張 璇

(沈陽大學 人事處，沈陽110034)

1 “互聯(lián)網+”技術和創(chuàng)新理念下“雙師型”教師成長訴求

1.1 對創(chuàng)新型高素質技能人才的需要

“雙師型”教師是指既擁有豐富的學科知識，又具備現(xiàn)代化教育理念和教育技術應用能力的教師[1]。在“互聯(lián)網+”技術和創(chuàng)新理念的支持下，教育領域也需要更多具備創(chuàng)新精神和高素質技能的人才，這就需要更多的教師能夠成長為“雙師型”教師。一方面，“雙師型”教師需要具備跨學科的綜合素質和創(chuàng)新精神。他們需要能夠跨越學科邊界，將多個學科融合形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。另一方面，教師需要具備對于教育技術和教學方法的應用能力，以更好地實現(xiàn)課堂教學效果的提升；在“互聯(lián)網+”時代，教師需要深入理解信息化技術的發(fā)展趨勢，掌握創(chuàng)新教育技術，為學生提供更高效、更有趣、更符合現(xiàn)代化教學理念的教學方式。

1.2 注重“互聯(lián)網+”技術的應用

教師要注重“互聯(lián)網+”技術的應用。一是教師合理地利用“互聯(lián)網+”技術為教學提供更多的教學資源和工具。例如，通過在線教學平臺上傳教學資源、在線批改作業(yè)、參與在線討論等[2]。二是拓展教師獲取信息的途徑，合理地運用“互聯(lián)網+”技術，獲取更多自我學習和進修的機會，不斷提升自己的專業(yè)水平和素質。

2 “互聯(lián)網+”及“雙師型”對高校教育改革內在的邏輯要求

2.1 引導主動學習，豐富課堂的授課方式

“互聯(lián)網+”和“雙師型”教師成長的理念對高校教育改革提出了新的內在邏輯要求，明確強調教育教學中應引導學生主動學習，豐富課堂的授課方式。傳統(tǒng)的教學模式通常是以教師為中心單向傳授知識，而新的教育理念則更加注重學生的主動學習。在“互聯(lián)網+”時代，教師需要采用更多樣化的教學方式，為學生提供更豐富的學習資源，鼓勵學生探索和發(fā)現(xiàn)知識。這也是“雙師型”教師成長的核心要求之一，即教師應該成為學生學習的指導者，鼓勵學生探索和創(chuàng)新。在實現(xiàn)主動學習方面，一些高校采用了“翻轉課堂”的方法，這種新的教學模式突破了教學中時間與空間的阻礙，使學生在課后以及家中也能自主學習教材和視頻，在課堂上進行討論和互動。另一種則是使用在線課程平臺，為學生提供豐富的課程資源和學習工具，幫助學生更好地理解和應用所學知識，學生可以通過在線平臺完成課程作業(yè)和實驗，與其他同學和教師進行討論和交流。

2.2 完善課程設置，實現(xiàn)專業(yè)課的精品化

教育教學的核心是課堂教學，而課堂教學又離不開教學內容和授課方式的精細設計，為了讓學生在更為開放、多樣化的教育環(huán)境中獲取知識和技能，高校需要引導學生主動學習，豐富課堂的授課方式，實現(xiàn)學生自主、協(xié)作、探究式學習[3]。一是適應學生學習需求，充分利用信息技術手段，創(chuàng)造多樣化、靈活性的教學形式。比如在專業(yè)課程中，可以采用多媒體、網絡課程等方式進行授課，以此激發(fā)學生學習的興趣，提高學習效果。二是優(yōu)化課堂教學內容，創(chuàng)造性地將學科知識、技能與社會需求緊密結合。高校應該在課程設置時注重人才培養(yǎng)目標的設置，設計具有現(xiàn)實意義的課程內容。比如，引入一些前沿領域的知識和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。三是高校需要構建多元化的教學評價體系，加強對學生綜合素質的評價，注重學生的實際能力表現(xiàn)和實踐成果，評價學生的學科素養(yǎng)和綜合能力。

