曾洪學 屈興紅

（浙江同濟科技職業(yè)學院，浙江 杭州 311231）

中高職一體化是指中高職院校在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設置、課程教學內容和實踐技能培養(yǎng)等多方面統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調其不同學段人才培養(yǎng)要求，整合優(yōu)勢資源，形成緊密協(xié)同的育人合力，以達到最優(yōu)的人才培養(yǎng)效果的一種職業(yè)院校辦學形式。中高職一體化人才培養(yǎng)模式旨在實現(xiàn)中高職2個學段人才培養(yǎng)的銜接[1-2]，形成相互滲透的一體化職業(yè)教育新模式[3]，該模式是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高素質技能人才的重要途徑之一，能夠滿足人民群眾日益增長的高質量教育需求和學生終身發(fā)展需要[4]。推動中高職職業(yè)教育的實質性銜接，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內容之一，是豐富技能型人才類型和實現(xiàn)教育結構科學化的必然要求，也是推進中高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要舉措之一[5]。因此，本文研究分析了中高職一體化人才培養(yǎng)模式下，中職院校專業(yè)（園林綠化、農機設備應用與維修專業(yè)）高職院校設施農業(yè)與裝備專業(yè)有機銜接的方法，提出了人才培養(yǎng)方案構建的基本原則，確立了高職學段的人才培養(yǎng)目標，對專業(yè)課程設置的內在聯(lián)系也進行了分析，并據此制訂了中高職一體化課程體系。

1 課程體系現(xiàn)狀分析

目前中高職院校教育銜接具體表現(xiàn)如下。第一，其人才培養(yǎng)目標定位方面，中高職院校人才培養(yǎng)目標不一致，培養(yǎng)方向不同，難以順利銜接。第二，由于隸屬不同單位，部分中高職院校課程各成體系，可能存在教學內容重復現(xiàn)象。第三，由于交流與互動頻率有待進一步提高，部分中高職教師可能存在對教學內容的難度把握不準，中職院校教學難度不夠等現(xiàn)象，進入高職院校后，高職教師講授內容又過難，學生難以在短時間內理解、吸收。第四，由于部分中高職課程體系非一體化設計或中高職專業(yè)的相關性不強，高職院校對中職學生的考核沒有明確的標準和范圍，導致部分中職學生在高職選拔考試中不知道如何復習，選拔考試成績難以體現(xiàn)學生中職學段知識、技能的實際掌握情況[4，6-7]（圖1）。

圖1 中高職院校教育銜接現(xiàn)狀分析

2 培養(yǎng)方案構建的基本原則分析

中高職職業(yè)教育順暢銜接的前提是構建一體化的中高職人才培養(yǎng)方案。構建科學、合理的人才培養(yǎng)方案，應具備3個基本要素：一是要選擇構建培養(yǎng)方案的主線；二是要根據學科專業(yè)，選擇課程體系的結構模式；三是選擇適當?shù)募夹g路線對教學計劃進行修訂[8]。構建中高職相銜接的一體化課程體系是中高職一體化的核心[9]，中高職一體化人才培養(yǎng)方案的構建可遵循以下基本原則。

2.1 資源整合

資源整合即在擬定同向專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎上，綜合考慮師資、教學實訓配備及專業(yè)資源等現(xiàn)實條件，保留專業(yè)特色，對中高職課程及教學模式等進行多方面整合，形成同向協(xié)作的培養(yǎng)合力，促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.2 一體化

一體化即在中高職人才培養(yǎng)方案的構建過程中，秉持系統(tǒng)思維，綜合考慮中高職專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程體系和教學模式等各方面，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為主線，串聯(lián)相關教學要素。

2.3 相互銜接

中職教育和高職教育均為同一教育體系，在人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式、管理機制和評價制度等方面應相互承接、分工協(xié)作且互為補充[4]。在中高職一體化培養(yǎng)方案的分工協(xié)作中，高職院校應引領一體化的人才培養(yǎng)方向，協(xié)調資源配置，確定評價制度。在明確分工的前提下，加強各層面、各時期的交流，從而實現(xiàn)一體化人才培養(yǎng)目標。

3 人才培養(yǎng)目標優(yōu)化探析

人才培養(yǎng)目標是開展教學工作的出發(fā)點，也是組織各類教學活動的落腳點之一。高職院校人才培養(yǎng)目標應根據高職院校專業(yè)教學標準、中高職院校專業(yè)實際情況以及市場就業(yè)導向來確定。由圖2可以看出，中職院校的2 個專業(yè)雖然培養(yǎng)方向有所不同，但在專業(yè)面向方面與高職院校設施農業(yè)與裝備專業(yè)具有高度的相關性，均面向現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)；在專業(yè)技能方面，2 個中職院校專業(yè)的專業(yè)技能目標與高職的專業(yè)技能培養(yǎng)要求也較吻合，因而在職業(yè)崗位的定位上也是一致的。中職院校專業(yè)的知識目標與技能目標能與高職院校專業(yè)的培養(yǎng)目標順暢銜接，培養(yǎng)方向也一致。

