摘 要：本文從教師知識儲備、課程體系建設(shè)、教學(xué)評價(jià)方法和跨學(xué)科融合文化氛圍等角度切入，深入分析了美育浸潤背景下高中音樂跨學(xué)科融合教學(xué)中存在的問題，提出了構(gòu)建教師協(xié)作平臺、設(shè)計(jì)系統(tǒng)化課程體系、創(chuàng)新多元評價(jià)方式、營造跨學(xué)科文化氛圍等策略和措施，旨在提升跨學(xué)科融合教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)美育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：美育浸潤；高中音樂；跨學(xué)科融合教學(xué)

在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的背景下，美育浸潤已成為高中教育改革的重要方向。作為美育的重要載體，音樂學(xué)科與其他學(xué)科的融合教學(xué)越來越受到關(guān)注。筆者聚焦于美育浸潤背景下高中音樂跨學(xué)科融合教學(xué)路徑的探索，旨在破解當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中面臨的難題，提升跨學(xué)科融合教學(xué)的效果。

一、美育浸潤背景下高中音樂跨學(xué)科融合教學(xué)中

存在的問題

（一）教師跨學(xué)科知識儲備不足，影響融合教學(xué)質(zhì)量

在美育浸潤背景下開展高中音樂跨學(xué)科融合教學(xué)，對教師的知識儲備提出了更高要求。然而，當(dāng)前許多高中音樂教師的知識結(jié)構(gòu)仍較為單一，知識儲備主要局限于音樂專業(yè)領(lǐng)域，對其他學(xué)科如文學(xué)、歷史、美術(shù)等了解不足。這種知識儲備的局限性直接影響了跨學(xué)科融合教學(xué)的深度和廣度。教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往力不從心，難以準(zhǔn)確把握其他學(xué)科的核心概念和知識要點(diǎn)，導(dǎo)致融合教學(xué)流于表面，無法深入挖掘?qū)W科間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，知識儲備不足也影響了教師駕馭跨學(xué)科教學(xué)的能力，在實(shí)際教學(xué)過程中容易出現(xiàn)概念模糊、邏輯混亂等問題，降低了教學(xué)效果。此外，因?yàn)槿狈鐚W(xué)科視野，所以教師難以激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科思維，無法有效引導(dǎo)學(xué)生建立知識間的聯(lián)系，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師跨學(xué)科知識儲備不足成為制約美育浸潤背景下高中音樂跨學(xué)科融合教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。

（二）跨學(xué)科融合課程體系不完善，缺乏系統(tǒng)性和連貫性

在推進(jìn)美育浸潤背景下的高中音樂跨學(xué)科融合教學(xué)過程中，一個(gè)突出的問題是缺乏完善的跨學(xué)科融合課程體系。[1]當(dāng)前，許多學(xué)校的跨學(xué)科融合教學(xué)仍停留在單一課程或短期項(xiàng)目的層面，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。這種零散化的教學(xué)模式難以形成持續(xù)的美育浸潤效果，也無法實(shí)現(xiàn)音樂與其他學(xué)科的深度融合。首先，跨學(xué)科融合課程的設(shè)置缺乏整體規(guī)劃，未能充分考慮不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況脫節(jié)。其次，各學(xué)科間的融合缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，常常是簡單的知識拼湊，未能形成有機(jī)的知識體系。再次，跨學(xué)科融合課程的實(shí)施缺乏長期性和持續(xù)性，難以形成穩(wěn)定的教學(xué)效果。最后，跨學(xué)科融合課程與學(xué)校的整體課程體系銜接不夠，難以與其他課程形成互補(bǔ)和促進(jìn)關(guān)系。這些問題的存在，使得美育浸潤背景下的高中音樂跨學(xué)科融合教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有的育人功能。

