陳蓓

在教育部實施“雙萬計劃”的建設背景之下，社會實踐課程首次被納入高校課程建設體系之中。新聞編輯課程在2021年被認定為社會實踐類河南省一流本科課程，課程在建設的探索與實踐中，確立了“立足地方、服務區(qū)域、思想正確、技能熟練”的育人定位，在國家政策引領下，適應時代發(fā)展，以項目制、模塊化的教學改革，帶動“1+2+3”課程育人體系的構(gòu)建，即一個目標、兩個體系和三個達成。

基于BOPPPS模型的新聞編輯課程內(nèi)容構(gòu)建

1978年，道格拉斯·克爾團隊首次提出了BOPPPS模型概念。這是目前較為流行的一種教學方法，在疫情期間網(wǎng)上授課中廣泛采用。該模型的提出更加重視學生在教學中的主導地位，突出以學生為中心的教學理念。新聞編輯課程內(nèi)容的構(gòu)建，在BOPPPS模型的滲透下，更有利于社會實踐活動的開展，能夠更有效地提升學生的實踐能力。

一、教學步驟完整，重視培養(yǎng)學生的實踐能力

BOPPPS教學方法模型將教學步驟分為導入（B）—學習目標（O）—課前測驗（P）—互動式學習（P）—課后檢測（P）—反思與總結(jié)（S）六個部分。每一個部分的教學步驟由專業(yè)教師和媒體導師獨立或合作完成，本文選用能力成熟度模型（CMM），借鑒專家學者的研究成果，確立了新聞學專業(yè)人才能力成熟度模型，探究在課程建設過程中人才培養(yǎng)所應具備的實踐能力，提出新聞學專業(yè)學生應具備“三個引領”的素養(yǎng)，即基本的專業(yè)素養(yǎng)、認識并服務社會的實踐素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合素養(yǎng)。并在此基礎上，按照能力成熟度歸納為五個等級，分別為初始級（Initial）、可重復級（Repeatable）、已定義級（Defined）、已管理級（Managed）和優(yōu)化級（Optimizing）。

二、教學內(nèi)容創(chuàng)新，強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力

社會實踐類課程設置以“和諧（Peace）”為起點，以基礎性（Dominant）、過程性（Course）、展示性（Action）為效果目標，搭建課堂學習、社會實踐的多維“學習圈”，完成專業(yè)理論、專業(yè)技能、綜合實踐的“課程閉環(huán)”。

三、教學手段革新，達成學生的實踐能力提升

在導入（B）、學習目標（O）、課前測驗（P）、互動式學習（P）、課后檢測（P）和反思與總結(jié)（S）六個部分的教學過程中，社會實踐類課程的教學手段需要不斷更迭更新。教學手段積極向互聯(lián)網(wǎng)與信息化的深度融合靠攏，以達成學生的實踐能力提升為目標。BOPPPS模型通過其步驟提供了一個清晰的課程結(jié)構(gòu)，有助于教師和學生更好地組織和理解課程內(nèi)容。通過在“Beginning”步驟介紹課程目標，學生可以明確知道他們將在課程中學到什么，這有助于提高學習動機。BOPPPS模型強調(diào)互動和參與式學習，可以通過討論、小組活動、案例分析等方式激發(fā)學生的興趣和參與度。“Participatory Learning”和“Practice”步驟提供了學生實際操作和練習的機會，幫助他們將理論知識應用于實際編輯任務中。通過“Pretest”和“Post-test”步驟，教師可以了解學生的起點和學習成果，從而更好地調(diào)整教學內(nèi)容，滿足不同學生的需求。在“Summarize”步驟中，教師可以對課程內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)重要概念和技能，幫助學生更好地理解和記憶。BOPPPS模型通過測驗和評估步驟，使教師能夠評估學生的學習成果，并為他們提供及時的反饋，以便他們知道自己在哪些方面取得了進步，哪些方面需要進一步改進。所以，將BOPPPS模型應用于新聞編輯課程中，可以使課程設計更有條理，學習過程更具參與性和互動性，學生的實際編輯技能得到鍛煉和提升，同時教師也能更好地了解學生的學習情況并進行針對性的指導。

新聞編輯的課程考核與評價

課程建立健全多維度的考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，評分依據(jù)包括：基本理論（專業(yè)教師打分）、實訓作品（媒體導師打分）、附加成績（競賽獲獎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等）。

一、確定能力成熟度評價等級標準

本文中所有評價指標分為五個成熟度等級，采用5分制。初始級：1分；可重復級：2分；已定義級：3分；已管理級：4分；優(yōu)化級：5分。

二、建立多重指標評價體系

本文將從基本的專業(yè)素養(yǎng)、認識和服務社會的實踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合素養(yǎng)三個方面構(gòu)建評價指標體系，并對學生的實踐能力成熟度進行評價。

