文/東莞市松山湖第二小學 袁大成

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化教育教學改革全面提升義務教育質量的意見》，提出優(yōu)化教學方式，以啟發(fā)式、互動式、探究式教學為重點，探索學科課程整合教學，開展研究式、項目式、合作式學習。同時還印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》提出重要改革任務為減輕學生過重的作業(yè)負擔。

因此，在新的課程變革中，重構小學美術課程，開展基于“大概念”“大單元”“項目式”特質，實施自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐等方式，實現(xiàn)上下貫通、有機銜接、相互協(xié)調、科學合理的課程。項目式學習將成為美術教學的重要形式，美術項目式課程建構與實踐勢在必行。同時美術作業(yè)是美術課程的重要部分，是學生學習美術的真切如實的反饋。優(yōu)化作業(yè)方法，成為美術學科作業(yè)改革的重要任務。

項目學習界定：PBL（Project -Based Learning）是項目式學習的簡稱，是一種以學生為中心，基于真實世界的以項目導向的教育方式。是強調學生在嘗試解決問題的過程中培養(yǎng)出來的技巧和能力。以學科大概念為中心，以大單元學習為主要形式，以問題或任務為驅動，基于學科內部和學科之間的深度融合，運用多種學習資源和工具支持多樣化的學習方式，構建以協(xié)作學習、高階思維技能和核心素養(yǎng)發(fā)展為目標的實踐性課程。

環(huán)境分析：筆者學校是以項目式學習撬動學習方式的轉變，以級部管理運營，讓學生具身體驗，以科組統(tǒng)籌研究，“把世界當教室，把游戲當探究，把生活當學習”是本學校的課程設計理念。美術課是以兩節(jié)連堂的方式進行，同時還分為長短課，早上一、二節(jié)和三、四節(jié)是80 分鐘的長課。同時學校依托“全課程研究院”，上海、北京、廣州、東莞等地經驗豐富的實驗學校，以項目學習中的真實問題為導向，創(chuàng)新性地提出了“小學促進多學科融合的項目學習課程開發(fā)模式”。在這一模式中，實現(xiàn)了公辦學校教學組織管理結構創(chuàng)新的“項目制管理模式”。經過長期實踐，為實行PBL 項目式學習提供了有利環(huán)境。

課例實踐：嶺南版美術二年級下冊第三單元《甜美的果實，快樂的人》。

本課程基于PBL 理念，重點圍繞“甜美的果實，快樂的人”這一單元，把《水果大聚會》《切開的果實》《吃瓜果的人》進行整冊課程內容整合。同時把第二單元的《美妙多變的線條》和第四單元的《生動的吉祥物》整合在第三單元。結合本單元主題，進行提煉把其他單元相關知識點整合到項目中。該項目通過“水果”為主題開展，貼近兒童生活，引導學生展開一系列的學習活動。課程活動設計既體現(xiàn)了美術學科特點，又以解決真實生活問題為目的，形成互相融合和聯(lián)結的整體，是一個很有意義的實踐探索學習項目。

根據(jù)馬克漢姆對項目式學習的理解，教師在項目模式中作為設計者和引導者。因此，優(yōu)化作業(yè)設計方法，成為美術學科作業(yè)改革的重要任務，筆者順應時代發(fā)展的趨勢，對項目式學習環(huán)境下的小學美術作業(yè)設計做嘗試和探究。

一、設計驅動性作業(yè)，激發(fā)主動學習興趣

教師通過驅動性問題的設計，誘發(fā)學生對學習的好奇心。同時，設計相關作業(yè)形式，帶動學生解決生活中的真實問題積極參與學習，能有效激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在解決問題的驅動下完成學習，輕松的氛圍中更加有效地提高美術學習的興趣。

二、設計分層性作業(yè)，尊重個性全面發(fā)展

小學生的身心發(fā)展尚未成熟，班級群體中難免存在差異性。因此，為滿足不同層次的需求，嘗試設計一些可選的美術作業(yè)，在項目式學習中對作業(yè)進行分層，這樣讓學生根據(jù)自己能力的作業(yè)項目做出自主選擇，會提高學生的學習積極性，從而更好地促進美術課堂的學習，提高學生的審美能力，促進學生個性形成和全面發(fā)展。