（三）教學(xué)評價(jià)體系不健全，難以準(zhǔn)確衡量融合教學(xué)效果

傳統(tǒng)的單一學(xué)科評價(jià)方式已無法滿足跨學(xué)科融合教學(xué)的需求，但新的評價(jià)體系尚未建立，導(dǎo)致難以準(zhǔn)確衡量融合教學(xué)的效果。首先，現(xiàn)有的評價(jià)指標(biāo)多集中于音樂學(xué)科本身的知識和技能，缺乏對跨學(xué)科融合能力的評估，無法全面反映學(xué)生在融合教學(xué)中的綜合表現(xiàn)。其次，評價(jià)方式過于單一，主要依賴于考試、演出等傳統(tǒng)形式，單一的評價(jià)方式難以捕捉學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。再次，評價(jià)主體局限，多以教師評價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評、互評等多元評價(jià)方式，難以激發(fā)學(xué)生的自主性和反思能力。最后，評價(jià)結(jié)果應(yīng)用不足，未能有效反饋到教學(xué)改進(jìn)中。這些問題的存在，使得教師難以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也無法準(zhǔn)確了解自己在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，影響了融合教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展。

（四）學(xué)科壁壘和固有觀念阻礙跨學(xué)科融合教學(xué)推廣

長期以來，學(xué)科分割的教育模式已深深根植于教育系統(tǒng)中，這種固有的思維方式和組織結(jié)構(gòu)對跨學(xué)科融合教學(xué)的推廣造成了阻礙。首先，學(xué)科間的隔閡使得不同學(xué)科教師之間缺乏有效的溝通和合作，難以達(dá)成共識，影響了跨學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃和實(shí)施。其次，部分教師和管理者對跨學(xué)科融合教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識不足，認(rèn)為這種教學(xué)方式可能會(huì)影響專業(yè)知識的深度學(xué)習(xí)，不愿意投入時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)改革。最后，現(xiàn)有的教育評價(jià)體系和升學(xué)壓力強(qiáng)化了學(xué)科分割的現(xiàn)狀，使得學(xué)校和教師更傾向于單一學(xué)科的教學(xué)。這些因素的共同作用，使得美育浸潤背景下的高中音樂跨學(xué)科融合教學(xué)在實(shí)際推廣過程中面臨諸多障礙，難以真正落實(shí)到位。

二、美育浸潤背景下高中音樂跨學(xué)科融合教學(xué)路徑

（一）構(gòu)建跨學(xué)科教師協(xié)作平臺，促進(jìn)知識共享與融合

為了突破學(xué)科壁壘，增加教師的跨學(xué)科知識儲備，學(xué)?？梢越⒖鐚W(xué)科教師協(xié)作平臺。這個(gè)平臺應(yīng)該具備一個(gè)常態(tài)化的交流機(jī)制，定期組織不同學(xué)科的教師進(jìn)行主題研討、經(jīng)驗(yàn)分享和集體備課。[2]通過這種方式，音樂教師可以深入了解其他學(xué)科的核心概念和知識體系，而其他學(xué)科教師也能認(rèn)識到音樂元素在其教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。這種跨學(xué)科交流不僅能拓寬教師的知識視野，還能激發(fā)創(chuàng)新教學(xué)思路，為跨學(xué)科融合教學(xué)提供豐富的素材和靈感。同時(shí)，學(xué)校可以鼓勵(lì)教師參與跨學(xué)科教研活動(dòng)，如組織音樂、美術(shù)、語文等學(xué)科教師共同研究某一主題，探討如何在各自的教學(xué)中融入相關(guān)元素，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。

例如，在《巴赫》的鑒賞課上，音樂教師可以與美術(shù)教師合作，共同設(shè)計(jì)一節(jié)跨學(xué)科課程。巴洛克時(shí)期建筑藝術(shù)與音樂藝術(shù)相通，教師可以以此為主線展開教學(xué)設(shè)計(jì)，如從巴洛克時(shí)期的繪畫作品和建筑風(fēng)格切入，再過渡到巴洛克時(shí)期的音樂風(fēng)格和特點(diǎn)，以學(xué)生小組合作的方式去探究巴洛克時(shí)期美術(shù)與音樂的華麗風(fēng)格，感受視覺與聽覺的聯(lián)動(dòng)。學(xué)生通過這種方式不僅能深入理解巴赫音樂的特質(zhì)，還能感受音樂與視覺藝術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論音樂與畫面之間的關(guān)聯(lián)，探討它們?nèi)绾喂餐从程囟ǖ臍v史文化背景和藝術(shù)風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)音樂與美術(shù)的深度融合。

