張明明

學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性、學(xué)習(xí)方法的多元性、學(xué)習(xí)資料的豐富性以及師生互動的活躍性是高效課堂的重要特征。隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在語文學(xué)科教學(xué)中的運用越來越廣泛。通過挖掘信息技術(shù)所具有的畫面播放、課件制作、資料收集、視頻錄制等功能，教師能夠有效豐富語文課程資源、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展教學(xué)方式方法，構(gòu)建生動高效的語文課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面，筆者就具體談一談信息技術(shù)賦能下的小學(xué)語文閱讀高效課堂構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)情境，形象性閱讀

新課標(biāo)指出要運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多元的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，提高學(xué)生參與課堂的動力。同時，審美鑒賞素養(yǎng)倡導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光感受語文知識，體會語文知識的語言美，畫面美和思想美。教師可以從這些角度入手，運用信息技術(shù)播放與課堂知識相契合的圖片、視頻和音頻，讓學(xué)生觀察、想象與體驗，對語文知識進行形象化解讀、深入化理解。

例如，在教學(xué)《丁香結(jié)》一課時，教師可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生形象化閱讀。在課堂開始時，教師可以播放本文的誦讀音頻，學(xué)生在聆聽時能夠整體感知本文語言的優(yōu)美，并借助音頻中柔和、舒緩的朗誦語調(diào)沉浸在丁香花開放的美好場景中，感受內(nèi)心的輕松舒適。接著，教師可以利用圖片和視頻創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生形象化感知文本內(nèi)容。例如，在閱讀第一自然段時，教師可以播放丁香花在街道和墻邊開放的視頻。當(dāng)鏡頭轉(zhuǎn)移到街道時，學(xué)生能夠看到一片片雪白的花瓣，運用文本中“城里街旁，塵土紛囂之間，忽然呈出兩片雪白，頓使人眼前一亮”這些語言做出描述；當(dāng)鏡頭轉(zhuǎn)移到墻邊時，學(xué)生能夠具體欣賞丁香花的形狀和顏色，運用文本中“有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭……”這些語言做出描述，體會作者觀察的細(xì)致性，感受句中所運用的比喻和擬人修辭手法的形象性。又例如，在閱讀第二自然段時，學(xué)生普遍會對“瀟灑”“朦朧”這些詞語所營造的意境難以理解。教師可以播放丁香花開放的視頻，學(xué)生能夠看到月光與丁香花的顏色相交織，在微風(fēng)中搖曳的畫面，體會這些詞語的優(yōu)美。之后，教師可以反復(fù)播放這些視頻，讓學(xué)生反復(fù)地想象與回味丁香花的特點，構(gòu)建詩意化的課堂。通過這種方式的實施，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生沉浸在美的氛圍中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，加深其對所學(xué)知識的印象。

二、設(shè)計課件，歸納性閱讀

新課標(biāo)指出教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納、類比分析、邏輯推理等理性思維方式，提高學(xué)生整合信息分析信息的能力。教師可以從這些角度入手，利用信息技術(shù)設(shè)計課件，呈現(xiàn)連續(xù)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生按照相應(yīng)的思路具體解析文本的行文脈絡(luò)，概括提煉文本的重要內(nèi)容，從宏觀視角與細(xì)節(jié)視角增強學(xué)生對文本的理解。

例如，在教學(xué)《松鼠》一課時，教師可以運用信息技術(shù)設(shè)計課件，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。首先，教師可以運用課件引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面概括文本內(nèi)容。比如，教師可以設(shè)置如下問題：“課文從哪些方面講解了松鼠的特點？”學(xué)生可以整體瀏覽每個段落，抓住“它們面容清秀”“它們在樹上做窩”“松鼠不像山鼠那樣一到冬天就蟄伏不動”以及其他關(guān)鍵句，歸納出如下文本脈絡(luò)：松鼠的外貌特點、居住方式、冬眠方式、搭窩和覓食方式、小松鼠的特點。接著，教師可以在課件中設(shè)置細(xì)節(jié)性的問題，幫助學(xué)生具體整合課文內(nèi)容。比如，在“松鼠的外貌特點”這一問題中，可以利用課件設(shè)置如下連續(xù)性的小問題：“課文從哪些方面描寫了松鼠的外貌？松鼠的外貌具體有怎樣的特點？”學(xué)生可以抓住文本第一自然段歸納出“面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快、一條帽纓形的美麗尾巴、尾巴老是翹起來”這些信息。在這樣的過程中，教師能夠運用課件讓學(xué)生從整體和局部角度入手，對課文內(nèi)容進行具體的總結(jié)與歸納，讓學(xué)生從課堂中獲得更多知識，構(gòu)建完整的知識體系。