三、借助層次分析法（AHP）確定權(quán)重

層次分析法是將與決策有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎之上進行定性和定量分析的決策方法。本文借助層次分析法確定三項能力素養(yǎng)的權(quán)重。除此之外，考慮到結(jié)論的嚴謹性和準確性，我們還邀請了6位校內(nèi)外學界和業(yè)界專家共同確定指標體系的權(quán)重。

在進行權(quán)重計算前，為確保數(shù)據(jù)的可靠性，需進行Kendall W協(xié)調(diào)系數(shù)一致性檢驗。Kendall W協(xié)調(diào)系數(shù)，也稱作和諧系數(shù)，或一致性系數(shù)，它的使用場景是對多個評分者間一致性進行測量。

其中，m為評估者的個數(shù)，n為個體數(shù)，為第i個個體的秩的和，S為個體的總秩與平均秩的偏差的平方和，公式為。W的取值范圍為0≤W≤1。W值越大，Kendall協(xié)調(diào)系數(shù)越應該拒絕零假設，接受備擇假設。當然，W和S都在表中可查。在零假設H0下，對于固定的m，當n趨于無窮大時，，可以進行顯著性檢驗決策。在6位校內(nèi)外學界和業(yè)界專家對一級指標進行權(quán)重計算后，本研究使用SPSS軟件輸出Kendall W協(xié)調(diào)系數(shù)，它的范圍從0（完全不一致）到1（完全一致）。得到肯德爾W=0.7559，說明6位專家的打分一致性水平較高，數(shù)據(jù)可信。

然后對6位專家所作的判斷矩陣中相對應的元素進行算術(shù)平均，求出對應的平均值（保留兩位小數(shù)），得出基本的專業(yè)素養(yǎng)、認識和服務社會的實踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合素養(yǎng)對應的權(quán)重值分別為0.378、0.324、0.297。使用同樣的方法，對二級指標進行權(quán)重計算（圖1）。

四、評價結(jié)果

本文以2020級和2021級新聞學專業(yè)學生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷共計196份，回收問卷184份，問卷有效率為93.88%。問卷信度的檢驗Cronbachs α系數(shù)為0.924。

從能力成熟度模型（CMM）的評價結(jié)果分析2020級和2021級新聞學專業(yè)學生的實踐能力尚屬已定義級。令能力綜合成熟度為Q，則有Q2021級＞Q2020級，兩個年級的新聞學專業(yè)學生綜合成熟度差別不明顯。

五、評價結(jié)果分析

根據(jù)以上統(tǒng)計結(jié)果，2020級和2021級新聞學專業(yè)的學生實踐能力處于“已定義級”，即能夠在專業(yè)教師和媒介導師的指導下，完成相應的理論學習和社會實踐內(nèi)容，并且能夠完成真實的企業(yè)命題實訓項目。但是缺乏相應的創(chuàng)新性和領導力，距離新聞編輯“1+2+3”的培養(yǎng)目標仍有一定的差距，其主要原因有以下幾點：

首先，“以學生為中心”的教學理念需要進一步落實。基于BOPPPS模型的教學改革需要在六個教學步驟中真正貫徹執(zhí)行“以學生為中心”的教學理念。目前的教學課堂并沒有完全發(fā)揮實踐課程的優(yōu)勢，專業(yè)教師主導的比例較大，影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性的發(fā)展，對學生實踐能力的培養(yǎng)有一定阻力。需要在教學改革過程中，進一步執(zhí)行和落實“以學生為中心”的教學理念。

其次，社會實踐視野受限?；诒侥Ｐ蛯θ瞬排囵B(yǎng)的整體思路，我們在課程建設的規(guī)劃中要積極挖掘?qū)W生“隱藏在冰山下部”的隱性素養(yǎng)。開闊社會實踐視野，拓展社會實踐領域，引導學生參與更多類型的社會實踐活動，激發(fā)學生的隱性素養(yǎng)。

最后，思政元素融入欠缺。新聞作品是需要在馬克思主義新聞觀指導下完成的，需要培養(yǎng)學生愛國正直勇敢擔當?shù)钠返屡c格局。目前社會實踐課程對思政元素的挖掘有待提升，幫助學生真正在實踐實訓過程中懂得責任與擔當，培養(yǎng)良好的品德與格局。［基金項目：《新聞編輯》課程為2021年河南省第二批一流本科課程，教高2021（174），鄭州西亞斯學院新聞學重點學科。作者單位：鄭州西亞斯學院］