田 苗

(廣東醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 東莞 523808)

隨著人工智能的迭浪式大發(fā)展，在國家《教育信息化2.0行動計劃》的指導(dǎo)引領(lǐng)下，我國高校不斷加快智慧課堂建設(shè)步伐，傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)模式發(fā)生了根本性變革和重構(gòu)，倒逼高校教師與時俱進地提升信息化素養(yǎng)，為學(xué)生提供精準、合適的數(shù)字化教育資源和環(huán)境，使學(xué)生“轉(zhuǎn)知為智”。對于高校英語教學(xué)而言，應(yīng)順應(yīng)當前教育的發(fā)展趨勢，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，加快信息時代的教育革命，為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)建議和策略。通過建構(gòu)情境化、互動協(xié)作的學(xué)習(xí)空間，有效做到個性化培養(yǎng)與因材施教，由此推動促進教育公平，全方位、立體化提升英語教學(xué)育人質(zhì)量[1]。

1 英語智慧課堂的內(nèi)涵與價值意蘊

“智能+”背景下，智慧課堂呈現(xiàn)出以下內(nèi)涵特征。首先，高校英語教材具有立體化、數(shù)字化、泛在化傾向，極大拓展了英語課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。通過依托教學(xué)課件以及配套的平臺學(xué)習(xí)賬號，實現(xiàn)了平臺學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的一體化。在此基礎(chǔ)上，借助立體化教材的賦能，學(xué)生可不受時空限制地進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境得到無限延伸，逐漸向虛擬的教學(xué)空間轉(zhuǎn)變。其次，在英語智慧課堂中，處于虛擬的教學(xué)平臺環(huán)境下，英語教師可以將個性化的教學(xué)資源與平臺的共享資源有機統(tǒng)籌，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的精準協(xié)同，確保教學(xué)設(shè)計更具針對性和高效化。再次，在英語智慧課堂環(huán)境下，教學(xué)活動以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，側(cè)重開展課堂合作交流學(xué)習(xí)模式，使得教學(xué)過程更加凸顯自覺化，有助于學(xué)生語言交際的高質(zhì)量提升。最后，基于智慧教學(xué)平臺的引領(lǐng)，課前課中課后評價一體化成為常態(tài)化，教學(xué)評價過程化尤為顯著，實現(xiàn)了英語教育新生態(tài)的改良與重塑。

隨著智慧課堂新形態(tài)的推廣普及，英語課堂教學(xué)活動更加多元化，形成了授課與互動的多維學(xué)習(xí)模式。無論是課前預(yù)習(xí)、課堂互動環(huán)節(jié)，還是課后操練的全流程，都需要發(fā)揮英語智慧課堂的價值優(yōu)勢。一方面，英語智慧課堂教育形態(tài)可從點擊鏈接開啟，形成頭腦風(fēng)暴、分組討論等班級授課模式。通過有效各類課堂互動，教師可根據(jù)學(xué)生參與情況，對學(xué)生進行努力值獎勵，精準掌握學(xué)生的課堂參與行為。與此同時，學(xué)生可以在智慧課堂實時查看得分情況，便于學(xué)生自我改進和取長補短。另一方面，在智慧課堂所提供的虛擬學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)了課前課后學(xué)習(xí)監(jiān)督與評估的一體化，有助于教師依托大數(shù)據(jù)的精準學(xué)習(xí)評價，為后續(xù)教學(xué)決策提供個性化、針對性的決策支撐。隨著混合式英語教學(xué)的推廣普及，逐漸成為當下主流的教學(xué)生態(tài)，課堂互動實現(xiàn)了虛擬化與現(xiàn)實化的順暢銜接，有助于促進學(xué)生知識內(nèi)化吸收并轉(zhuǎn)化為智慧。當然，英語智慧課堂對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，需要教師與時俱進地迎合技術(shù)的不斷迭代更新趨勢，不斷改變知識傳遞傳統(tǒng)范式，做好線上線下、虛擬現(xiàn)實的合理轉(zhuǎn)化，從而打造和諧、協(xié)作、高效的教育新生態(tài)。

