摘要：隨著各種新媒體技術出現(xiàn)，五年制高職學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)培育面臨各種挑戰(zhàn)和機遇。為認真學習貫徹習近平總書記關于學校美育的重要指示批示，探討新媒體時代五年制高職學前教育專業(yè)學生“幼兒美術教育”核心素養(yǎng)的提升策略具有十分重要的意義。文章運用調查研究法，對常州幼兒師范高等專科學校476名學生的“幼兒美術教育”核心素養(yǎng)進行調查。通過分析調查結果發(fā)現(xiàn)，學生關于“幼兒美術教育”的核心素養(yǎng)整體水平中等偏上，但美術素養(yǎng)和實踐教學素養(yǎng)偏低。尤其是在指導幼兒美術創(chuàng)作實踐方面，學生很難把握幼兒的心理，美術教育指導方法不夠靈活，與新媒體時代幼兒美術教育核心素養(yǎng)的需求存在一定差距。針對這一情況，文章分析學生“幼兒美術教育”核心素養(yǎng)的影響因素，包括美術課程的學習、家庭的支持程度、藝術環(huán)境等，進而結合當前高職學前教育發(fā)展的基本情況，從利用新媒體技術創(chuàng)新“幼兒美術教育”教學內容和方法、調整優(yōu)化美術課程結構、優(yōu)化學前教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及營造良好的藝術環(huán)境與氛圍等方面提出具體的策略建議，以期為高職美術教育教學改革提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：新媒體；高職；學前教育專業(yè)；“幼兒美術教育”；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）03-0028-03

課題項目：本論文為2019年度江蘇高校哲學社會科學研究項目“幼兒園教師美術教育核心素養(yǎng)模型建構及培養(yǎng)實踐研究”成果，項目編號：2019SJA0602

新媒體時代，信息碎片化、娛樂性、豐富性、共享性等特征，為五年制高職學前教育專業(yè)發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。學前教育專業(yè)學生作為未來的幼兒園教師，其素養(yǎng)直接關乎學前教育的質量[1]。高職院校應立足于學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標，高度重視新媒體時代學前教育專業(yè)學生的美術教育核心素養(yǎng)提升，以適應時代美育要求，適應學前教育的人才發(fā)展需要。

一、五年制高職學前教育專業(yè)學生“幼兒美術教育”核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）核心素養(yǎng)處于中等偏上水平

五年制高職學前教育專業(yè)學生“幼兒美術教育”核心素養(yǎng)包括注重自我發(fā)展、解讀幼兒美術、培養(yǎng)審美趣味、提升表現(xiàn)能力、激發(fā)創(chuàng)造思維五個維度[2]。

調查結果顯示，學生“幼兒美術教育”核心素養(yǎng)處于中等偏上水平。在“幼兒美術教育”核心素養(yǎng)的五個維度中，“解讀幼兒美術”得分最高，如關于“在面對幼兒的美術作品時，你能準確地理解其表達的意圖和情感嗎”“你是否能夠根據(jù)幼兒的繪畫特點，引導他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力”“你是否能夠通過觀察幼兒的繪畫過程，發(fā)現(xiàn)他們在繪畫技巧和構圖方面的進步”“你是否能夠根據(jù)幼兒的繪畫作品，與他們進行有意義的交流和互動，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力”等題項的選擇均反映出學生掌握“解讀幼兒美術”的內涵與本質，了解學前兒童美術作品的獨特性[3]。

（二）教學素養(yǎng)水平較低

調查結果顯示，學生們的教學素養(yǎng)水平較低。

一方面表現(xiàn)為學生的美術學科素養(yǎng)較差。部分學生對美術缺乏愛好，不經常從事校外美術活動，美術創(chuàng)作較少，如關于“我喜歡并經常參加各種美術教育培訓、看美術展覽”“我會用大師作品、建筑雕塑圖片、工藝品等布置美化教室環(huán)境”等題項的選擇不多反映了這一點。

另一方面表現(xiàn)為學生開展幼兒園美術活動的素養(yǎng)較差，如關于“我能從幼兒美術創(chuàng)作中了解幼兒的心理特點”等題項較低的分數(shù)反映出學生不太了解幼兒參與美術活動時的心理狀態(tài)和特點，對于實際指導幼兒美術創(chuàng)作缺乏信心，難以將藝術作品、創(chuàng)作與幼兒美術活動相結合等。

