教育部發(fā)布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“大單元教學(xué)”，提倡在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，把握以“學(xué)生為中心”的“大思想”，以某種“大主題”，對(duì)相關(guān)知識(shí)和資源進(jìn)行整體性整合設(shè)計(jì)，提出全新的大任務(wù)與大問(wèn)題，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)。以此促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系和背后邏輯，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移、應(yīng)用和創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。研究中的足球“大單元教學(xué)”是指在一學(xué)期內(nèi)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，利用24課時(shí)，將該學(xué)期計(jì)劃學(xué)習(xí)的足球知識(shí)和技能進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，形成連續(xù)性、結(jié)構(gòu)性、專項(xiàng)性的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的困境

在初中足球教學(xué)中，實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)是一個(gè)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生參與度的良好策略。如，初中階段的男生和女生在體育愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、社會(huì)交往等方面表現(xiàn)出顯著差異，這就需要教師有針對(duì)性地給予個(gè)性化指導(dǎo)教學(xué)，以滿足不同性別學(xué)生的需求。然而在實(shí)踐中，這種教學(xué)模式可能會(huì)遇到一些常見(jiàn)問(wèn)題。

1.分層標(biāo)準(zhǔn)難確定，分層方法較為單一

確定分層的標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵，需要綜合考慮學(xué)生的足球技能、體能、興趣等因素，在初中足球男女動(dòng)態(tài)分層走班教學(xué)中，確定分層標(biāo)準(zhǔn)是首要難題。分層需要綜合考量學(xué)生的足球技能、體能、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)維度，每個(gè)學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)都有所不同。如何量化這些因素，并制定出科學(xué)合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，是一大挑戰(zhàn)難題。在實(shí)際分層上，教師主要根據(jù)學(xué)生的足球成績(jī)、技能和興趣進(jìn)行分層教學(xué)，這種分層標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于籠統(tǒng)模糊，分層方法較為單一，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)制定具體可操作的分層標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法確保分層的公平性和有效性，導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。

2.教學(xué)資源難分配，無(wú)法滿足學(xué)生需求

教學(xué)資源是動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的重要支持內(nèi)容。分層教學(xué)代表不同層次的學(xué)生具有不同的資源需求。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校往往面臨場(chǎng)地、器材、師資等資源有限的問(wèn)題，教學(xué)資源并沒(méi)有得到合理分配，幾乎每個(gè)層次都具有相同的教學(xué)資源，這完全無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的需求，無(wú)法確保每個(gè)學(xué)生都能獲得必要的支持。如，技術(shù)較好的學(xué)生可能需要更多的實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會(huì)，初學(xué)者則可能需要更多的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，但是學(xué)校沒(méi)有采購(gòu)足夠的實(shí)戰(zhàn)演練教具、提供較多的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)地，導(dǎo)致技術(shù)較好的學(xué)生在分層教學(xué)中，并沒(méi)有得到拔高式的教學(xué)指導(dǎo)。此外，動(dòng)態(tài)分層還要根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)優(yōu)化分層，調(diào)整分層方法和資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)分配。

3.學(xué)生心理難適應(yīng)，產(chǎn)生負(fù)面教學(xué)影響

部分學(xué)生認(rèn)為足球動(dòng)態(tài)分層走班教學(xué)就是根據(jù)他們的成績(jī)進(jìn)行分班，優(yōu)等生與優(yōu)等生同班，學(xué)困生與學(xué)困生同班，這對(duì)部分學(xué)困生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生了負(fù)面影響。他們可能會(huì)感到羞愧或挫敗，也可能會(huì)讓學(xué)生之間產(chǎn)生新隔閡，增加同伴間的壓力和競(jìng)爭(zhēng)感，不利于學(xué)生之間的交流與合作，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)動(dòng)態(tài)分層走班教學(xué)，進(jìn)而影響集體精神和班級(jí)凝聚力。同樣在性別方面，男女生無(wú)論在心理機(jī)制、身體技能、已習(xí)得的技能等多方面，都不在一個(gè)層次，如果強(qiáng)制性將男女生一起分層教學(xué)，必然會(huì)引起雙方的心理適應(yīng)問(wèn)題。

4.教學(xué)內(nèi)容不連貫，不利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展

不同層次班級(jí)在教學(xué)進(jìn)度、難度和重點(diǎn)上存在差異，動(dòng)態(tài)分層意味著學(xué)生可能會(huì)在不同層次之間流動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)從一個(gè)層次升級(jí)或降級(jí)到另一個(gè)層次。如果層次之間缺乏連貫性，可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)斷層或技能缺口，難以適應(yīng)新層次教學(xué)內(nèi)容和方法。因此需要教師根據(jù)學(xué)生的足球?qū)W習(xí)能力、興趣、技術(shù)發(fā)展等綜合素養(yǎng)上的動(dòng)態(tài)變化，設(shè)計(jì)具有連貫性和邏輯性的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保學(xué)生能夠在不同層次上獲得系統(tǒng)的訓(xùn)練。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒(méi)有足夠的能力和時(shí)間進(jìn)行連貫性設(shè)計(jì)，確保各層次之間的教學(xué)內(nèi)容相互銜接，為學(xué)生提供必要的個(gè)性支持和精準(zhǔn)指導(dǎo)，從而抑制了學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)的積極性，也不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能的持續(xù)發(fā)展。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于同一個(gè)層級(jí)，也容易削弱對(duì)足球的興趣，降低參與積極性。