2 “智能+”背景下高校英語智慧課堂教學(xué)模式的具體構(gòu)建

2.1 構(gòu)建思路

以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代新興技術(shù)為支撐，如何著力打造智能、高效的智慧課堂，需要從“教、學(xué)、考、評、管”五個環(huán)節(jié)入手，由此形成精準教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、智慧考試、智能評價、智能管理的五位一體新型教學(xué)機制。其中，精準教學(xué)構(gòu)建包括校園智慧教學(xué)云平臺、雙師課堂、大數(shù)據(jù)精準教學(xué)、藍鴿英語視聽說、智能教學(xué)系統(tǒng)、智慧微課、雨課堂/課堂派；自主學(xué)習(xí)構(gòu)建包括個性化學(xué)習(xí)手冊、網(wǎng)易公開課、外研社大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺、藍鴿大學(xué)英語教學(xué)平臺、UMOOCs中國高校、英語慕課平臺、手機APP資源；智慧考試構(gòu)建包括藍鴿英語視聽說智能測試系統(tǒng)、智能閱卷系統(tǒng)、英語聽說智能模擬測試系統(tǒng)、在線作文批閱系統(tǒng)；智能評價構(gòu)建包括智能批閱、學(xué)情報告、大數(shù)據(jù)精準分析、新型評價機制；智能管理構(gòu)建包括智能考勤、數(shù)據(jù)管理等[2]。

英語教師利用高校智慧教學(xué)云平臺、雨課堂等新型教學(xué)媒介發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生接收個性化學(xué)習(xí)方案和在線資源后，在規(guī)定時間內(nèi)進行個性化、自主性學(xué)習(xí)。依托云平臺，教師可及時掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的基本信息，便于后續(xù)開展實施精準教學(xué)。英語智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建思路可概括為云端平臺—先學(xué)后教—以學(xué)定教—智慧發(fā)展，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)沉浸式自主學(xué)習(xí)[3]。根據(jù)教學(xué)需要，教師精準應(yīng)用啟發(fā)式、探討式等互動教學(xué)，最大限度地挖掘?qū)W生英語潛能和主觀能動性，從而達到推動課堂教學(xué)提質(zhì)增效的目標。

2.2 構(gòu)建原則

高校英語智慧課堂教學(xué)模式的具體構(gòu)建需要秉承協(xié)同性、整體性、輸入產(chǎn)出一體化原則，從而確保教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境保持高度的匹配對接，實現(xiàn)課堂教學(xué)知識適應(yīng)與協(xié)調(diào)的同向同行。首先，在“智能+”背景下，要求英語教師加強共同體建設(shè)，無論是在平臺共建、資源共享等環(huán)節(jié)，還是在虛擬教研室建設(shè)過程中，都需要教師做好科學(xué)的分工協(xié)作，充分利用技術(shù)賦能，以期保障導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、評學(xué)機制步調(diào)一致，使教學(xué)資源集約、效益實現(xiàn)最大產(chǎn)出；其次，針對英語課堂目標、活動、評價，要求教師堅守整體性原則，做好多維度生態(tài)化建構(gòu)的整體融合，既要保證學(xué)生語言技能得到綜合性發(fā)展，還要確保學(xué)習(xí)活動具有全面性和側(cè)重點，助力學(xué)生聽說讀寫譯等學(xué)習(xí)能力得到全面整體提升；最后，高校英語教師應(yīng)基于輸入產(chǎn)出一體化原則導(dǎo)向，圍繞語言運用設(shè)計，以促成知識的內(nèi)化吸收為目標，為學(xué)生構(gòu)建適宜的社會互動環(huán)境，通過提供充足的學(xué)習(xí)支架，從而激勵學(xué)生邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合、知行合一[4]。

2.3 具體實施步驟

根據(jù)建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)引領(lǐng)，高校英語智慧課堂需要按照“智能+”的思維方式，充分運用當代新型前沿的信息技術(shù)，對智慧教學(xué)模式進行有效整合，從而構(gòu)建出高效、多元、精準的智慧課堂。英語智慧課堂模式下，具體實施流程主要包括三個階段，即Pre-reading(課前知識傳遞)、While-reading(課中知識內(nèi)化)、Post-reading(課后知識鞏固)三個階段[5]。

