孔麗

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的縱深推進(jìn)，信息技術(shù)為“整本書閱讀”教學(xué)提供了新的機(jī)遇。筆者重視培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合一線教師在智能課堂中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探尋信息技術(shù)與小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)的深度融合策略。

信息技術(shù)與“整本書閱讀”教學(xué)融合的特征。信息技術(shù)集文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等元素于一體，催生信息技術(shù)與“整本書閱讀”教學(xué)相融合的智能課堂具有如下特點(diǎn)：一是閱讀資源更豐富，教師可便捷地獲取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)“整本書閱讀”的熱情；二是閱讀方式更多樣，電腦網(wǎng)頁、讀書App等成為閱讀的重要選擇，與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀相得益彰；三是閱讀感悟可交互，師生通過微信、優(yōu)課平臺(tái)、移動(dòng)App等線上平臺(tái)即時(shí)交流，分享閱讀心得；四是閱讀教學(xué)更精準(zhǔn)，教師可利用學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取學(xué)生課前閱讀數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)分析提升課堂教學(xué)效果。

深度融合教學(xué)的路徑探索。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。筆者重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，整合優(yōu)秀教學(xué)案例，將信息技術(shù)與“整本書閱讀”教學(xué)融合，形成包括導(dǎo)讀、推進(jìn)、延伸三個(gè)環(huán)節(jié)，以及以下五個(gè)步驟在內(nèi)的教學(xué)路徑——

一是微課導(dǎo)讀，提升閱讀興趣。以三年級(jí)的《稻草人》教學(xué)為例，教師首先通過線上平臺(tái)推薦學(xué)生閱讀《稻草人》一書，并制作微課介紹童話閱讀的方法，在幫助學(xué)生搭建閱讀支架的同時(shí)，引發(fā)他們進(jìn)一步閱讀的期待。接著，通過學(xué)生的反饋，設(shè)置閱讀任務(wù)單，幫助他們形成對(duì)整本書的初步理解。而后，對(duì)收集到的學(xué)情進(jìn)行線上數(shù)據(jù)分析，針對(duì)性地進(jìn)行二次備課。

二是軟件升級(jí)，促進(jìn)個(gè)性化閱讀。新課標(biāo)中提到在實(shí)施小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過多種媒介進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。教師應(yīng)允許學(xué)生基于個(gè)性化需求，采用電子閱讀、聽書閱讀等方式，將其作為傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀方式的重要補(bǔ)充。如在學(xué)生的平板桌面安裝各類閱讀App，引導(dǎo)其利用碎片化時(shí)間開展“整本書閱讀”。

三是線上交流，鼓勵(lì)社群分享。教師可通過優(yōu)課平臺(tái)發(fā)布閱讀測(cè)評(píng)題和話題討論帖，發(fā)動(dòng)學(xué)生在相應(yīng)頁面內(nèi)作答、討論，由此增強(qiáng)其閱讀興趣以及表達(dá)欲。智能課堂可收集相關(guān)數(shù)據(jù)，科學(xué)反饋學(xué)生的閱讀情況，分析他們的“整本書閱讀”效果。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流自己感興趣的故事情節(jié)，啟發(fā)他們主動(dòng)思考，加深對(duì)整本書的理解。

四是線下精講，突出方法應(yīng)用。“整本書閱讀”教學(xué)依托智能課堂進(jìn)行，如《沒頭腦和不高興》的教學(xué)中，教師先展示之前線上測(cè)評(píng)的任務(wù)單，回顧故事情節(jié)，為正式的閱讀教學(xué)預(yù)熱。整體感知后，展示社群分享討論情況，分析“你覺得最有趣的兩個(gè)故事情節(jié)”投票結(jié)果，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步參與討論，思考其中“好玩”的語言、為什么文章取這樣的標(biāo)題等，引導(dǎo)他們品味語言的魅力。通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的是故事中的人物形象，而后運(yùn)用全腦思維平臺(tái)的功能，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)探究人物形象，學(xué)會(huì)分析人物特征，以及為人物命名的好方法。智能課堂助力了課堂的高效開展，更有利于學(xué)生發(fā)揮其主體性。

五是多元評(píng)價(jià)，加速內(nèi)化提升。在“整本書閱讀”教學(xué)延伸環(huán)節(jié)，筆者運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，從多維度、多方面對(duì)學(xué)生的閱讀過程和閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。如根據(jù)學(xué)生閱讀能力多維雷達(dá)圖，開展“閱讀之星”的表彰活動(dòng)。

信息技術(shù)與“整本書閱讀”教學(xué)的深度融合，既能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又能促進(jìn)師生間的交互，更好地讓閱讀成為滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑。筆者將不斷優(yōu)化這一融合模式，讓學(xué)生在教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，享受到更多的閱讀樂趣，更有效地提升素養(yǎng)。