圖2 人才培養(yǎng)目標銜接解構

依據專業(yè)教學標準，高職院校設施農業(yè)與裝備專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要分為2個方向，一是設施農業(yè)生產，二是設施工程技術與裝配應用。因此，根據專業(yè)特色及院校背景，結合人才需求狀況，確定高職院校設施農業(yè)與裝備專業(yè)人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)發(fā)展需要，具有較好的協(xié)調溝通能力及較高的文化素質，掌握現(xiàn)代農業(yè)設施操作、農業(yè)噴滴灌技術和現(xiàn)代園藝生產等方面知識和技能，能夠在現(xiàn)代農業(yè)領域從事園藝栽培、農業(yè)生產管理，農業(yè)設施建筑施工、維護管理，農業(yè)排灌工程設計、施工和運行維護，現(xiàn)代農業(yè)機械應用及維護管理等農業(yè)生產和農業(yè)工程領域工作，并成為具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，多方面全面發(fā)展的高素質技術技能人才。

4 專業(yè)課程體系的構建探索

構建科學合理的中高職一體化課程體系是中高職一體化發(fā)展的關鍵之一[9]。為實現(xiàn)前導課程、本體課程和后修課程間的有機銜接，要將堅持終身教育貫穿于一體化中高職課程體系，在準確分析職業(yè)崗位要求及職業(yè)資格標準的基礎上，以中高職院校學生的知識結構、身心發(fā)展規(guī)律和職業(yè)能力訓練規(guī)律為依據，對中高職不同教學階段內容進行科學劃分[10]。在培養(yǎng)目標的銜接上，要將中職院校一般技能型人才培養(yǎng)目標與高職院校高素質技術技能型人才培養(yǎng)目標相協(xié)調，將實用性、操作性、工具性目標與技術性、創(chuàng)造性、人格化目標進行優(yōu)化整合，課程由淺入深進行系統(tǒng)設計[11-14]。同時，要確保中高職課程的高效銜接，按照相關職業(yè)鑒定考核要求，制定高職一體化專業(yè)銜接課程統(tǒng)一課程標準、考核大綱及統(tǒng)考課程命題大綱等[15-17]。

因此，根據設施農業(yè)與裝備專業(yè)人才培養(yǎng)目標及專業(yè)特點，構建設施農業(yè)與裝備專業(yè)中高職一體化專業(yè)課程體系（圖3），保留專業(yè)特色課程，制訂統(tǒng)一的專業(yè)考核大綱，實現(xiàn)中高職課程體系化。由圖3可知，高職院校設施農業(yè)與裝備專業(yè)職業(yè)核心能力主要包括2 個方面：一是設施農業(yè)生產管理能力，相關核心課程包括植物生長與環(huán)境、農業(yè)化學與植物營養(yǎng)以及設施園藝栽培技術，主要教授環(huán)境因子對園藝植物生長的影響，植物對養(yǎng)分的需求規(guī)律，設施條件下蔬菜、花卉和果樹的栽培技術，專業(yè)拓展課程包括生態(tài)循環(huán)農業(yè)技術；測土配方施肥、土地資源管理、農產品貯運與營銷以及農業(yè)環(huán)境監(jiān)測等。二是設施工程技術與裝備應用能力，專業(yè)核心課程包括設施農業(yè)裝備、農業(yè)設施設計與建造、噴微灌技術及設備，主要教授各類農業(yè)設施設備的結構、功用、運行原理及操作技能等，包括各類溫室、大棚和農業(yè)灌溉設施等。要求學生掌握溫室設計及溫室工程施工的基本方法，具備溫室工程識圖、制圖的能力，能組織、安排溫室工程施工，控制溫室工程施工質量，相關的專業(yè)拓展課程包括農業(yè)物聯(lián)網技術、農用無人機應用技術、工廠化育苗與植物工廠等。

圖3 設施農業(yè)與裝備專業(yè)中高職一體化專業(yè)課程體系

中職院校專業(yè)核心課程體現(xiàn)為基礎性、實用性、操作性和工具性，高職院校專業(yè)核心課程體現(xiàn)為技術性、創(chuàng)造性和拓展性[18-21]。中職院校的工程基礎課程和農業(yè)基礎課程為高職院校設施工程技術與裝備應用、設施農業(yè)生產技術課程的教學開展奠立了必要的專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生的專業(yè)核心技能，將不同專業(yè)課程體系進行銜接，實現(xiàn)中高職課程一體化[22-25]。

綜上，為促進中高職一體化，提升人才培養(yǎng)質量，探索中高職銜接教學的有效方式，本文分析討論了中高職院校教育銜接現(xiàn)狀，提出了人才培養(yǎng)方案構建的基本原則，并以此為基礎，分析了高職院校設施農業(yè)與裝備專業(yè)與2個中職院校專業(yè)（園林綠化、農機設備應用與維修專業(yè)）課程設置方面的內在聯(lián)系，構建了設施農業(yè)與裝備專業(yè)中高職一體化專業(yè)課程體系，具體實施效果有待于教學實踐中不斷摸索與總結。

實踐中，明確中高職一體化人才培養(yǎng)目標是實現(xiàn)中高職一體化的基本立足點。要實現(xiàn)一體化人才培養(yǎng)目標，除了制定一體化的專業(yè)課程體系外，還應加強中高職院校各層面交流溝通，在教材建設、教學改革、教學實訓、科學研究以及社會服務等方面也應進行深入交流、合作，從而推進中高職一體化人才培養(yǎng)更好更快發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質量。