肖敏勤

（湖南科技職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

黨的二十大報告強調(diào)，貫徹新發(fā)展理念是新時代我國發(fā)展壯大的必由之路。新發(fā)展理念是我國新時代一切行動與工作的指南，也是高校思想政治教育工作實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)理論?！耙苿印彼颊n堂是高校思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，是思政課實踐教學(xué)的重要形式。高職“移動”思政課堂在新發(fā)展理念視域下深入探索的新理念、新途徑、新方法，形成可復(fù)制、可推廣、可借鑒的教學(xué)模式，體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，有助于解決高職“移動”思政課堂發(fā)展中的現(xiàn)存問題，推動思政課教學(xué)改革。

一、高職“移動”思政課堂的現(xiàn)存問題

（一）運行機制待優(yōu)化

首先，頂層設(shè)計仍須完善。2022 年8 月，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，其中對思政課的實踐教學(xué)提出了四個方面的具體要求，鼓勵有條件的高校開設(shè)專門的實踐教學(xué)課?！耙苿印彼颊n堂在高職院校的頂層設(shè)計層面仍存在以下問題：第一，教學(xué)組織不完善。仍有大量高職院校并未明確“移動”思政課堂的學(xué)時學(xué)分，沒有形成完整的教學(xué)實施方案，“移動”思政課堂流于形式。第二，教學(xué)實施不規(guī)范。大多數(shù)高職院校沒有制定專門的“移動”思政課堂教學(xué)大綱，使得整體教學(xué)目標不清晰、教學(xué)任務(wù)不明確、教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范，部分教師根據(jù)校內(nèi)外資源自行組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)形式，少數(shù)教師甚至直接無視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

其次，協(xié)同育人尚待加強。第一，與其他課程協(xié)同不足。部分高職院校存在專業(yè)課程所搭建的實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐等平臺并未與“移動”思政課堂相融通，少數(shù)學(xué)校甚至直接把專業(yè)實踐作為“移動”思政課堂，其授課內(nèi)容必然不符合思政課的教學(xué)需求。第二，與其他部門協(xié)同不足。大思政格局下各領(lǐng)域思政元素統(tǒng)一歸口管理尚不明晰，團委、二級學(xué)院等也會組織與思政相關(guān)的校園文化和社會實踐活動，但思政課實踐教學(xué)與這些部門之間的溝通不足，在思政教育中并未形成合力。第三，社會協(xié)同平臺不足。目前，各高職院校都十分重視“移動”思政課堂，但由于經(jīng)費、精力、時間等條件的限制，主要形式也只是組織少部分學(xué)生赴紅色基地參觀、暑期“三下鄉(xiāng)”等，與社會協(xié)同的平臺與形式還不夠豐富。

（二）保障機制有欠缺

首先，建設(shè)投入不足。相較于思政課理論教學(xué)，“移動”思政課堂涉及校內(nèi)外的各類實踐教學(xué)，需要大量的人力、物力及財力資源投入。在教學(xué)實施過程中，除部分“雙高”院校外，多數(shù)高職院校對“移動”思政課堂的投入尚不足以支撐課程建設(shè)；同時，任課教師需要投入比理論教學(xué)更多的時間、精力進行課程設(shè)計與組織實施，而實際中部分教師的投入不足。

其次，實施保障欠缺。“移動”思政課堂不同于理論教學(xué)，涉及課堂外、校園外的教學(xué)場所，易受環(huán)境、突發(fā)事件等影響。例如自新冠疫情暴發(fā)以來，學(xué)?；静荒芙M織學(xué)生規(guī)模性外出，使得高職院校的“移動”思政課堂僅限于校園內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容和形式十分受限。因此，建設(shè)不易受環(huán)境、突發(fā)事件影響的“移動”思政課堂，是課堂實施的關(guān)鍵。

（三）評價機制須改革

首先，評價指標缺乏科學(xué)性。第一，評價指標體系不夠全面?！耙苿印彼颊n堂的教學(xué)評價應(yīng)為綜合性評價，要求構(gòu)建多維度的指標評價體系，目前高職院校的課程評價指標從理論、實踐、效果等多維度考核體系尚須完善。第二，目前“移動”思政課堂評價指標體系主要注重結(jié)果性評價，較難開展過程性評價和形成性評價，使得評價者與被評價者對結(jié)果導(dǎo)向的思政課評價體系產(chǎn)生了路徑依賴，且不利于在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。

其次，評價方法單一。第一，現(xiàn)有的課程評價體系存在評價主體單一的問題。現(xiàn)階段大多高職院?！耙苿印彼颊n堂的教學(xué)評價集中于專任教師對學(xué)生的單方面評價，雖然教師在課程教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，但僅由教師進行的評價主觀性較強。“移動”思政課堂教學(xué)評價的主體應(yīng)由學(xué)生、教師、學(xué)校、合作單位等共同組成。第二，信息化時代，傳統(tǒng)的單一教學(xué)評價方法難以支撐改革后的多維評價體系，這使得現(xiàn)在形成的教學(xué)評價結(jié)果不夠全面，也無法充分發(fā)揮應(yīng)有的激發(fā)學(xué)生興趣熱情和檢驗教學(xué)效果的功能。

