楊松

高等院校需要通過對課程體系不斷地優(yōu)化和變革，為行業(yè)輸送更多的綜合性優(yōu)質(zhì)人才。特別是財務(wù)、會計人才屬于各大行業(yè)在發(fā)展過程中不可或缺的重要專業(yè)性人才，而在產(chǎn)教融合的視角下，更有助于推動財務(wù)會計教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展趨勢，也能夠使高等院校的財務(wù)會計專業(yè)更快地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下市場對于高等院校專業(yè)人才的教育需求。

高等院校財務(wù)會計教學(xué)過程中遵循產(chǎn)教融合教育理念的重要價值

產(chǎn)教融合其實就是以市場相關(guān)專業(yè)的發(fā)展作為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求作為教學(xué)的宗旨展開相關(guān)專業(yè)的教學(xué)。對于財務(wù)會計專業(yè)來說，該專業(yè)本身就具有較強的實用性價值，無論是從教學(xué)質(zhì)量還是從專業(yè)人才培育的長遠(yuǎn)發(fā)展角度來說，產(chǎn)教融合的教學(xué)理念，更有助于高等院校的財務(wù)會計專業(yè)為社會各行各業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才。在傳統(tǒng)的教育理念影響作用下，許多高等院校的課程設(shè)置往往更加注重對學(xué)生理論知識的傳輸，理論課程與實踐課程之間的設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠合理，這也導(dǎo)致實踐教學(xué)過程存在較大的弊端，很多學(xué)生雖然掌握了較為扎實的理論基礎(chǔ)知識，但是在遇到會計實務(wù)時往往無從下手。針對這一問題，高等院校就應(yīng)該嘗試與當(dāng)?shù)氐囊痪€企業(yè)之間相互合作，通過深度落實產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，不僅能夠有效地滿足一線企業(yè)對于財務(wù)會計相關(guān)人才的實際需求，同時也能使學(xué)生在踏入社會之前就掌握相關(guān)的專業(yè)財務(wù)實踐技能。

在構(gòu)建產(chǎn)教融合教學(xué)體系的過程中，教育工作者也應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)代相關(guān)行業(yè)發(fā)展的實際需求以及發(fā)展的方向作為基礎(chǔ)指導(dǎo)，根據(jù)企業(yè)的實踐就業(yè)環(huán)境來不斷調(diào)節(jié)教育工作中的理論內(nèi)容、課程比例以及教學(xué)的方法，通過加快引入更加先進(jìn)的財務(wù)管理技術(shù)以及相關(guān)的財務(wù)管理理論，強化學(xué)生對于現(xiàn)代化知識點的理解以及技能的熟練掌握?；诋a(chǎn)教融合的發(fā)展背景，高等院校也需要持續(xù)改革理論教學(xué)課程與企業(yè)實踐教學(xué)課程之間的比例，通過適當(dāng)?shù)卦黾訉嵺`教學(xué)課程的比例推動行業(yè)發(fā)展以及院校發(fā)展之間的協(xié)同共進(jìn)，持續(xù)向行業(yè)輸送更多的專業(yè)性人才，實現(xiàn)教育工作的良性發(fā)展和循環(huán)。通過這樣的教學(xué)模式構(gòu)建，高等院校不僅能夠長期向社會各界輸送既掌握財務(wù)專業(yè)理論，又了解現(xiàn)代財務(wù)工作系統(tǒng)的復(fù)合型人才，避免在人才爭奪嚴(yán)峻的形勢下優(yōu)質(zhì)人才的流失，又能幫助學(xué)生解決未來的就業(yè)問題。而各大企業(yè)也可以通過與高等院校之間的合作，通過定向培養(yǎng)節(jié)約人才培育的時間和精力，使企業(yè)獲得更加豐富的人力資源。