三、搜集資料，拓展性閱讀

新課標(biāo)指出教師要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化融入語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生深刻的文化修養(yǎng)，塑造其高尚的道德品質(zhì)。信息技術(shù)具有強大的搜索引擎功能，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要引入相應(yīng)的網(wǎng)頁鏈接，為學(xué)生提供相關(guān)的圖片、文字和視頻資料，為其展開廣泛的探究活動提供幫助，不斷提高其語文學(xué)習(xí)的興趣，增加其知識的深度和廣度。

例如，在教學(xué)《聞官軍收河南河北》一課時，教師可以運用信息技術(shù)搜集資料，引導(dǎo)學(xué)生展開拓展性閱讀。在整體閱讀中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)詩歌中出現(xiàn)了大量的地名。教師可以做出如下引導(dǎo)：“大家知道詩歌中的這些地名在我們現(xiàn)在的什么地方嗎？你們可以繪制出杜甫的前行路線圖嗎？”之后，教師可以利用信息技術(shù)引入唐代地理地圖冊，學(xué)生首先能夠從地圖中確定劍外、薊北、巴峽、巫峽、襄陽、洛陽這些地方的具體位置，接著結(jié)合“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”這句詩描繪杜甫前行的路線圖，對詩歌內(nèi)容形成整體性的認(rèn)識。在具體閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，杜甫“涕淚滿衣裳”，杜甫的家人“漫卷詩書喜欲狂”的原因。接著教師可以利用信息技術(shù)引入“安史之亂”這一歷史事件的資料，讓學(xué)生具體了解詩歌的寫作背景，體會杜甫對家國命運的擔(dān)憂與關(guān)懷，感受其強烈的愛國情懷。之后，教師可以利用信息技術(shù)引入杜甫的其他愛國主義詩歌，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，讓他們進一步體會杜甫的精神品質(zhì)，提高自身的古詩詞修養(yǎng)。

四、錄制視頻，集體性閱讀

新課標(biāo)指出教師要增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，促進其實現(xiàn)思維碰撞。而信息技術(shù)具有錄制視頻的功能，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)個人的興趣自主選擇相應(yīng)的課堂知識展開講解，利用視頻記錄學(xué)生講解的過程、采用的方式方法，讓學(xué)生表現(xiàn)個人的獨特性，獲得強烈的自我認(rèn)同感，并交流學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗。

例如，在教學(xué)《窮人》一課時，教師可以利用信息技術(shù)錄制視頻，引導(dǎo)學(xué)生展開集體互動活動。比如，一些學(xué)生能夠自主操作多媒體設(shè)備，播放海面上波濤洶涌、村莊中狂風(fēng)大作這種景象的視頻，做出如下講解：“現(xiàn)在的天氣環(huán)境非常惡劣和危險，但漁夫還要出海打魚，作者通過這樣的環(huán)境描寫表現(xiàn)了文中人物生活的艱辛，也暗示了西蒙因為貧窮和寒冷而去世這一事件?！苯處熆梢凿浿茖W(xué)生的這段講解，并引導(dǎo)其他學(xué)生反復(fù)回味課文的相關(guān)內(nèi)容，深入地理解文中環(huán)境描寫的作用。又比如，一些學(xué)生組建小組，分別扮演文中的人物，通過相應(yīng)的神態(tài)與動作表現(xiàn)安娜的忐忑、西蒙去世的悲涼、安娜抱回西蒙的孩子這些場景。教師同樣可以利用信息技術(shù)進行錄制，讓學(xué)生體會集體表演對于理解文本內(nèi)容的重要作用。在這樣的過程中，教師能夠運用信息技術(shù)錄制視頻，激發(fā)學(xué)生自主講解、自主思考，自主創(chuàng)造的意識，讓學(xué)生探尋形式多樣的學(xué)習(xí)方法，推動高效課堂的構(gòu)建。

綜上所述，信息技術(shù)對于高效課堂的構(gòu)建具有多方面的促進作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從美的角度入手，充分欣賞與體驗課堂知識；可以利用信息技術(shù)設(shè)計課件，讓學(xué)生從理性角度入手，整合歸納課堂知識；還可以利用信息技術(shù)搜集資料、錄制視頻，讓學(xué)生展開探索、自主講解，進一步增強其課堂學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)習(xí)的廣度與深度。教師通過運用這些信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其靈活的思維方式，提高其語文素養(yǎng)與合作意識，有力構(gòu)建高效課堂。