朱垚穎

摘要：信息化時代，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育契合現(xiàn)實教育需求。清華大學(xué)寫作與溝通課程作為必修通識課，因其教育必要性和有效性成為面向本科生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育的重要載體?！皵?shù)字化生存”等主題寫作課通過教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和說理寫作訓(xùn)練，在滿足課程定位基礎(chǔ)上有效拓展了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)媒介的知識認(rèn)知和綜合能力，最終實現(xiàn)價值塑造。作為課程思政建設(shè)的組成部分，寫作課重視對學(xué)生的價值觀引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)主客體的能動性，并兼顧教育科學(xué)性和人文性，符合新時代思想政治育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：寫作課 網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng) 課程思政 育人理念

“媒介素養(yǎng)”概念最早由英國學(xué)者利維斯（F.R.Leavis）和湯普森（D. Thompson）在1933年提出，當(dāng)時是針對媒介對于青少年的負(fù)面影響而提出要對媒介信息進(jìn)行批判和辨別。而網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)概念則是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展后出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對網(wǎng)絡(luò)媒介上的信息獲取、分析、評估、傳播及理解能力。如今在錯綜復(fù)雜的國際局勢和快速發(fā)展的新媒體環(huán)境中，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育符合學(xué)生群體易受互聯(lián)網(wǎng)和各類媒介信息影響的現(xiàn)實育人需求，是媒介能力培養(yǎng)與課程思政目標(biāo)的有效結(jié)合。

2020年起，清華大學(xué)寫作與溝通課程（后文簡稱“寫作課”）成為大一本科生通識必修課，是清華通識教育體系中的重要組成部分。寫作課強(qiáng)調(diào)“主題式，小班制，全過程深度浸潤”，設(shè)置了豐富的課程主題供學(xué)生選擇。其中，“數(shù)字化生存”“網(wǎng)絡(luò)文化工業(yè)”“游戲與人”“社交網(wǎng)絡(luò)”“智能生活”等主題聚焦互聯(lián)網(wǎng)信息社會的技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、應(yīng)用、用戶，通過寫作課教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)提升。筆者將以寫作課相關(guān)課程主題為例，分析寫作課如何成為網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育載體并進(jìn)行育人探索，最終實現(xiàn)課程思政的教育目標(biāo)。

一、寫作課作為教育載體的必要性和有效性

網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育作為媒介素養(yǎng)教育的一部分，其內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)對網(wǎng)絡(luò)媒介的使用能力、知識和理解三個層次。國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育在小學(xué)、初中、高中階段僅有零星嘗試，在高等教育階段通常出現(xiàn)在傳媒相關(guān)專業(yè)，但清華寫作課成為面向本科生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育的重要載體，主要有以下原因。

1.從必要性角度出發(fā)。目前，國內(nèi)對通識寫作課中的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育研究極少，大多數(shù)研究多是從傳媒專業(yè)課程出發(fā)，對其他專業(yè)的課程尤其是通識類課程發(fā)揮的作用鮮少關(guān)注，也較少有教育者實踐。這帶來一個問題是除了新聞傳媒專業(yè)的學(xué)生外，其他專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育處于較空白狀態(tài)。但大學(xué)生作為長期、高頻、深度接觸和使用互聯(lián)網(wǎng)的“數(shù)字原住民”，他們對互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)、認(rèn)識和理解決定著他們在多大程度上會被互聯(lián)網(wǎng)信息與技術(shù)影響，決定著他們能否有效辨析互聯(lián)網(wǎng)上的紛繁信息，是其成長、成才道路上的關(guān)鍵。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育是培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的重要環(huán)節(jié)，是高等學(xué)校育人育才的重要組成部分。

2.從有效性角度出發(fā)。首先，寫作課作為清華通識必修課，面向全校不同專業(yè)的近4000余名本科生，每一學(xué)年開設(shè)出200多個班次的大規(guī)模、小班制課堂，覆蓋面較廣、小班教學(xué)效果好。其次，寫作課主題豐富，選擇互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)主題的學(xué)生往往對互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)話題較感興趣，在學(xué)習(xí)意愿上較強(qiáng)烈。再次，作為通識寫作課，“數(shù)字化生存”等主題寫作課在寫作與溝通教學(xué)目標(biāo)之外，可以有意識地通過教學(xué)環(huán)節(jié)，在價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)維度上提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介綜合素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)。最后，寫作課的上課學(xué)生要在一學(xué)期學(xué)習(xí)過程中完成兩篇說理性文章習(xí)作，授課教師需對每名學(xué)生提供兩次不少于30分鐘的一對一“面批”。學(xué)生動手尋找選題、動筆寫作以及和教師面談的過程，讓學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)換為主動思考者，提升了網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育效果。

二、寫作課中網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育的實踐方式

清華寫作課作為一門旨在提升學(xué)生寫作與溝通能力的通識課程，基于課程全過程深度浸潤模式來加強(qiáng)對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育，具體是從教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)節(jié)、寫作訓(xùn)練等方面進(jìn)行實踐。