二、以新發(fā)展理念推動“移動”思政課堂高質(zhì)量發(fā)展

（一）引領(lǐng)“移動”思政課堂改革創(chuàng)新的必然需要

黨的二十大報告強調(diào)：“要深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢?！薄耙苿印彼颊n堂是思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的重要途徑，能夠促進落實為黨育人、為國育才的重要任務(wù)。當(dāng)下，結(jié)合高職“移動”思政課堂的現(xiàn)狀，在建設(shè)過程中完整、全面、準確地貫徹新發(fā)展理念，從全新的視域探索“移動”思政課堂創(chuàng)新發(fā)展的動力，從而實現(xiàn)思政課可持續(xù)、高水平地發(fā)展，是每一所高校的重要任務(wù)，也是順應(yīng)高職院校思想政治教育體系改革的必然要求。

（二）推動高職教師教學(xué)理念融合轉(zhuǎn)變的重要動力

習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時強調(diào)：“思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好?！薄昂玫膶W(xué)校特色各不相同，但有一個共同特點，都有一支優(yōu)秀教師隊伍?！边@指明了思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的重要性。高職思政課教師在“移動”思政課堂中結(jié)合創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式的融合轉(zhuǎn)變，能夠推動“移動”思政課堂的創(chuàng)造性發(fā)展，從而落實立德樹人、知行合一的根本任務(wù)。

三、新發(fā)展理念視域下高職“移動”思政課堂的創(chuàng)新路徑

深入推進“移動”思政課堂的高質(zhì)量發(fā)展來解決現(xiàn)存問題，需要以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，從創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、協(xié)調(diào)運行機制、綠色保障機制、開放育人格局、共享研究成果五個方面積極開展實踐探索。

（一）以創(chuàng)新發(fā)展為動力，促進教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造性發(fā)展

首先，完善“移動”思政課堂的頂層設(shè)計。高職院校應(yīng)成立“移動”思政課堂建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校黨委書記任組長、分管思想政治工作的黨委副書記和分管教學(xué)工作的副校長任副組長，涉及馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處、宣傳部、學(xué)生處、團委等職能部門及各個學(xué)院。同時，制定獨立的“移動”思政課堂教學(xué)標準、教學(xué)大綱，指導(dǎo)教師規(guī)范性地開展教學(xué)。其次，加強對“移動”思政課堂的理論研究，從理論上明確“移動”思政課堂的建設(shè)方向，推動其內(nèi)涵式發(fā)展。最后，以創(chuàng)新為動力，拓展“移動”思政課堂的新模式、新方法，通過掌上課堂、云端課堂、行走課堂等教學(xué)形式，將思政課堂搬到網(wǎng)絡(luò)空間、紅色基地、田間地頭，推進思政課教學(xué)的全員化、具象化、全程化。

（二）以協(xié)調(diào)發(fā)展為指引，積極健全協(xié)同育人機制

首先，與社會大課堂相融合，推動與當(dāng)?shù)馗黝惣o念館、烈士陵園、企事業(yè)單位的深度對接，通過深挖革命故事、擔(dān)任講解員、為基層建設(shè)建言獻策等參與方式，豐富基地建設(shè)內(nèi)容和形式。其次，以思政課程引領(lǐng)課程思政，找準“移動”思政課堂與各專業(yè)“協(xié)同育人”的發(fā)力點。一方面，依托已有專業(yè)實習(xí)基地，建設(shè)各具特色的“移動”思政課堂教學(xué)基地，協(xié)同開發(fā)高質(zhì)量的“移動”思政課堂。另一方面，以項目化模塊化設(shè)計“移動”思政課堂教學(xué)主題、內(nèi)容和環(huán)節(jié)，使思政課教學(xué)與專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、社會調(diào)研實踐等有機融合，推進“協(xié)同育人”走深、走遠、走實。最后，要與思政教育各部門相協(xié)同，充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、黨團建設(shè)等資源，通過學(xué)生最關(guān)注的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題、職業(yè)發(fā)展問題，推動“移動”思政課堂的協(xié)同發(fā)展。

