文/中山市卓山中學(xué) 李少娜

隨著新課程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為各學(xué)科教育教學(xué)的首要任務(wù)。在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，重視提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。本文以初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，探討如何優(yōu)化生物課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成生物課堂教學(xué)目標(biāo)

教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有實(shí)際的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，為教學(xué)活動明確方向和目標(biāo)而制定出的方案即教學(xué)設(shè)計(jì)。只有選擇合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂的教學(xué)成果及學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得以提升，教師才能順利完成教學(xué)任務(wù)。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師不應(yīng)當(dāng)局限于教材的內(nèi)容，課堂教學(xué)融入生活中的資源，課堂活動才能更加豐富。學(xué)生在充分了解基礎(chǔ)知識及技能的同時(shí)，也能與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)習(xí)的興趣也能被帶動起來。

在學(xué)習(xí)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”一課時(shí)，經(jīng)過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)新知識前，我精選了與生活相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，為新知識的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，最終通過學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題。如，提問學(xué)生“有甜味的糖是不是都屬于糖類？”“為什么得了感冒，幾天吃不下飯，體重就會下降？”“酸奶與鮮奶，哪個(gè)的營養(yǎng)價(jià)值更高？”等，通過這些問題啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)知識，交流研討。這樣，學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)枯燥，通過學(xué)習(xí)能解決生活上的問題，既提高了學(xué)習(xí)的樂趣，也提高了學(xué)習(xí)的效率。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。如在設(shè)計(jì)“健康的生活”教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)知識，如免疫和傳染病、急救知識、用藥常識、個(gè)人衛(wèi)生、心理健康等內(nèi)容，我還根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識水平、生活習(xí)慣等，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、社會調(diào)查等，使學(xué)生了解不良的生活習(xí)慣對身心的影響，認(rèn)識到酗酒吸煙等對人的危害，還重點(diǎn)讓學(xué)生明白吸毒會對青少年、社會、他人造成惡劣的影響，對自身也造成嚴(yán)重的后果。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，關(guān)注自身的健康成長，遠(yuǎn)離不良習(xí)慣，珍愛生命。

在教學(xué)中，還可以巧妙地給學(xué)生進(jìn)行“挖坑”設(shè)計(jì)，既可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解“形成精子或卵細(xì)胞的細(xì)胞分裂過程中，染色體數(shù)都要減少一半”的知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對于“減半”只停留在表面的認(rèn)知，我會舉例說明，如水稻的體細(xì)胞染色體數(shù)為12 對，問學(xué)生：“生殖細(xì)胞的染色體數(shù)為多少？”學(xué)生會回答12 條或6 對，當(dāng)學(xué)生都認(rèn)為沒問題的時(shí)候，展示一對白色粉筆和一對黃色粉筆，問學(xué)生：“如何減半？”學(xué)生會回答：“一根白的，一根黃的。”再追問：“這是一對嗎？”學(xué)生在回答“不是”的同時(shí)，也開始質(zhì)疑“6 對”的答案，并發(fā)現(xiàn)自己“掉坑”了。這可以讓學(xué)生更深刻地理解：在減半時(shí)，是每對染色體中各有一條進(jìn)入精子或卵細(xì)胞。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的科學(xué)思維

新課程生物教學(xué)打破了從前以知識灌輸為主的教學(xué)，改變了教師的角色，讓教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，樹立學(xué)生為主的理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教法上，教師要多運(yùn)用各種直觀教學(xué)手段與教學(xué)方式，不要局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生設(shè)計(jì)問題時(shí)可以多運(yùn)用學(xué)生對生活的感知創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，這既能引起學(xué)生對知識的關(guān)注，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維。