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)深度思考?！盁o專業(yè)門檻，有學(xué)理深度”的寫作課在課程設(shè)計初期就帶有啟發(fā)學(xué)生在不同領(lǐng)域深度思考的意識。例如，筆者所授的“數(shù)字化生存”寫作課的主題教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生思考數(shù)字技術(shù)如何深刻塑造著人們的生存方式，以及其背后的深遠(yuǎn)影響，鼓勵學(xué)生從使用者的身份跳出來，更深理解媒介。在課程“理論運用”的講授中，教師會給出攝像頭隱私泄露的新聞內(nèi)容，先讓學(xué)生嘗試思考現(xiàn)實生活中出現(xiàn)信息泄露問題，然后再配合理論的講授讓學(xué)生基于全景敞視理論等框架來深入分析互聯(lián)網(wǎng)時代的信息隱私問題。上述使用理論來分析研究一個現(xiàn)實問題的教學(xué)過程，能讓學(xué)生擺脫日常思維，形成學(xué)術(shù)思維，加深他們對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的批判性思考。

此外，寫作課課堂當(dāng)中教師會配合文本閱讀來幫助學(xué)生更深理解所授主題的相關(guān)內(nèi)容。例如，“社交網(wǎng)絡(luò)”主題課堂上，教師會結(jié)合“手機(jī)冷落行為”這一閱讀文本，讓學(xué)生了解“手機(jī)冷落行為”的概念、前因后果及影響因素后，幫助學(xué)生理解移動互聯(lián)網(wǎng)時代下智能設(shè)備“雙刃劍”效應(yīng)的同時，更好地思考技術(shù)與社會發(fā)展間的關(guān)系。

2.基于課堂討論，促進(jìn)學(xué)生理解。寫作課的小班制課堂上，除了教師的知識點講授外，往往會配合豐富的課堂活動與小組研討環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在小組討論、政策發(fā)布會、新聞發(fā)布會或辯論活動等豐富課堂活動中，思考他們習(xí)以為常的事件背后的深層原因。例如，在“數(shù)字化生存”主題的辯論環(huán)節(jié)中，兩個辯題是“社交軟件是拉近了還是疏遠(yuǎn)了人與人之間的距離”及“《歐盟通用數(shù)據(jù)保護(hù)條例》的出臺，對歐洲互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來說是利大于弊還是弊大于利”。辯題的設(shè)置，既有距離學(xué)生群體日常生活較近的技術(shù)使用，也有更具爭議性的個人數(shù)據(jù)保護(hù)和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展話題。在辯論中，學(xué)生會結(jié)合不同應(yīng)用的功能設(shè)置、不同國家和地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)狀況、不同企業(yè)的數(shù)據(jù)安全等資料和案例進(jìn)行辯論。這種形式充分發(fā)揮學(xué)生主動性，并在辯論中加強(qiáng)其對互聯(lián)網(wǎng)社交技術(shù)、數(shù)據(jù)安全及產(chǎn)業(yè)保護(hù)等問題的認(rèn)識。又如在“游戲與人”的主題中，授課教師會讓學(xué)生“扮演”游戲未成年人玩家、玩家家長、學(xué)校教育者、政策發(fā)布者等不同主體，以政策討論會的形式展開課堂討論環(huán)節(jié)。上述討論形式讓學(xué)生不僅從自身視角出發(fā)，還能從不同社會主體的角度來分析政府為何出臺針對未成年人的游戲防沉迷政策，以及政策出臺后對多方主體的影響。這種討論形式打破了學(xué)生思考問題的單一視角，既兼顧了教育性，又煥發(fā)了課堂活力，是提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的有效教學(xué)方法。

3.圍繞寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)以研促學(xué)。寫作課是一門以寫作和溝通能力提升為重要產(chǎn)出的通識課。為了更好地加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，上課學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)要完成兩篇說理性文章的寫作任務(wù)。學(xué)生會結(jié)合課程主題及研究興趣點，找到具有問題意識的選題深入研究。除寫作之外，課堂當(dāng)中也會有展示匯報的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以學(xué)術(shù)交流為目的進(jìn)行課堂展示，并往往配合問答環(huán)節(jié)實現(xiàn)選題的深度溝通。以筆者所授的“數(shù)字化生存”主題為例，某一班級的學(xué)生習(xí)作就被分為了“數(shù)字化浪潮中的人們”“控制？保護(hù)？”“互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品”“語言、文學(xué)與閱讀”四個分論壇，每個話題中的學(xué)生既要分享自己的研究主題，也要以研究者的身份互相提問與對話。這種模擬學(xué)術(shù)論壇的交流形式，讓學(xué)生能夠在課堂上分享自己的研究內(nèi)容進(jìn)而提升溝通能力，還讓學(xué)生在對談中進(jìn)一步加強(qiáng)對相關(guān)選題的理解，實現(xiàn)對互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域諸多研究問題的探討，拓寬了知識廣度和思考深度。

在課堂內(nèi)外讓學(xué)生進(jìn)行寫作，可以令學(xué)生逐漸嘗試用一個研究者的視角來切入，繼而讓他們主動思考互聯(lián)網(wǎng)時代的種種問題。這種以研促學(xué)的方式有利于實現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育的深度浸潤，“潤物細(xì)無聲”地提高了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)。