(1)課前階段。教師通過云教學(xué)平臺上預(yù)先推送學(xué)習(xí)資料，安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)方式，認真預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，整理學(xué)習(xí)資源素材，完成既定任務(wù)。教師根據(jù)后臺反饋掌握并評估學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并以此來指導(dǎo)課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的目標。通過新技術(shù)賦能的智慧課堂教學(xué)模式，以大數(shù)據(jù)比對為抓手，助力英語教師針對性掌握學(xué)情，為課中教學(xué)保駕護航。

(2)課中階段。教師利用后臺數(shù)據(jù)，明晰了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)及測評情況。之后采取任務(wù)驅(qū)動法、引導(dǎo)互動法等教學(xué)模式，通過實施多元化、混合式教學(xué)，形成了師生良好互動的學(xué)習(xí)氛圍。因此，學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣更加高漲，學(xué)習(xí)主動性也顯著提升，突破了以往教師滿堂講解、學(xué)生機械聆聽的模式。在開展合作探討的過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的疑惑，側(cè)重地進行答疑解惑。探究任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生可在云教學(xué)平臺完成本節(jié)課的隨堂測試，教師根據(jù)即時反饋的數(shù)據(jù)，進一步掌握學(xué)生的學(xué)情動態(tài)變化，從而實現(xiàn)評價反饋即時化。在課中階段的后半程，教師可部署總結(jié)升華內(nèi)容，由此拓展智慧教學(xué)的廣度和深度，為課后為分層次布置作業(yè)奠定基礎(chǔ)[6]。

(3)課后階段。教師借助云教學(xué)平臺做好后臺數(shù)據(jù)的具體統(tǒng)計分析工作，根據(jù)不同學(xué)生課前、課中差異化表現(xiàn)，布置極具個性化的分層次作業(yè)，并做好跟進個性化輔導(dǎo)答疑，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，使學(xué)生能夠在自主規(guī)劃預(yù)習(xí)時間內(nèi)將所學(xué)知識深度消化鞏固?！爸悄?”背景下，高校英語課后作業(yè)形式日益豐富，包括在線測試、音頻或視頻作業(yè)等。學(xué)生完成在線客觀題作業(yè)后，云教學(xué)平臺會進行自動批閱，學(xué)生可獲得即時反饋。其中主觀題仍需教師手動批閱，但是評價方式也更為智能化，包括音頻講解、微課推送、批注文檔等。此外，云教學(xué)平臺能夠一直備份學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)，有助于教師對學(xué)情內(nèi)容進行提取分析。

2.4 評估體系

高校英語智慧課堂教學(xué)評估體系的重要性不言而喻，它既是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效工具，也是促進教學(xué)質(zhì)量升級的必有之路。評估體系由兩部分組成，分別為過程性評價和終結(jié)性評價，要求二者保持一體化協(xié)同。一方面，形成性評價覆蓋線上和線下兩個層面，其中線上側(cè)重對學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的考核，主要針對學(xué)習(xí)記錄和測試表現(xiàn)，而線下課堂教學(xué)側(cè)重對學(xué)生參與、態(tài)度和表現(xiàn)的綜合考評。另一方面，終結(jié)性評價一般以參照期末學(xué)業(yè)考試結(jié)果為主，將成績按照權(quán)重合理賦值。該測評方式擺脫了以往英語教學(xué)考核模式的束縛，尤為注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為和努力程度，評價反饋更為精準化、及時化，最大限度護了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的專注性和積極性，旨在促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

