在開展“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”的過程中，有必要深度融入數(shù)字化技能與職業(yè)培養(yǎng)教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容，充分挖掘數(shù)字化技能教育與社會(huì)職業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn)，使大學(xué)生能夠有效進(jìn)行數(shù)字化技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉，能夠更為真切地體會(huì)當(dāng)前企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展相關(guān)崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求，逐步提升自身職業(yè)適應(yīng)能力。

2. 數(shù)字化環(huán)境下應(yīng)用型高?！爱a(chǎn)教融合協(xié)同育人”人才培養(yǎng)的主要模式

“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”作為應(yīng)用型高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式，歷經(jīng)多年發(fā)展，已經(jīng)形成較為成熟的運(yùn)作模式，并在一定程度上融入了數(shù)字化技能教學(xué)與實(shí)踐的內(nèi)容，可以歸納為訂制模式、互補(bǔ)模式、滲透模式三種類型[4]。

訂制模式主要是指學(xué)校結(jié)合企業(yè)數(shù)字化崗位需求，共同制定相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，并以合同的形式簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議。以學(xué)校為主、企業(yè)為輔，共同負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的全過程。學(xué)生臨近畢業(yè)，通過學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合考核后，即可入職企業(yè)從事對應(yīng)的崗位工作。訂制模式有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)的緊密銜接，提高應(yīng)用型高校學(xué)生就業(yè)率，同時(shí)也有助于增強(qiáng)企業(yè)的數(shù)字化技能人才儲(chǔ)備，為企業(yè)降低人才招聘的經(jīng)濟(jì)成本與時(shí)間成本。

互補(bǔ)模式主要是指應(yīng)用型高校與企業(yè)結(jié)合各自在人才培養(yǎng)過程中的資源優(yōu)勢，共同組織開展數(shù)字化教學(xué)與實(shí)踐工作。企業(yè)主要負(fù)責(zé)提供實(shí)踐指導(dǎo)人員、必要的實(shí)踐場所以及真實(shí)化崗位鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論課程的教授以及學(xué)生的日常管理工作，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后即可以實(shí)習(xí)員工的身份頂崗鍛煉。互補(bǔ)模式的優(yōu)勢在于能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的數(shù)字化相關(guān)崗位鍛煉機(jī)會(huì)，拓寬職業(yè)認(rèn)知視野，并通過實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累提高自身的就業(yè)能力，學(xué)校也因此降低了組織開展數(shù)字化實(shí)踐鍛煉的教學(xué)成本，企業(yè)也可以選擇優(yōu)秀實(shí)習(xí)學(xué)生，招聘為正式員工。

滲透模式側(cè)重于通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、競賽活動(dòng)、項(xiàng)目模擬等方式的互動(dòng)結(jié)合，來為學(xué)生提供多元化的數(shù)字化學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn)。該模式的優(yōu)勢在于可以拓寬學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)字化應(yīng)用與成果轉(zhuǎn)化的熱情，提升學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新能力，甚至可以為企業(yè)提供符合其數(shù)字化業(yè)務(wù)鏈的下游合作學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

3. 數(shù)字化環(huán)境下應(yīng)用型高?！爱a(chǎn)教融合協(xié)同育人”演進(jìn)方向

數(shù)字化技術(shù)作為一種前瞻性強(qiáng)、創(chuàng)新性廣、應(yīng)用性急需的技術(shù)，在實(shí)踐能力與素養(yǎng)方面對于人才培養(yǎng)的全過程有著更加嚴(yán)格的要求。如果應(yīng)用型高校墨守成規(guī)，固化于傳統(tǒng)形式的人才培養(yǎng)模式，將難以培養(yǎng)出有效適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求的復(fù)合型技能人才。這就需要應(yīng)用型高校依據(jù)自身所實(shí)施的“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”體系，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前數(shù)字化教育分布式、交互式、融合化的基礎(chǔ)特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)工作框架、組織方式、教育教學(xué)與實(shí)踐方式的優(yōu)化完善與發(fā)展演進(jìn)，注重解決以下兩方面問題。