產(chǎn)教融合發(fā)展背景下高等院校財務(wù)會計教學(xué)模式改革發(fā)展的有效對策

一、推動課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和優(yōu)化

高等院校財務(wù)會計專業(yè)教育工作者可以在教學(xué)過程中構(gòu)建結(jié)構(gòu)更加合理的教育體系?？梢赃m當(dāng)?shù)卦黾訉嵺`教學(xué)課程的安排比例，并且能夠尊重學(xué)生個人的發(fā)展規(guī)律以及未來的就業(yè)需求，結(jié)合學(xué)生的實際狀況，在滿足學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求的條件下，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)比例進(jìn)行更加靈活的調(diào)整，在傳授學(xué)生財務(wù)會計理論知識的同時，也要注重訓(xùn)練學(xué)生的個人實踐技能，逐步提升學(xué)生的個人專業(yè)能力和發(fā)展能力，使學(xué)生能夠成為未來不可多得的就業(yè)人才。基于學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展需求，財務(wù)會計專業(yè)的教育工作者需要根據(jù)該課程的專業(yè)特性、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照模塊細(xì)致地劃分知識點。主要可以將現(xiàn)有的財務(wù)會計課程分為基礎(chǔ)理論課程、主要理論課程、實訓(xùn)課程等幾個不同的板塊，然后有針對性地展開教學(xué)活動，為學(xué)生未來個人技能的發(fā)展和培育提供專業(yè)的科學(xué)指導(dǎo)。尤其是要注重實訓(xùn)教學(xué)，在實訓(xùn)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將課堂中所學(xué)習(xí)的理論知識點進(jìn)行遷移和應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和背后的規(guī)律，在課堂上發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性財務(wù)會計知識之間的差異性和相同點，能夠?qū)W會自我總結(jié)和歸納，并全面提升學(xué)生在實訓(xùn)操作過程中對于理論知識的應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)不同的財務(wù)會計科目分類時，教育工作者就可以將企業(yè)工作中的一些實踐案例引入課堂中，然后讓學(xué)生通過分析實踐案例判斷其中的銀行資產(chǎn)、企業(yè)的現(xiàn)存資金分別應(yīng)當(dāng)計入哪些會計科目。通過這樣的實訓(xùn)操作，課程不僅銜接了學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識，同時還能夠讓學(xué)生提前了解未來就業(yè)過程中的相關(guān)知識點，從而有效地提升學(xué)生的個人發(fā)展能力以及實訓(xùn)綜合能力。

二、建立產(chǎn)教融合的實訓(xùn)培育教學(xué)平臺

在產(chǎn)教融合的發(fā)展視角下，高等院校應(yīng)當(dāng)積極地與當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)企業(yè)展開深度的合作，并且能夠建立良性循環(huán)和長效發(fā)展的人才實踐培養(yǎng)合作模式，共同構(gòu)建人才培養(yǎng)的綜合基地，從而為學(xué)生提供更多的理論知識遷移應(yīng)用平臺?，F(xiàn)如今，在財務(wù)會計工作不斷朝著信息化以及專業(yè)化發(fā)展趨勢的背景下，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為高等院校在專業(yè)性課程培訓(xùn)過程中的首選方式。高等院?？梢岳闷髽I(yè)的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供更加貼合未來就業(yè)崗位的實訓(xùn)教學(xué)空間，從而有效地推進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)進(jìn)程。首先，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)以及通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)工作已經(jīng)開始與前沿科學(xué)技術(shù)相互融合，并涌現(xiàn)出了一系列諸如財務(wù)管理軟件系統(tǒng)、一體化財務(wù)管理平臺等先進(jìn)的技術(shù)，在企業(yè)內(nèi)部的管理部門得到了普及。長此以往，在市場中就誕生了一系列服務(wù)于不同企業(yè)的會計服務(wù)軟件、會計共享服務(wù)組織等。因此，為了能夠為現(xiàn)代化的企業(yè)輸送更多的綜合型會計人才，學(xué)校也需要針對未來崗位，對于學(xué)生就業(yè)能力的需求與企業(yè)之間相互合作，構(gòu)建滿足會計人才發(fā)展方向和趨勢的實訓(xùn)培育項目、實訓(xùn)培育硬件設(shè)備、現(xiàn)代化的教學(xué)機制，通過采用訂單化和專項人才培訓(xùn)的合作模式，進(jìn)一步提升學(xué)生在實訓(xùn)操作中的就業(yè)能力以及核心職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生未來的個人就業(yè)競爭力更強，也能使高等院校財務(wù)會計專業(yè)人才的培育目標(biāo)始終與行業(yè)發(fā)展的需求相互匹配。其次，為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識以及個人發(fā)展能力，就需要高等院校持續(xù)深化落實產(chǎn)教融合的發(fā)展制度，能夠進(jìn)一步拓寬校企合作的工作范圍，在完成基礎(chǔ)的理論知識教育的前提條件下，也能夠著重培養(yǎng)學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)過程中的個人創(chuàng)新能力以及發(fā)展能力，通過科技賦能的方式，使校園培養(yǎng)出更多的社會綜合型人才。例如，高等院校可以通過與第三方企業(yè)團(tuán)隊相互合作，派遣學(xué)生進(jìn)入記賬公司為小微企業(yè)進(jìn)行代理記賬業(yè)務(wù)、完成信用貸款推廣業(yè)務(wù)等等，這樣不僅能夠解決當(dāng)前高等院校在財務(wù)會計實訓(xùn)教學(xué)過程中存在的瓶頸，同時還能夠讓學(xué)生提前接觸到未來的就業(yè)崗位。