三、寫作課網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育中的課程思政元素

《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（后文簡稱《方案》）強(qiáng)調(diào)“要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，聚焦立德樹人根本任務(wù)，推動用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人，不斷增強(qiáng)針對性、提高有效性，實現(xiàn)入腦入心。”如何更好地實現(xiàn)理論入腦入心，必須要意識到互聯(lián)網(wǎng)空間這一目前輿論主要陣地對大學(xué)生群體的深遠(yuǎn)影響力。寫作課中相關(guān)課程主題重視對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育，符合課程思政的教育目標(biāo)，具有思政教育元素。

1.寫作課寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。寫作課作為通識課，既有課程本身所需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，也可以基于課程主題式、小班制、全過程深入浸潤等特點，內(nèi)嵌價值觀引導(dǎo)的目的。寫作課媒介素養(yǎng)的顯性教育是提升大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和應(yīng)用的知識掌握力和理解能力，而其背后的隱性教育則是進(jìn)行世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)，表1中展示的“數(shù)字化生存”主題寫作課教學(xué)目標(biāo)符合清華“價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授”三位一體的教育理念。尤其在價值觀引導(dǎo)上，持續(xù)提升高校大學(xué)生這一出生就伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)興起和發(fā)展的“數(shù)字原住民”群體的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)，將有效促成大學(xué)生認(rèn)識復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，幫助其在紛繁復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)中錘煉心智、堅定信念、塑造品格。

2.寫作課充分發(fā)揮教學(xué)主客體的能動性。思想政治教育客體與一般物質(zhì)客體不同，教育客體是有思想、有情感、有意志的人，他們在接受教育時不是完全被動的，也具有主動性?！斗桨浮芬仓赋觥耙捎枚鄻踊慕虒W(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生主體性作用”。好的教育者要充分發(fā)揮自身主體性，加強(qiáng)對課程整體教學(xué)任務(wù)和教學(xué)設(shè)計的把控，也應(yīng)充分發(fā)揮客體的主動性，更好達(dá)到教育效果。在網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育中這一主動性更為關(guān)鍵，也體現(xiàn)得更為充分。因為，當(dāng)前大學(xué)生群體作為“00后”，他們自出生開始就成長于數(shù)字化空間，從小就高度熟悉并掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用，甚至在某些新興領(lǐng)域中比教育者更為了解互聯(lián)網(wǎng)，符合后喻文化特征。面對這樣一個群體，如果僅僅是靠教育者的知識傳授和引導(dǎo)，把被教育者作為一個被動接受者，那么效果會大打折扣，甚至可能引發(fā)學(xué)生群體的反感。寫作課通過課堂中的討論等教學(xué)環(huán)節(jié)促使學(xué)生主動思考，配合寫作任務(wù)推動學(xué)生展開研究，讓他們在教育過程中自覺、自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)，從而更好地實現(xiàn)思政目標(biāo)中能動性要求，實現(xiàn)科學(xué)育人目標(biāo)。

3.寫作課高度重視教育科學(xué)性與人文性。人文教育概念有三個特點：一是強(qiáng)調(diào)以思考、理智、判斷能力為主要特征的智識，寫作課重視學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的思考判斷能力，它并不以具體的操作為指南，重在整體性素質(zhì)提升；二是要求學(xué)生進(jìn)行以“常識”和“普通知識”為本，以親近智慧為目標(biāo)的知識活動，網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育本身是對學(xué)生更好在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、工作的教育，核心是素質(zhì)、素養(yǎng)及智慧提升；三是教育“知識”產(chǎn)生于“對話”，而不是“傳授”，這也符合寫作課中以學(xué)生參與為主、以研促學(xué)、課堂討論多的教學(xué)特點。寫作課一學(xué)期16周課程，從寫作的研究選題、文獻(xiàn)檢索、論文結(jié)構(gòu)到論證說理、理論運用等，整個課程具有逐步推進(jìn)、科學(xué)講授、體系健全的特點。與此同時，課程圍繞不同主題，將知識講授融入寫作教學(xué)中，并配合小組討論、辯論、模擬政策發(fā)布會等形式，讓學(xué)生在相關(guān)話題討論中充分發(fā)表自己的意見，推動智慧提升，實現(xiàn)知識對話，有效體現(xiàn)了教育的科學(xué)性與人文性。

四、結(jié)語

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出要“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。作為通識課的清華寫作課，應(yīng)結(jié)合其課程主題定位、課程特點、價值理念，高度重視對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育，將課程思政的育人目標(biāo)融入教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)之中，才能更好地發(fā)揮出育人實效，最終為思想政治教育和科學(xué)人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

作者系清華大學(xué)人文學(xué)院寫作與溝通教學(xué)中心講師

本文系2023年清華大學(xué)本科教育教學(xué)改革項目“通識寫作課中的大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教育與課程思政實踐研究”（項目編號：ZY01_01）、清華大學(xué)寫作與溝通教學(xué)中心教改項目“通識寫作課中的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育研究”（項目編號：xzjg2023-11）的研究成果。

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