（1）“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”縱向聯(lián)合問題。應(yīng)用型高校作為數(shù)字化人才培養(yǎng)的主體，發(fā)揮著承上啟下的樞紐作用，與政府、企業(yè)、科研單位以及其他社會(huì)組織共同構(gòu)成了數(shù)字化人才“招錄、培養(yǎng)、篩選、聘用”的復(fù)雜運(yùn)行體系。應(yīng)用型高校只有與上述各部門之間形成緊密對接、銜接一致的合作關(guān)系，才能取得“協(xié)同發(fā)展、互利共贏”的良好效果，共同鑄就人才工作新格局。此外，數(shù)字化技術(shù)作為創(chuàng)新性、迭代性十分突出的技術(shù)綜合，從成果形成到推廣應(yīng)用、教學(xué)指導(dǎo)，再到人才延續(xù)，都需要納入應(yīng)用型高?！爱a(chǎn)教融合協(xié)同育人”統(tǒng)籌考慮的范疇，盡可能地縮短技術(shù)人才培養(yǎng)周期，共同服務(wù)于企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)[5]。

（2）“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”資源配置問題。應(yīng)用型高校“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”體系下數(shù)字化人才培養(yǎng)模式改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，只有有效地實(shí)現(xiàn)各類教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置，才能推動(dòng)工作實(shí)施的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。事實(shí)上，大部分應(yīng)用型高校在組織謀劃數(shù)字化人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐中，并未細(xì)致考慮如何實(shí)現(xiàn)資金、教師、教學(xué)場地、課程設(shè)計(jì)等的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與有效銜接，這就造成了人才培養(yǎng)全過程各行其是、教學(xué)資源難以及時(shí)配套、教學(xué)質(zhì)量良莠不齊等突出性問題。同時(shí)，也不利于學(xué)生把握數(shù)字化技術(shù)學(xué)習(xí)的特征、特點(diǎn)，影響學(xué)生自身“學(xué)習(xí)－應(yīng)用－再學(xué)習(xí)－再應(yīng)用”知行合一素養(yǎng)與能力提升閉環(huán)的構(gòu)建，導(dǎo)致協(xié)同育人未能獲得實(shí)質(zhì)性成效。

4. 數(shù)字化環(huán)境下應(yīng)用型高校“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”工作保障機(jī)制

數(shù)字化環(huán)境下，應(yīng)用型高?！爱a(chǎn)教融合協(xié)同育人”工作的高效運(yùn)行，必須有完善的制度作為支撐，同時(shí)還需要建立健全與制度相匹配的保障機(jī)制，確保“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”工作在已有的框架下平穩(wěn)運(yùn)行。結(jié)合當(dāng)前工作中存在的主要問題以及前文所提出的演進(jìn)方向，應(yīng)用型高校需要重點(diǎn)完善科技成果共享機(jī)制、數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)保障機(jī)制、實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制、數(shù)字化教學(xué)管理機(jī)制四項(xiàng)機(jī)制。

4.1 科技成果共享機(jī)制

“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”的參與各方具有平等的身份，但是由于承擔(dān)的職能與任務(wù)不同，導(dǎo)致各參與方發(fā)揮的作用存在差異性。尤其對于企業(yè)而言，不可能像應(yīng)用型高校一樣長期從事教育公益服務(wù)，而不講究經(jīng)濟(jì)與成果的回報(bào)。因此，應(yīng)用型高校在主導(dǎo)“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”工作的過程中，必須建立起有效的科技成果共享機(jī)制，才能激發(fā)參與各方的熱情，保障工作的穩(wěn)定、持續(xù)開展。

一方面，高校應(yīng)當(dāng)與合作企業(yè)簽訂細(xì)節(jié)明確的協(xié)議，對數(shù)字化產(chǎn)教融合項(xiàng)目實(shí)施過程中的資金投入方式、項(xiàng)目管理方式、經(jīng)濟(jì)效益分配方式、數(shù)字化科技成果共享方式等做出明確的說明，確保合作企業(yè)能夠獲得應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，并共享科技成果；另一方面，校企雙方應(yīng)當(dāng)建立數(shù)字化資源共享機(jī)制，對于合作教學(xué)中所產(chǎn)生的數(shù)字化資源要盡可能地做到共享共用，提高數(shù)字化資源利用效率，降低合作教學(xué)運(yùn)行成本。

4.2 數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)保障機(jī)制

數(shù)字化環(huán)境下，“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”工作是一項(xiàng)長期性過程，只有有效解決了數(shù)字化建設(shè)中各項(xiàng)基礎(chǔ)條件所存在的困境，高效開展數(shù)字化基礎(chǔ)資源條件建設(shè)，才能夠有條不紊地推進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐工作的合作開展。