（二）設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的跨學(xué)科融合課程體系，確保教學(xué)的連貫性

學(xué)校應(yīng)該著手設(shè)計(jì)一套跨學(xué)科融合課程體系，此體系涵蓋高中三個(gè)年級，并與現(xiàn)有的學(xué)科課程緊密結(jié)合。在設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，確保課程內(nèi)容的難度遞進(jìn)和邏輯連貫。教研組還可以圍繞一些核心主題，如“藝術(shù)與歷史”“音樂與文學(xué)”“聲音與科學(xué)”等，設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)的課程單元。這些單元應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識理解、技能培養(yǎng)、情感態(tài)度等方面。同時(shí)，要注重課程的實(shí)踐性和探究性，鼓勵(lì)學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題研究等方式，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識的能力。

例如，在廣西戲曲劇種彩調(diào)的學(xué)習(xí)過程中，可以設(shè)計(jì)跨越音樂、美術(shù)和歷史學(xué)科的系列課程，形成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)生在音樂鑒賞課中了解彩調(diào)的表演形式及藝術(shù)風(fēng)格；在美術(shù)課上，學(xué)生可以臨摹彩調(diào)人物劇照，設(shè)計(jì)彩調(diào)服裝或創(chuàng)作卡通人物形象；在歷史課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討廣西彩調(diào)的歷史淵源和社會(huì)背景。這個(gè)系列課程可以持續(xù)幾周，最后以一個(gè)綜合性的項(xiàng)目作為總結(jié)，例如學(xué)生可以分組創(chuàng)作一個(gè)小型彩調(diào)表演，包括編寫劇本、設(shè)計(jì)服裝、創(chuàng)作音樂等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過這種系統(tǒng)化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅能深入理解彩調(diào)這種地方戲曲，還能從多個(gè)角度認(rèn)識和欣賞傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由“知識教學(xué)”向“素養(yǎng)教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（三）創(chuàng)新評價(jià)方式，建立多元化的跨學(xué)科融合教學(xué)評價(jià)體系

為了準(zhǔn)確衡量跨學(xué)科融合教學(xué)的效果，需要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)方式，建立一套多元化的評價(jià)體系。這個(gè)評價(jià)體系應(yīng)該包括過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，注重考查學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。[3]評價(jià)可以采用項(xiàng)目評估、作品展示、口頭匯報(bào)等多種形式，全面了解學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。同時(shí)，要重視學(xué)生的自評和互評，培養(yǎng)他們的反思能力和批判性思維。此外，可以引入專家評價(jià)，邀請不同學(xué)科的專家對融合教學(xué)的效果進(jìn)行綜合評估。在評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置上，除了考查學(xué)生對各學(xué)科知識的掌握程度，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識解決問題的能力、思維的創(chuàng)新能力以及對美育內(nèi)涵的理解和內(nèi)化程度。

例如，在鑒賞古琴曲《流水》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合評價(jià)項(xiàng)目。首先，學(xué)生需要根據(jù)樂段的速度、力度、情緒為“山泉”“小溪”“江河”“湖?！彼姆嬅媾判?，并解釋排序的理由，探討音樂要素對音樂形象的影響。其次，學(xué)生可以根據(jù)琴曲創(chuàng)作一幅與《流水》相關(guān)的水墨畫或現(xiàn)代藝術(shù)作品，并寫一篇短文闡述自己的創(chuàng)作理念。最后，學(xué)生以小組形式進(jìn)行展示和討論。評價(jià)方式：教師根據(jù)學(xué)生的排序理由和創(chuàng)作作品評估其音樂理解能力和跨學(xué)科思維；學(xué)生互評彼此的作品，培養(yǎng)審美能力和批判性思維；邀請音樂和美術(shù)教師共同評價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)。這種多元化的評價(jià)方式，不僅能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思能力。