圖一 《水果大聚會》作業(yè)單

在“甜美的果實，快樂的人”這一單元項目式學習中，如在《水果大聚會》講解中，可以將美術作業(yè)以分層的形式來布置。分為三個層次如下：第一層，讓學生認真觀察自己喜歡吃的水果，嘗試在課前查找相關水果作品，學著模仿這幅作品。這層次的作業(yè)設計適合美術基礎相對較弱的學生，通過查找和臨摹自己喜歡的水果，可以逐步激發(fā)學習美術的興趣。第二層，讓學生進行水果分類，對色彩和形態(tài)進一步的感知。嘗試著用剪貼的方式，把自己感興趣的水果單個的畫出來，涂好顏色之后剪下來，貼在之前設計好的水果盤中，這樣可以有效解決水果之間遮擋關系問題，同時還可以避免單個水果畫錯導致整幅作品不完美而喪失繪畫興趣。第三層，讓學生大膽發(fā)揮想象力，畫出造型各異色彩搭配漂亮的水果，組合穿插、合理布局的水果盤。本層次的作業(yè)適合有較好的美術基礎的學生，以便更高更有效地提升學生的美術核心素養(yǎng)。

三、設計生活化作業(yè)，拓寬創(chuàng)意學習空間

藝術與生活息息相關，藝術創(chuàng)作源于生活，美術在生活的滋養(yǎng)中不斷豐富和發(fā)展。因此，作業(yè)設計與學生生活緊密相連，美術教師可以引導學生拓寬學習空間，走出教室開拓視野。創(chuàng)作貼合生活的作品，利用生活中的綜合材料，打破空間和有效地利用時間創(chuàng)作更加有創(chuàng)意的美術作品。

在“甜美的果實，快樂的人”這一單元項目式學習中，如在《吃瓜果的人》講解中，讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中別人或自己是怎樣吃瓜果的。特意去觀察吃不同水果的樣子，讓學生觀察生活，把真實的場景描繪出來，這樣會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作出來的作品非常豐富，不同年齡的人和不同場合的人吃水果的樣子各不相同。因此，拓寬學習空間更加有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)作興趣，也培養(yǎng)了學生善于觀察生活的習慣。

四、設計遞進式作業(yè)，培養(yǎng)問題解決能力

遞進式作業(yè)是一種多次并有坡度的作業(yè)，通過多次作業(yè)逐步增加難度，讓學生在知識與技能上獲得提高。

在“甜美的果實，快樂的人”這一單元項目式學習中，如在《生動的吉祥物》講解中，美術作業(yè)創(chuàng)作水果吉祥物設計圖，第一次作業(yè)是在沒有教師指導的情況下，讓學生憑感覺畫出吉祥物。第二次作業(yè)是在老師指導下完成（畫水果+吉祥物結構特點→水果吉祥物→水果吉祥物組合或添加背景），學生不僅可以畫出吉祥物，還會畫出各式各樣更具創(chuàng)新寓意的水果吉祥物。第三次作業(yè)，在此基礎上根據(jù)自己的設計圖，嘗試用超輕黏土制作立體水果吉祥物。這不僅解決了吉祥物比例和形象特點的問題，還有效地提升了動手能力。這種遞進式作業(yè)模式能讓學生看到自己的進步，感受到成功的喜悅，使得學生的成就感更強，更加喜歡美術學習，體現(xiàn)了學習的有效性。

五、設計實踐性作業(yè)，提高應用創(chuàng)作能力

知識源于實踐，把知識學習與實踐應用結合起來很重要。因此，在美術課上，學生應該學以致用。

在“甜美的果實，快樂的人”這一單元項目式學習中，如在《切開的果實》講解中，讓學生把自己帶來水果通過小組合作探究的方式，對水果的不同切面進行觀察與寫生。在此基礎上，通過觀察水果切面的不同紋理，提煉花紋形式美進行對方巾的再次設計。在實際操作中，學生通過動手實踐將知識轉化為自己的設計能力，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學生的觀察力，培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)美的事物，從而使美術學習更有意義。

總之，在項目式學習的環(huán)境下，美術活動及作業(yè)設計賦予了更強的多元性，具有一定的研究價值和實踐意義，是構建完整知識體系的重要部分。不斷培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)，更好地讓學生投入到美術學習中去，是培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會需求的必備品格和關鍵能力的重要途徑。