二、高職學前教育專業(yè)學生“幼兒美術教育”核心素養(yǎng)培育的主要影響因素

（一）美術課程學習和校外美術培訓

調查結果顯示，初中階段校內美術課的安排對五年制高職學前教育專業(yè)學生的“幼兒美術教育”核心素養(yǎng)水平具有顯著影響。具體而言，初中階段每周安排兩節(jié)美術課的學生在這方面的表現(xiàn)最佳，而缺乏美術課的學生則表現(xiàn)相對較差。

此外，初中階段參加校外美術培訓的頻率對五年制學前教育專業(yè)學生的“幼兒美術教育”核心素養(yǎng)水平也產生了影響。初中階段每周有兩次校內美術課的學生、初中階段每周有一次校外美術培訓的學生、初中階段沒有校外美術培訓的學生，三類學生的“幼兒美術教育”核心素養(yǎng)水平依次降低。這說明，校內外美術教育共同作用，對于培養(yǎng)學生的“幼兒美術教育”核心素養(yǎng)十分重要。

（二）父母的支持程度

調查結果顯示，家長對學生美術學習的支持程度對五年制高職學前教育專業(yè)學生的“幼兒美術教育”核心素養(yǎng)產生了比較直接的影響。當家長對孩子的美術學習給予高度支持時，學生的“幼兒美術教育”核心素養(yǎng)水平會明顯提高。這表明家庭環(huán)境在學生藝術素養(yǎng)的培育中占據(jù)重要地位。父母的支持不僅體現(xiàn)了他們對藝術教育的重視，還意味著他們愿意為孩子提供豐富的藝術學習資源和良好的藝術學習環(huán)境[4]。在這樣的環(huán)境下，孩子能夠更好地感受藝術的魅力，培養(yǎng)對藝術創(chuàng)作的興趣，進而提高自身的藝術素養(yǎng)，如此也有利于學生“幼兒美術教育”核心素養(yǎng)的培育。因此，家長的支持程度越高越能對學生藝術素養(yǎng)的形成和發(fā)展起到越積極的推動作用。

（三）藝術環(huán)境

調查中發(fā)現(xiàn)，初中就讀學校所屬區(qū)域對五年制高職學前教育專業(yè)學生的“幼兒美術教育”核心素養(yǎng)也產生了顯著影響。市區(qū)學校的學生在“幼兒美術教育”核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的學生。這直接表明，學生所生活的環(huán)境與其美術素養(yǎng)之間存在密切關聯(lián)[5]。由于鄉(xiāng)村地區(qū)的經濟和文化相對落后，藝術資源和活動也相對較少，因此生活、學習在鄉(xiāng)村的學生接觸和參與藝術創(chuàng)作的機會有限。此外，鄉(xiāng)村居民的藝術水平相對較低，這制約了他們對于藝術的關注和追求，影響了他們對子女藝術興趣的培養(yǎng)。

三、新媒體時代高職學前教育專業(yè)學生“幼兒美術教育”核心素養(yǎng)提升策略

（一）利用新媒體技術創(chuàng)新教學內容和方法

第一，充分利用新媒體技術，豐富“幼兒美術教育”內容。新媒體技術的快速發(fā)展為幼兒美術教育提供了豐富的教學資源和新穎的教學形式。在實踐教學過程中，教師可利用網絡、數(shù)字媒體等渠道獲取多樣化的美術教育素材和資源，包括圖片、視頻、音頻等[6]。這些不同形式的素材可以作為幼兒美術教育的輔助材料，幫助學生更好地理解和掌握幼兒美術教育的知識技能。例如，通過網絡獲取不同地域的美術文化和特定的素材，將這些素材及文化融入教學中，幫助學生了解和感受不同地域的魅力[7]，然后再引導學生將對美的感受轉化到適合幼兒參與的美術活動中。

第二，創(chuàng)新幼兒美術教育方式，提高教學效果。在新媒體環(huán)境下，教師可以利用各種新技術手段創(chuàng)新美術教育方式。例如，利用虛擬現(xiàn)實技術為學生呈現(xiàn)中國畫的創(chuàng)作過程，讓他們通過觀察和實踐了解中國畫的技巧和特點[8]，并思考如何將這些知識點轉化為幼兒美術活動的內容；利用移動學習技術為學生提供隨時隨地的學習機會。這些創(chuàng)新的教育方式能夠促進高職學前教育專業(yè)學生“幼兒美術教育”核心素養(yǎng)的提升。