（四）營造跨學(xué)科融合的校園文化氛圍，消除學(xué)科壁壘

為了消除學(xué)科壁壘，改變固有觀念，學(xué)校應(yīng)該著力營造跨學(xué)科融合的校園文化氛圍。學(xué)校可以策劃組織跨學(xué)科主題活動(dòng)、校園文化藝術(shù)節(jié)、科技文化周等，讓學(xué)生和教師在實(shí)踐中體驗(yàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，學(xué)校可以設(shè)立跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室或工作坊，為學(xué)生提供一個(gè)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識的實(shí)踐平臺。此外，學(xué)校還可以邀請跨領(lǐng)域的專家學(xué)者舉辦講座，拓寬師生的視野，激發(fā)跨學(xué)科思維。在課程設(shè)置上，學(xué)?？梢試L試開設(shè)跨學(xué)科選修課程，讓學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇，培養(yǎng)其多元化的學(xué)習(xí)興趣。這些措施可以讓學(xué)校及師生逐步改變傳統(tǒng)的學(xué)科分割觀念，達(dá)成重視跨學(xué)科融合的共識。

例如，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)主義音樂代表人物勛伯格的作品時(shí)，可以組織一次跨學(xué)科的主題活動(dòng)。首先，在音樂課上，學(xué)生了解勛伯格的音樂作品，感受表現(xiàn)主義音樂的風(fēng)格；在美術(shù)課上，學(xué)生欣賞蒙克的《吶喊》等表現(xiàn)主義繪畫作品，并討論這些作品給人的直觀感受。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為表現(xiàn)主義的美術(shù)作品或影視畫面選擇合適的配樂，可以是勛伯格的作品，也可以通過編曲軟件自己創(chuàng)作理想的表現(xiàn)主義音樂。最后，教師可以組織一場“表現(xiàn)主義藝術(shù)展”，學(xué)生可以展示自己用編曲軟件創(chuàng)作的音樂，用AI（人工智能）技術(shù)創(chuàng)作的視頻、繪畫或其他形式的藝術(shù)作品，表達(dá)對表現(xiàn)主義藝術(shù)的理解。這種跨學(xué)科的主題活動(dòng)讓學(xué)生不僅能深入理解表現(xiàn)主義藝術(shù)，還能體驗(yàn)不同藝術(shù)形式之間的聯(lián)系，培養(yǎng)高階思維能力和創(chuàng)新精神。

三、結(jié) 語

本文分析了美育浸潤背景下高中音樂跨學(xué)科融合教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略和具體實(shí)施方案。這些建議旨在促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的深度融合，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐是一個(gè)長期的過程，需要教育工作者持續(xù)探索和創(chuàng)新。未來，我們還需要進(jìn)一步研究如何將這些策略落實(shí)到日常教學(xué)中，并根據(jù)實(shí)踐效果不斷優(yōu)化和完善，以實(shí)現(xiàn)美育與學(xué)科教學(xué)的真正融合，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（南寧市第二中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1] 呼延麗霖．高中音樂走向跨學(xué)科融合教學(xué)的理性思考[J]．新課程導(dǎo)學(xué)，2024（3）：121-124.

[2] 孫娟．跨學(xué)科視域下高中音樂學(xué)科教學(xué)的意蘊(yùn)與旨?xì)w[C]//新課程研究雜志社．“雙減”政策下的課程與教學(xué)改革探索論文集（二十二）．[出版者不詳]，2022：100-101.

[3] 安琪．跨學(xué)科視域下高中音樂學(xué)科教學(xué)的意蘊(yùn)與旨?xì)w[J]．黃河之聲，2018（8）：72.