二、實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的策略

1.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的目的在于充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在個(gè)人發(fā)展的最佳階段實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，全面發(fā)展[1]。在《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》背景下，初中足球的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。因此教師應(yīng)以核心素養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，基于學(xué)生的足球技能、體能、興趣、健康行為、體育道德和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、層次性教育目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)。這樣既能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，還關(guān)注學(xué)生的自尊心、自信心，讓學(xué)生在分層時(shí)或者從一個(gè)層次進(jìn)入另一個(gè)層次時(shí)，不再局限于成績(jī)分層的困擾，減輕了他們的同伴壓力和競(jìng)爭(zhēng)感。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保動(dòng)態(tài)分層連貫

足球大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)一個(gè)學(xué)期內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，從而保持教學(xué)內(nèi)容的連貫性，不再選擇單個(gè)技術(shù)、單個(gè)戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行孤立性、零散性教學(xué)，而是將足球運(yùn)動(dòng)作為一個(gè)整體，挖掘各個(gè)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建城全新的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系[2]。實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)足球技術(shù)之間的有效聯(lián)結(jié)，從“單一技術(shù)”轉(zhuǎn)向“整合鏈接”，確保學(xué)生在足球技能、體能訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)理解等方面獲得系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面提高。如，教師根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)，將足球一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能—技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用—體能訓(xùn)練—競(jìng)賽比賽—規(guī)則與裁判方法—觀賞與評(píng)價(jià)”，針對(duì)學(xué)生層次將此6個(gè)內(nèi)容的具體要求進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，確保不同層次的學(xué)生在動(dòng)態(tài)變化中，進(jìn)入不同的層次，以此接受適合自己的教學(xué)，保持連貫性學(xué)習(xí)、持續(xù)性進(jìn)步。

3.靈活調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主探究

在《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》背景下，如何以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，讓學(xué)生自主探究，靈活遷移和應(yīng)用知識(shí)技能解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是重要的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采用針對(duì)性的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，是提升教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生足球?qū)W習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主探究參與的重要手段[3]。初中足球大單元教學(xué)倡導(dǎo)突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)大目標(biāo)、大任務(wù)，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)群和系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生由易到難，動(dòng)手實(shí)踐，深度體驗(yàn)、理解和感受完整的足球運(yùn)動(dòng)。因此，教師將要鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，靈活選擇學(xué)習(xí)方法，如小組合作、研學(xué)教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、信息化教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、案例講解法等；設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、視頻分析、技能訓(xùn)練、比賽競(jìng)賽等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性需求。

4.建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，定期評(píng)估學(xué)生情況

建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制是分層教學(xué)不可或缺的一部分，它有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行相應(yīng)的分層調(diào)整和個(gè)性指導(dǎo)。將大單元與動(dòng)態(tài)分層走班有機(jī)結(jié)合，能夠充分解放教師的教學(xué)時(shí)間和精力，讓教師作為教學(xué)的旁觀者和指導(dǎo)者，擁有更多的時(shí)間和空間持續(xù)觀察、記錄、分析和評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在技能、體能和態(tài)度上的變化。從而根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)分層，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到一定水平后向上一個(gè)層次流動(dòng)，保持學(xué)生的積極性和動(dòng)力，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步[4]。因此，教師要建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，設(shè)計(jì)全面、公正的評(píng)價(jià)體系，包括技能測(cè)試、體能測(cè)試、參與度和進(jìn)步程度等，進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步空間，并將結(jié)果作為調(diào)整分層和教學(xué)方法的依據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和資源分配，確保每名學(xué)生都能在自己的水平上得到提高。在實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制時(shí)，教師還需要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和進(jìn)步，理解動(dòng)態(tài)分層走班的意義，消除片面負(fù)面理解，從而支持和配合分層教學(xué)。

5.優(yōu)化教學(xué)資源配置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)化教學(xué)資源配置是實(shí)現(xiàn)初中足球分層教學(xué)的重要保障。首先，全面評(píng)估足球場(chǎng)地、器材、師資等教學(xué)資源，明確不足之處，并進(jìn)行合理組合、搭配和采購(gòu)，制訂明確的資源分配計(jì)劃，建立一個(gè)持續(xù)的資源管理和優(yōu)化機(jī)制，確保每個(gè)層次的資源充足，實(shí)現(xiàn)教育公平和均衡發(fā)展。其次，還要合理應(yīng)用教學(xué)資源，豐富教學(xué)方法，將抽象難懂的足球知識(shí)轉(zhuǎn)變成靈活生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，增加學(xué)生參與度，并促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。如利用微信公眾號(hào)建立課程資料庫(kù)，為學(xué)生提供課程材料、視頻教程，通過(guò)微信群、小程序等媒介實(shí)現(xiàn)在線討論和作業(yè)提交，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)分層教學(xué)中根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，跟蹤、記錄、收集和分析學(xué)生的練習(xí)和比賽等數(shù)據(jù)，以識(shí)別趨勢(shì)、優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李日俊.初中足球分層走班教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境及解決策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2023，8（17）：16-18.

[4]李昱達(dá)，朱衛(wèi)東.動(dòng)態(tài)男女分層體育課程設(shè)計(jì)與策略紓解[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2024，32（3）：221-225.

[本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“中學(xué)校園足球發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制研究——以廣州市為例”（課題編號(hào)：202214015）階段性成果]