（二）調整優(yōu)化美術課程結構

一方面優(yōu)化調整現(xiàn)有美術類課程，突出學生美術素養(yǎng)培育。一是突出美術鑒賞教學。通過大量各類型的具有審美意義的美術作品欣賞，讓學生充分感受如何利用美術傳達情感，提升藝術品位[9]。二是增加美術史相關內容。美術史反映了美術與政治、經濟、文化等因素之間的關系，可以提高學生的美術素養(yǎng)與人文素養(yǎng)[10]。三是關注學生美術創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。學前教育專業(yè)學生應突出美術的創(chuàng)意、個性化表達，而不是突出美術模仿能力。四是增強美術課程與學生生活的聯(lián)系，引導學生在美術中表達生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美術，感受生活中的美術，更好地貼近幼兒美術教育。

另一方面，調整現(xiàn)有“幼兒美術教育”課程的教學結構，增強其與其他課程的有機聯(lián)系[11]。

（三）優(yōu)化學前教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

首先，要優(yōu)化學前教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。提高“幼兒美術教育”課程計劃中實踐學習的比例，將實踐學習與理論學習融合，更有利于學前專業(yè)學生美術教育核心素養(yǎng)的形成。

其次，應進一步深化學校與幼兒園的合作。目前，五年制高職學校學前教育專業(yè)三年級學生一般每學期安排兩次一周實習，這對提升學生的“幼兒美術教育”核心素養(yǎng)遠遠不夠[12]。因此，要增加“幼兒美術教育”課程實踐的頻次，促進實踐教學的穩(wěn)定開展。

最后，加強實踐教學管理，選擇責任心強、教學能力過硬的高職專業(yè)教師蹲點實習基地，結合課程目標與內容，加強“幼兒美術教育”實踐與理論相結合的指導[13]。

（四）營造良好的藝術環(huán)境與氛圍

影響學生“幼兒美術教育”核心素養(yǎng)的因素不僅有學校教育，還有社會、家庭的文化氛圍[14]。因此，應通過多方面措施，營造良好的藝術環(huán)境與氛圍。

一方面，要增加博物館、藝術館等社會文化藝術機構，使其能為社會提供必要的藝術資源。同時，要充分利用當?shù)氐奈幕Y源，積極開展特色藝術活動，提高公眾的藝術活動興趣以及參與度。

另一方面，規(guī)劃、設計城市環(huán)境和鄉(xiāng)村環(huán)境，遵循實用與審美、人文與自然、個性與共性的原則[15]。此外，還應熱愛兒童，理解兒童，培養(yǎng)和提升學生注重自我發(fā)展、解讀幼兒美術、培養(yǎng)審美趣味、提升表現(xiàn)能力、激發(fā)創(chuàng)造思維五個方面的核心素養(yǎng)。

（五）新媒體教學和傳統(tǒng)教學互相融合

新媒體教學和傳統(tǒng)教學不是非此即彼的關系，而應優(yōu)勢互補。幼兒美術是幼兒生命真實體驗和情感的直接流露，是個性成長中的重要部分。在利用新媒體提升五年制高職學前教育專業(yè)學生“幼兒美術教育”核心素養(yǎng)的過程中，利用新媒體如微信、QQ、微博、抖音短視頻等讓學生獲得更多信息，獲得視、聽、觸、動等多方位的體驗，成為“幼兒美術教育”的主動參與者。

四、結語

當前，五年制高職學前教育專業(yè)學生的“幼兒美術教育”核心素養(yǎng)水平還有待提升。高職院校應不斷更新教育理念和方法，充分運用新媒體資源豐富“幼兒美術教育”內容、創(chuàng)新教育方式，通過調整“幼兒美術教育”課程結構、優(yōu)化學前教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、營造良好的藝術環(huán)境與氛圍、新媒體教學和傳統(tǒng)教學互相融合等措施，不斷提升學前教育專業(yè)學生的“幼兒美術教育”核心素養(yǎng)，進而推動我國幼兒美術教育發(fā)展。

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作者簡介 龔玉潔，副教授，研究方向：學前教師教育。