三、推動教學(xué)模式和方法的持續(xù)創(chuàng)新

高等院校需要根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)狀況以及當(dāng)前財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)情，不斷盤活教學(xué)的方式和思維，能夠在產(chǎn)教融合這樣的新型教學(xué)理念下，作為創(chuàng)新型教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)，并持續(xù)通過與企業(yè)之間的相互合作來挖掘財務(wù)會計專業(yè)課程的創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，教育工作者可以通過借助新型的教學(xué)理念來展開財務(wù)會計的實訓(xùn)教學(xué)。目前，在高等院校的課堂中，引入實踐案例已經(jīng)成為最為有效和直接的教學(xué)方法。通過引入實踐案例，能夠幫助學(xué)生以更加立體和直觀的視角代入未來的就業(yè)崗位，使學(xué)生以企業(yè)工作者的角度來看待財務(wù)會計問題，也能充分地尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，將課堂的主人翁位置還給學(xué)生。這就需要教育工作者在課堂中通過模擬學(xué)生未來的就業(yè)環(huán)境吸引學(xué)生的眼球，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會以工作者的角度解決當(dāng)前所面臨的會計問題，然后幫助學(xué)生突破會計學(xué)習(xí)過程中存在的瓶頸。通過這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生樹立起解決問題并學(xué)會觀察問題的意識，使學(xué)生在實踐案例課堂中能夠利用所學(xué)知識解決未來就業(yè)過程中可能遇到的問題，也能夠從側(cè)面體現(xiàn)出財務(wù)會計專業(yè)的實用性以及專業(yè)性特征。除此之外，教育工作者還應(yīng)當(dāng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指路明燈，不能全權(quán)代替學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要作為學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，嘗試在課堂中引入更加新穎且趣味性的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過為學(xué)生營造更加寬松和活潑的課堂氛圍，為學(xué)生留下更多自由發(fā)揮的時間和空間，幫助學(xué)生在解決時間問題的過程中不斷鍛煉自我的專業(yè)技能。這就需要教育工作者通過在課堂中為學(xué)生拋出一些極具邏輯性的現(xiàn)實問題，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠找到解決問題的客觀思維以及方式，具備獨自面對問題和解決問題的能力，最終，使學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)財務(wù)會計知識的內(nèi)化。

四、構(gòu)建更加多元化的教學(xué)評價機制

教學(xué)評價是高等院校教育活動中最為關(guān)鍵的構(gòu)成部分，能夠衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際水平以及知識的掌握和遷移能力。這就需要高等院?？焖俅蚱苽鹘y(tǒng)的財務(wù)會計專業(yè)評價模式，傳統(tǒng)的財務(wù)會計專業(yè)基本都是由教育工作者聯(lián)合展開考核活動，在考核活動中更加關(guān)注學(xué)生的考試成績，并沒有將產(chǎn)教融合的教學(xué)理念滲透在內(nèi)。因此，高等院校應(yīng)當(dāng)建立更加全面且與學(xué)生實際發(fā)展能力相關(guān)聯(lián)的財務(wù)會計專業(yè)評價體系，結(jié)合學(xué)生未來的就業(yè)需求，對考核的內(nèi)容和指標(biāo)進(jìn)行不斷的革新。除此之外，高等院校的不同管理部門還應(yīng)該基于產(chǎn)教融合的指導(dǎo)理念建立完善的考核機制，能夠?qū)W(xué)生在產(chǎn)教融合發(fā)展背景下的個人創(chuàng)新能力、學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)案例中的完成度作為重要的考核指標(biāo)，而不是單純地著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上。將新的考核機制由關(guān)注事后結(jié)果過渡到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，逐步觀察學(xué)生在實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中的個人就業(yè)技能以及未來的職業(yè)發(fā)展能力，并將此作為評價學(xué)生最關(guān)鍵的指標(biāo)之一。［基金課題：安徽省教育廳2021年度安徽高校人文社會科學(xué)研究項目“共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企協(xié)同育人機制研究——以高職院校財務(wù)會計類專業(yè)為例”（SK2021A1029）。作者單位：安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院］