2.3 強化校企合作，提升師生實踐能力

高校教育改革中，強化校企合作也是至關重要的。通過與企業(yè)合作，可以更好地了解市場需求和行業(yè)趨勢，進而為學生提供更加實用的專業(yè)知識和技能培訓，增強學生的就業(yè)競爭力。同時，校企合作還可以促進科研成果的轉化和應用，增強高校的社會影響力。為了實現(xiàn)校企合作的目標，高校需要積極與企業(yè)進行合作，通過建立校企合作平臺和項目，實現(xiàn)雙方的資源共享和優(yōu)勢互補。高?？梢岳米陨淼娜瞬艃?yōu)勢和科研資源，為企業(yè)提供技術支持和人才培養(yǎng)，同時也可以通過與企業(yè)的合作，獲取行業(yè)最新動態(tài)和前沿技術，為課程設置和教學方式提供更多的參考和創(chuàng)新點。此外，高校還應該加強與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，建立校企合作的實踐基地和就業(yè)實踐基地，為學生提供更加貼近實際工作的培訓和實踐機會。通過與企業(yè)的合作，學生可以更加深入地了解企業(yè)的運營模式、管理理念和技術要求，為未來的就業(yè)做好充分的準備。

2.4 構建高?！半p師型”教師教學勝任力管理體系

2.4.1 確定“全面的高校雙師型教師教學勝任力體系”

首先，在確定“全面的高校雙師型教師教學勝任力模型”的基礎上，需要建立與之相對應的教師培養(yǎng)體系和評價機制，為高校培養(yǎng)優(yōu)秀的雙師型教師提供科學的指導和支持。這包括制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)模式，建立課程體系和師資培訓體系，為教師提供廣泛的發(fā)展機會和培訓資源。其次，確定“全面的高校雙師型教師教學勝任力模型”需要針對當前高校教育環(huán)境、教學任務和教育需求，對雙師型教師的教學勝任力進行科學而全面的估算和分析。對教師的知識結構、教學方法、教學評估、教學創(chuàng)新等方面進行評價和分析，確定其對于培養(yǎng)學生的能力和貢獻程度。同時，還需要考慮教師的實踐經驗、團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德等方面的因素，綜合評估教師的教學勝任力。最后，確定“全面的高校雙師型教師教學勝任力模型”還需要充分考慮實際情況和可行性，確保其能夠真正服務于高校的教育教學工作和雙師型教師隊伍的建設[4]。因此，在確定“全面的高校雙師型教師教學勝任力模型”的過程中，需要充分聽取各方面的意見和建議，特別是高校的教師和學生，以確保該模型的可操作性和可持續(xù)性。

2.4.2 明確“分析的高校雙師型教師教學勝任力體系”

在明確了高校“雙師型”教師教學勝任力模型的基礎上，分析的目的是了解該模型中的各個要素在現(xiàn)實中的表現(xiàn)情況，以及這些要素的相互關系和作用機制。通過分析，可以識別出模型中存在的問題和不足之處，為后續(xù)的優(yōu)化改進提供依據(jù)。在進行分析時，需要運用各種研究方法和技術手段，例如問卷調查、訪談、數(shù)據(jù)分析等。在問卷調查中，可以通過構建量表來收集受訪者對于各個教學勝任力要素的評價[5]。在訪談中，可以與高?！半p師型”教師進行深入交流，了解他們的教學經驗和認知水平。在數(shù)據(jù)分析中，可以運用統(tǒng)計學方法對收集到的數(shù)據(jù)進行分類、匯總、分析和解釋，揭示各個要素之間的關聯(lián)和影響。通過對“估計的高校雙師型教師教學勝任力模型”的分析，可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足之處，例如某些要素的權重設置不夠合理、某些要素之間的關系需要進一步明確等。這些問題和不足之處將為進一步完善模型提供依據(jù)，使得模型更加科學、合理、實用。同時，分析的結果也可以為高校制定更加有效的師資培養(yǎng)計劃和教學管理政策提供參考，促進高?！半p師型”教師隊伍建設和教育教學質量的提升。

2.4.3 落實“最佳的高校雙師型教師教學勝任力體系”

首先，落實“最佳的高校雙師型教師教學勝任力模型”，需要在教師培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中進行貫徹，包括招聘、聘用、培訓和評價等方面。在招聘環(huán)節(jié)，學校應該重視教師的綜合素質，注重教學實踐能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，提高教師整體素質和能力。在聘用和培訓環(huán)節(jié)，學校應該為教師提供個性化的培訓計劃，注重培養(yǎng)教師的教學創(chuàng)新能力、教育科研能力和社會服務能力，進一步提升教師的綜合素質和專業(yè)水平。在評價環(huán)節(jié)，學校應該建立科學、客觀、公正的評價體系，完善職稱評定機制，對教師的工作進行全面評價。其次，落實“最佳的高校雙師型教師教學勝任力模型”，需要對教師的培養(yǎng)和管理進行規(guī)范和標準化。學校應該建立科學的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重培養(yǎng)教師的教學創(chuàng)新能力和教育科研能力，鼓勵教師參加國際學術交流和科研項目，提升教師的綜合素質和能力。同時，學校應該建立健全的教師管理制度，建立教師個人檔案，定期開展教師教學考核，對教師的工作進行跟蹤和評估，確保教師的職業(yè)發(fā)展得到有效的支持和保障。最后，落實“最佳的高校雙師型教師教學勝任力模型”，需要加強高校與產業(yè)界的合作，提高教師的實踐能力和行業(yè)適應能力。高校應該積極與產業(yè)界建立合作關系，促進教學與實踐相結合，培養(yǎng)出具備產業(yè)適應能力和創(chuàng)新能力的高校雙師型教師。