3 “智能+”背景推進下高校英語智慧課堂建設(shè)的實施路徑

3.1 積極轉(zhuǎn)變智慧教學(xué)理念，不斷夯實教師教育智慧

在新時代背景下，高校英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變智慧教學(xué)理念，持續(xù)提升轉(zhuǎn)型意愿與能力，全力以赴打造有效智慧課堂。一方面，高校應(yīng)積極加強校內(nèi)與校外聯(lián)動機制建設(shè)，致力于培養(yǎng)英語教師的信息化技術(shù)能力水平。要求高校做好政策與資金投入保障，鼓勵教師進行短期與長期相結(jié)合的訪學(xué)與進修活動。通過在線與實體相協(xié)同的培訓(xùn)方式，循序漸進地增強英語教師的信息化素養(yǎng)和核心專業(yè)能力。與此同時，高校應(yīng)不遺余力地組建教師幫扶機制，采用聘請校外教育技術(shù)專家等方式，形成專家引領(lǐng)與教師觀摩相融通的模式，幫助教師主動調(diào)試并適應(yīng)新技能，有效彌補英語教師專業(yè)能力水平的局限性缺失，持續(xù)增強教師學(xué)識和眼界，助推教師專業(yè)化水平保持良性發(fā)展軌跡。另一方面，高校應(yīng)從智慧教師線上學(xué)習(xí)共同體入手，既要尊重教師個體差異，還要鼓勵教師重構(gòu)平等、和諧的教學(xué)生態(tài)。在此基礎(chǔ)上，要求教師不能盲目照搬他人智慧，應(yīng)做有情懷的教師，兼?zhèn)洹皺C智性”和“智慧性”。此外，英語教師應(yīng)懷有開放、寬容的心態(tài)，密切關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，及時調(diào)整教學(xué)策略方法，不斷強化內(nèi)化于心的教學(xué)能力，持續(xù)提升應(yīng)對偶發(fā)事件的處理能力。通過借鑒其他優(yōu)秀教師的智慧教學(xué)成果，結(jié)合在線觀摩、借鑒、吸收等方式，運用個性化的教學(xué)魅力，實現(xiàn)教育智慧的再建構(gòu)，以期彰顯教學(xué)個體性、情感性和反思性[7]。

3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容生活化，構(gòu)建科學(xué)有效的智慧課堂

在高校英語人才培養(yǎng)過程中，如何構(gòu)建科學(xué)有效的智慧課堂，事關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更是教學(xué)能否滿足新時代用人需求的關(guān)鍵[8]。智慧課堂的構(gòu)建并不是簡單、隨意的堆砌疊加，也不是毫無章法的借鑒挪用，而是應(yīng)基于學(xué)情的實際出發(fā)，通過關(guān)注學(xué)生的動態(tài)變化和一舉一動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、逼真的生活化教學(xué)情境，這樣才能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，由此實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目標。因此，要求高校英語教師從信息化技術(shù)入手，利用圖像、聲音、語言等媒介形態(tài)，打造具有沖擊力和參與感的教學(xué)情境，從而最大限度增強學(xué)生課堂參與的主觀能動效能。為此，英語教師應(yīng)充分發(fā)揮自身多年的專業(yè)語言教學(xué)能力優(yōu)勢，與學(xué)生協(xié)同創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)模式，包括英文小品、英語演講等?；诂F(xiàn)實情境的教學(xué)內(nèi)容，一來有效滿足學(xué)生主體參與意愿，二來全面挖掘?qū)W生語言學(xué)習(xí)的潛力。正所謂教學(xué)不能脫離于生活實際，否則只會讓教學(xué)變得空洞毫無意義。當然，這不代表只是簡單地“回歸生活”[9]，也不意味著以生活化的名號將生活化趨同于娛樂化，更要防止教學(xué)內(nèi)容過于形式化。為此高校英語智慧課堂應(yīng)以生活化為出發(fā)點和落腳點，致力于將抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為新鮮靈動的授課模式。既要吸引學(xué)生主動參與課堂，還要引發(fā)學(xué)生主動求學(xué)的認同感。為此，教師應(yīng)有的放矢地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過具體案例分析與體驗，助力學(xué)生情感共鳴并專注踐行。

3.3 依托智慧校園優(yōu)勢資源，開發(fā)沉浸式智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