（三）以綠色發(fā)展為方向，保障課堂持續(xù)高效運行

首先，探索虛擬仿真“移動”課堂教學(xué)模式。研究表明，多感官整合能夠彌補單一形態(tài)信息的匱乏，有助于人們更有效地感知環(huán)境中有意義的信息[1]。當(dāng)前高職院校思政課的受眾為00 后新時代青年群體，該群體是在國內(nèi)經(jīng)濟高速增長期、互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及期成長起來的，具有熟練使用互聯(lián)網(wǎng)、迎合時尚、泛娛樂化等特點，這決定著他們對于虛擬仿真技術(shù)的使用具有天然的喜好度和適應(yīng)性[2]。因此，將“移動”思政課堂與人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、5G 等智能化技術(shù)相互賦能、深度融合，能夠幫助學(xué)生更好地感知、體會事件過程與人物心聲。同時，利用數(shù)字技術(shù)重現(xiàn)經(jīng)典紅色場景、在虛擬現(xiàn)實情境演繹紅色劇本等教學(xué)活動，能夠保證課堂教學(xué)不受環(huán)境、突發(fā)事件的影響，保障低碳、高效、可持續(xù)運行的“移動”思政課堂建設(shè)。其次，加強對“移動”思政課堂的建設(shè)投入，包括制定和完善相關(guān)政策、建立不同部門間的溝通協(xié)調(diào)機制、完善監(jiān)督考核機制等管理投入，及師資投入、專項經(jīng)費投入、實踐基地建設(shè)投入等物質(zhì)投入，從而保障課堂的建設(shè)、組織與實施。

（四）以開放發(fā)展為重點，解決學(xué)校內(nèi)外聯(lián)動問題

首先，在“移動”思政課堂的開展過程中，教師不僅要看到所在地高職院校開展教育實踐和取得的成果，還應(yīng)向國內(nèi)其他地區(qū)、本科院校的先進經(jīng)驗學(xué)習(xí)，以訪問學(xué)者、游學(xué)等方式推動交流合作，以學(xué)習(xí)交流、經(jīng)驗分享來拓寬視野、協(xié)同創(chuàng)新，在“引進來”“走出去”上雙向發(fā)力。其次，通過打造“校校聯(lián)動”“家校聯(lián)動”“校企聯(lián)動”的教學(xué)格局，促進“移動”思政課堂的開放發(fā)展。第一，在及時了解學(xué)生思想動態(tài)和心理需求變化的基礎(chǔ)上，通過與其他院校開展豐富的交流合作，如學(xué)習(xí)其他院校的“移動”思政課堂優(yōu)秀范式等，實現(xiàn)“校校聯(lián)動”。第二，深入挖掘?qū)W生家鄉(xiāng)的特色資源，利用寒暑假學(xué)生在家期間布置“移動”思政課堂任務(wù)，通過全過程育人實現(xiàn)“家校聯(lián)動”。第三，充分利用企業(yè)資源豐富“移動”思政課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)途徑，實現(xiàn)“校企聯(lián)動”。

（五）以共享發(fā)展為目的，改革課堂教學(xué)評價體系

通過改進教學(xué)活動評價機制、構(gòu)建教學(xué)反饋評價機制、推進教學(xué)評價數(shù)字化建設(shè)三個方面促進課堂教學(xué)形成科學(xué)完備的評價體系，從而推動高質(zhì)量的“移動”思政課堂建設(shè)，并在省內(nèi)外高職院校推廣應(yīng)用。

首先，改進教學(xué)活動評價機制?！耙苿印彼颊n堂的教學(xué)評價可從以下四個維度細化評價指標，實現(xiàn)對教學(xué)活動過程及效果的綜合評價：認知深度，即是否能夠熟練掌握課堂中學(xué)習(xí)到的知識；學(xué)習(xí)效度，即是否積極完成團隊或個人實踐任務(wù)；思維高度，即是否能夠結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，運用所獲能力來思考生活中的現(xiàn)實問題以及分析中國社會的實際發(fā)展問題；踐行力度，即是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識運用到實際生活中，達到知行合一、學(xué)以致用。

其次，構(gòu)建教學(xué)反饋評價機制。教學(xué)反饋評價主要包括教師反饋指標和學(xué)生反饋指標兩類。教師反饋指標，即傳統(tǒng)的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的具體評價。學(xué)生反饋指標，即學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況的反饋、對其他同學(xué)參與課堂的評價反饋等。在評價機制中加入學(xué)生視角，更能凸顯學(xué)生主體，更為全面地反饋“移動”思政課堂的教學(xué)效果。

最后，推進教學(xué)評價數(shù)字化建設(shè)。憑借快速的計算能力、出色的存儲技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析能力，數(shù)字化技術(shù)能夠動態(tài)記錄“教”與“學(xué)”的相關(guān)情況[3]。應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)科學(xué)評價教學(xué)過程與成果，實現(xiàn)對認知深度、學(xué)習(xí)效度、思維高度和踐行力度的綜合評價。同時，對評價結(jié)果開展數(shù)字化分析，有助于為及時發(fā)現(xiàn)與校正教學(xué)中的問題、提高實際教學(xué)水平提供依據(jù)，實現(xiàn)對“移動”思政課堂的“問診把脈”。