3 “互聯(lián)網+”技術和創(chuàng)新理念構建“雙師型”教師共同體的行為路徑

3.1 三級培訓主動作為，強化院校教師隊伍建設

3.1.1 國家級培訓基地構建，實現(xiàn)資源的整合

國家級培訓基地是高校教師三級培訓的重要組成部分，是實現(xiàn)資源整合和教師隊伍建設的重要手段，可以為高校教師提供更加系統(tǒng)、全面和科學的培訓方案和內容；國家級培訓基地可以為高校教師提供更加優(yōu)質、專業(yè)和豐富的培訓資源；國家級培訓基地還可以為高校教師提供更加便捷、高效和靈活的培訓服務；國家級培訓基地還可以促進高校教師隊伍的建設和發(fā)展。建設國家級培訓基地，可以有效整合各類培訓資源，提升培訓質量和效果。在“互聯(lián)網+”背景下，強化國家及培訓基地構建，應綜合利用多種平臺為院校教師信息化教學能力提升培訓開設線上培訓課程，針對不同專業(yè)教師在培訓中整合培訓內容，將原線下培訓改為線上視頻教學與在線答疑，整合相關專業(yè)培訓資源，并建立相應信息化資源庫，方便教師進行資源的獲取和查詢。

3.1.2 市級培訓基地：改變方式推進計劃

首先，市級培訓基地的建設應該突出本地特色和優(yōu)勢，結合實際需求進行規(guī)劃和設計。每個地方的文化、教育背景都不盡相同，因此，在建設市級培訓基地時應該根據(jù)實際情況進行差異化建設，可以將本地的文化、歷史和教育資源納入培訓內容和形式，提高培訓的針對性和吸引力。其次，市級培訓基地的建設需要注重教育教學模式的創(chuàng)新和改革?？梢圆捎谩盎ヂ?lián)網+”技術和創(chuàng)新理念，將培訓資源進行數(shù)字化和在線化，提高培訓的便捷性和效率。再次，市級培訓基地的建設需要與高校建立緊密的聯(lián)系和合作。高校是培養(yǎng)高素質人才的重要場所，市級培訓基地應該與高校進行合作，共同制定培訓計劃、開展教學研究和實踐活動。比如，可以通過高校師資力量的支持，提高市級培訓基地的師資水平和質量。最后，市級培訓基地的建設需要注重培訓效果的評估和反饋，建立有效的培訓評估機制，對培訓的效果和質量進行評估和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調整和改進。同時，通過教師評價和滿意度調查等方式，了解教師對培訓內容和形式的反饋及建議，以更好地滿足教師的實際需求。

3.1.3 校本級培訓：強化多方合作

首先，校本級培訓需要建立良好的合作機制。合作機制應該建立在多方面合作的基礎上，包括與其他院校、政府部門、教育科研機構和企業(yè)等多個領域建立合作關系。其次，校本級培訓需要關注教師的實際需求。校本級培訓應該圍繞教師的實際需求展開，結合學校的具體情況，量身定制培訓計劃，制定教師培訓課程，并且需要定期評估教師的學習成果。通過關注教師的實際需求，校本級培訓能夠更好地滿足教師的學習需要，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。再次，校本級培訓需要運用“互聯(lián)網+”技術手段。隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，校本級培訓也需要不斷創(chuàng)新?？梢酝ㄟ^在線課程、遠程教育、視頻會議等方式，實現(xiàn)教師的遠程培訓和在線學習。最后，建立長效機制是保證校本級培訓能夠長期持續(xù)發(fā)展的重要保障。在校本級培訓的過程中，需要定期評估培訓效果，收集教師的反饋意見，及時進行調整和改進。同時，需要完善培訓體系，建立培訓檔案，將培訓成果與教師職稱晉升和獎勵掛鉤，激勵教師參與培訓的積極性和熱情，提高培訓的參與度和效果。