在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要根據(jù)生物課的特點(diǎn)，多組織學(xué)生動手操作、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲得知識和提高能力。如“調(diào)查身邊的生物”這一課，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以小組的形式分組活動，觀察校園中的生物及其生活環(huán)境。小組成員首先要根據(jù)調(diào)查目的制定調(diào)查方案、確定實(shí)施的措施，在調(diào)查過程中要認(rèn)真觀察、詳細(xì)記錄，如記錄好各種生物的名稱、數(shù)量及生活環(huán)境等，對于調(diào)查中不認(rèn)識的生物，可記錄好特征或拍照，調(diào)查完后再查找資料；完成調(diào)查后，小組成員還要對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，得出結(jié)論，并進(jìn)行小組間的交流匯報(bào)。通過這種活動，學(xué)生不僅初步了解到觀察周邊環(huán)境中生物的基本方法，還學(xué)會通過查找資料增長生物學(xué)知識，同時(shí)自主探究能力、社會實(shí)踐能力和合作學(xué)習(xí)能力也得到了很好的鍛煉。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生不同的實(shí)際情況而采取不同的教學(xué)模式，改善課堂教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生積極參與到課堂討論中，同時(shí)注重在教學(xué)中聯(lián)系生活和社會，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會多方面考慮問題，多角度分析問題，從而解決生活上的實(shí)際問題，使理論和實(shí)踐更好地結(jié)合。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

教師要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念及能力進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生主動自發(fā)學(xué)習(xí)的行為加以鼓勵支持，對學(xué)生持久學(xué)習(xí)動力的養(yǎng)成提供幫助。教育教學(xué)過程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的感受及接受知識的能力。正確認(rèn)識“教”與“學(xué)”的關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分帶動起來，使他們參與課堂教學(xué)活動更加具備自主性，在授課的前、中、后階段都應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維過程的形成，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，探究問題，解決問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有主動性。

在講授“綠色植物的呼吸作用”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我對學(xué)生提出要求，授課前必須仔細(xì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，對其中的問題做好記錄；授課過程中，分小組討論，每個(gè)組確定研究的問題，以此為研究方向，對“植物呼吸作用會生成什么產(chǎn)物”“熱量是否在呼吸作用過程中放出”“呼吸作用有什么物質(zhì)參與”等問題進(jìn)行探究；授課結(jié)束后再引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸，比如在實(shí)際生活中，可以采取什么措施促進(jìn)農(nóng)作物的正常呼吸作用？降低或者抑制農(nóng)作物呼吸的方式又有哪些？

四、構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，彰顯學(xué)生的核心素養(yǎng)

在日常教學(xué)中，大多數(shù)情況下，教學(xué)的評價(jià)者是教師，被評價(jià)者是學(xué)生，評價(jià)的價(jià)值僅僅體現(xiàn)在學(xué)生與教師兩者的層面上。而基于核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)評價(jià)，應(yīng)該把教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的互評等評價(jià)模式引入到教學(xué)過程中。通過多層面的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，及時(shí)幫助學(xué)生找出問題及解決問題的方法。

如在“觀察植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，填寫《實(shí)驗(yàn)操作自檢表》，在這個(gè)自評的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，以便得到老師和其他組員的指導(dǎo)和幫助。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們還要對整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生填寫《實(shí)驗(yàn)評價(jià)表》，總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，也對組內(nèi)成員的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)。通過這樣學(xué)生自評、生生互評、師評生的模式，使學(xué)生清楚了解自己在本次實(shí)驗(yàn)課上的收獲以及他人的肯定和今后努力的方向，有利于激勵學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。

可見，核心素養(yǎng)下科學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生的自我評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，掌控自己的發(fā)展；其次，生生互評還能讓學(xué)生在相互交流中摩擦出學(xué)習(xí)的火花，提高觀察能力、判斷能力，實(shí)現(xiàn)共同成長；最后，教師還要提供細(xì)致的指導(dǎo)，在評價(jià)中要更加注意個(gè)體學(xué)生的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛能和特長，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和動力，激發(fā)探索生物奧秘的興趣。

整合性、跨學(xué)科性、可遷移性等都是學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科之間的聯(lián)系，整合各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識間的關(guān)聯(lián)性，統(tǒng)籌運(yùn)用學(xué)科之間探究過程與方法，使學(xué)生對問題的整體研究分析能力得到提升，提高實(shí)際生活問題的解決能力。教育者如不具備創(chuàng)新意識，甚至具備惰性，不敢充當(dāng)開展探索實(shí)踐的第一人，只是重點(diǎn)關(guān)注生源、資源及硬件等，那么達(dá)到的程度只能是理念方面的探索。因此，就核心素養(yǎng)的初中課堂教學(xué)而言，要求教師不僅要將傳承優(yōu)秀教學(xué)策略作為重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，還要重視課程育人的教學(xué)策略的研究實(shí)施，以此來促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。