首先，校企雙方要加大數(shù)字化建設(shè)資金投入力度，協(xié)議確定不同年度數(shù)字化基礎(chǔ)資源條件資金投入，使數(shù)字化建設(shè)有明確的專項(xiàng)資金作為保障。其次，校企雙方要結(jié)合自身數(shù)字化建設(shè)情況，持續(xù)更新完善數(shù)字化建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，如光纜、計(jì)算機(jī)機(jī)房、信息寬帶等基礎(chǔ)要素，使數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備狀況能夠有效滿足各類教學(xué)與實(shí)踐工作的需求。最后，在引入各類數(shù)字化技術(shù)之后，要及時(shí)面向?qū)W校教師、企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使團(tuán)隊(duì)人員的技術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)應(yīng)用要求相匹配。

4.3 實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制

數(shù)字化實(shí)踐平臺(tái)是數(shù)字化環(huán)境下應(yīng)用型高校“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”工作實(shí)施的重要載體。應(yīng)用型高校要充分結(jié)合數(shù)字化技術(shù)發(fā)展方向，協(xié)同企業(yè)共同搭建數(shù)字化實(shí)踐平臺(tái)。

首先，要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景，構(gòu)建設(shè)施先進(jìn)、內(nèi)容豐富、多元互動(dòng)的智慧課堂，靈活運(yùn)用小組合作教學(xué)、情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)模式，借助新媒體教學(xué)資源工具，為學(xué)生提供沉浸式數(shù)字教學(xué)環(huán)境。其次，學(xué)?？梢月?lián)合企業(yè)共同籌建大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室、人工智能實(shí)驗(yàn)室、智慧教學(xué)工廠等實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生可以多角度感受、體驗(yàn)、運(yùn)用，鍛煉數(shù)字化技能，積累數(shù)字化工作經(jīng)驗(yàn)。最后，在結(jié)合數(shù)字化平臺(tái)開展實(shí)訓(xùn)鍛煉的過程中，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)積極組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)字化技能競賽等活動(dòng)，通過“課賽融合”模式，增強(qiáng)學(xué)生真實(shí)性實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及溝通展示能力等，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)的全方位提升。

4.4 數(shù)字化教學(xué)管理機(jī)制

當(dāng)前，應(yīng)用型高校在開展“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”過程中，過度偏重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，忽略了如何有效地對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化管理。通過建立數(shù)字化教學(xué)管理機(jī)制，探索構(gòu)建數(shù)字化課程教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”全過程教學(xué)精準(zhǔn)化管理，推動(dòng)教學(xué)管理與服務(wù)能力的不斷完善與發(fā)展。

一方面，高校應(yīng)充分利用平臺(tái)數(shù)字化信息匯集優(yōu)勢與個(gè)性化服務(wù)優(yōu)勢，進(jìn)一步暢通面向?qū)W生學(xué)業(yè)的訴求反饋渠道，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生信息化知識(shí)服務(wù)需求、技術(shù)應(yīng)用需求、職業(yè)指導(dǎo)需求的有效匯集，積極面向教師與企業(yè)進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)校教師、企業(yè)指導(dǎo)教師面向?qū)W生個(gè)性化訴求進(jìn)行靶向服務(wù)與反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求與教育供給的精準(zhǔn)銜接。另一方面，要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)“精準(zhǔn)匹配”優(yōu)勢，有效匯集整理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所形成的數(shù)字化檔案，為學(xué)生建立專屬學(xué)業(yè)信息資源數(shù)據(jù)庫，使學(xué)生能夠及時(shí)掌握自身的學(xué)業(yè)情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、優(yōu)化完善。

結(jié)語

數(shù)字化環(huán)境的變化發(fā)展賦予應(yīng)用型高?！爱a(chǎn)教融合協(xié)同育人”工作新的內(nèi)涵。展望未來，高校應(yīng)當(dāng)秉持創(chuàng)新發(fā)展精神，著眼于學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)全面提升基本目標(biāo)，豐富拓展“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”路徑，致力于探索數(shù)字化教育教學(xué)的新理念、新方法、新機(jī)制，確保數(shù)字化應(yīng)用型人才的高質(zhì)量培育。

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作者簡介：李奎利，本科，副教授，研究方向：藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、影像的觀念與表達(dá)。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育研究課題——產(chǎn)教融合下應(yīng)用型高校“三位四體”育人機(jī)制研究（編號(hào)：23GJYBD028）。