在“智能+”背景下，英語智慧課堂的活動主體發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變，要求英語教師依托智慧校園優(yōu)勢資源，不斷加強人與環(huán)境的有機融合。為此，高校應(yīng)從教學(xué)環(huán)境優(yōu)化供給入手，不斷加強對智慧課堂物理空間環(huán)境和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境的支持，由此構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)化的新型教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)的體驗感知契機。一方面，關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的解析，高校英語一線教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，利用環(huán)境的智能化，為學(xué)生提供無處不在的學(xué)習(xí)空間和契機。通過打造信息化教學(xué)設(shè)備服務(wù)體系，注重交互性和易用性，滿足學(xué)生個性化的交互需求，由于英語智慧課堂具有泛在化教學(xué)的先天優(yōu)勢，能夠提升學(xué)習(xí)者的滿意度，使學(xué)生個性化地建構(gòu)語言知識。為此，教師應(yīng)從技術(shù)平臺設(shè)計入手，基于學(xué)生易用性和適應(yīng)性的角度，開發(fā)沉浸式智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，從而設(shè)置供學(xué)生選擇的各種教學(xué)情境。另一方面，高校應(yīng)主動創(chuàng)新智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，提升對智慧化英語第二課堂的重視程度，打造第一、第二課堂智能平臺兼容的學(xué)習(xí)情境，做好課內(nèi)外教學(xué)的互聯(lián)互通，為學(xué)生提供全方位、全過程實踐模擬與反復(fù)演練的契機，力求教學(xué)環(huán)境智能全覆蓋。此外，高校英語教師應(yīng)升級隱性課堂智慧平臺，以英語學(xué)習(xí)微視頻、微宣傳片為抓手，以英語學(xué)習(xí)的微通知和微提醒為突破口，創(chuàng)設(shè)開放性的英語資源和文化資源，助力學(xué)生語言技能和非結(jié)構(gòu)性知識保持協(xié)同融合[10]。

3.4 強化多方力量的協(xié)同合作，凸顯數(shù)字資源個性化

在“智能+”背景下的新興技術(shù)，為高校英語智慧課堂的構(gòu)建與實施奠定了堅實的基礎(chǔ)，無論是預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源，還是生成性學(xué)習(xí)資源，這些都凸顯出數(shù)字資源的優(yōu)越性。其中預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源作為信息初始資源，能夠為學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)提供至關(guān)重要的靜態(tài)資源。而生成性學(xué)習(xí)資源則為學(xué)生自主選擇動態(tài)資源提供了有力契機，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)智慧課堂教學(xué)的生成性、交互性和適應(yīng)性目標，而且逐漸衍變?yōu)橹髁髻Y源形態(tài)。一方面，高校應(yīng)從自身辦學(xué)優(yōu)勢出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實際情況和需求特征，積極開發(fā)個性化數(shù)字資源庫，保持與學(xué)生認知能力相匹配，從而確保英語智慧課堂高效開展。如何實現(xiàn)上述目標，要求教師堅持課內(nèi)知識延伸與課外自主選擇相結(jié)合的原則，以專項微課、微視頻系列為抓手，助力課內(nèi)知識的有效拓展[11]。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平，強化多方力量的協(xié)同合作，開發(fā)課外數(shù)字資源庫，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。另一方面，高校應(yīng)堅持課內(nèi)主體參與和課外協(xié)同統(tǒng)一的思路，秉承開放發(fā)展理念。通過積極引導(dǎo)和獎勵的方式，打破校內(nèi)專業(yè)壁壘，實現(xiàn)數(shù)字資源保持動態(tài)化，確保數(shù)字資源不斷得到完善創(chuàng)新，保障資源設(shè)計的科學(xué)性和持久性。

總之，隨著數(shù)字化時代的來臨，以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算為代表的新興技術(shù)不斷在各領(lǐng)域得到推廣應(yīng)用?！爸悄?”時代不可阻擋的發(fā)展趨勢，為高校英語智慧課堂教學(xué)提供了前所未有的機遇，賦予了更加全新的指導(dǎo)理念和實施模式。廣大一線英語教師應(yīng)提升信息技術(shù)能力和教育教學(xué)智慧素養(yǎng)，掌握智慧課堂的內(nèi)涵、價值意蘊，清晰地了解智慧課堂的設(shè)計原理，依托技術(shù)賦能手段，找準駕馭智能工具的切入點，強化多方力量的協(xié)同合作。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容生活化資源的基礎(chǔ)上，知識得到建構(gòu)和內(nèi)化，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境泛在化。通過升級當今的智慧課堂新生態(tài)，采取任務(wù)教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法、項目教學(xué)法和研討教學(xué)法相結(jié)合方式，彰顯數(shù)字資源個性化，促進學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，以期實現(xiàn)新時期智慧育人的教育目標。