宋金風(fēng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的情感體驗和實際操作能力。在這樣的背景下，單元整體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，逐漸受到廣大教育工作者的關(guān)注和認(rèn)可，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“單篇獨進(jìn)”的模式，將整個單元視為一個整體，通過系統(tǒng)、連貫的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在整體上把握知識，提升語文綜合素養(yǎng)。

一、整體性教學(xué)設(shè)計：構(gòu)建知識框架

整體性教學(xué)設(shè)計是單元整體教學(xué)的核心，在開始一個單元的教學(xué)之前，教師需要全面分析單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等因素，構(gòu)建一個清晰的知識框架，通過這樣的設(shè)計，教師可以確保整個單元的教學(xué)有一個明確的方向和目標(biāo)，避免碎片化、零散化的教學(xué)。

例如，在進(jìn)行四年級下冊第二單元的整體性教學(xué)設(shè)計時，教師首先需要明確單元的主題、重點知識點、難點解析以及教學(xué)方法和手段。本單元的主題為“科學(xué)的奧秘與探索”。通過四篇課文《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》和《千年夢圓在今朝》，學(xué)生將接觸到自然科學(xué)的不同領(lǐng)域，包括古生物、地質(zhì)學(xué)、納米技術(shù)和航天科技，從而激發(fā)他們對科學(xué)的好奇心和探索欲望。

以《琥珀》一課為例，教師可以首先展示一些琥珀的實物圖片或視頻，引起學(xué)生的興趣和好奇。然后，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解琥珀的形成過程和科學(xué)價值。接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討琥珀內(nèi)部的昆蟲是如何被包裹進(jìn)去的，以及這對古生物研究有何意義。最后，教師可以布置一些拓展作業(yè)，如讓學(xué)生搜集更多關(guān)于琥珀的資料，或者設(shè)計一個關(guān)于琥珀形成的科學(xué)實驗，讓學(xué)生在實踐中加深對琥珀知識的理解。通過這樣的整體性教學(xué)設(shè)計，教師不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握本單元的重點知識點和難點內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探索精神，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、主題性閱讀教學(xué)：深化文本理解

在單元整體教學(xué)中，主題性閱讀教學(xué)是一個重要的策略，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題，深入閱讀和理解各篇目。通過閱讀，學(xué)生可以感受到文本的語言魅力、思想內(nèi)涵和文化價值，加深對單元主題的理解和感悟。

例如，在四年級下冊第四單元的教學(xué)中，教師將面對《貓》《母雞》和《白鵝》這三篇以動物為主角的課文。為了深化學(xué)生對文本的理解，教師可以采取主題性閱讀教學(xué)的方式，圍繞“動物世界”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生深入探索動物的行為、習(xí)性和情感。

首先，教師需要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解動物的行為特點、感受作者對動物的喜愛和尊重、學(xué)習(xí)描寫動物的方法等。在正式教學(xué)前，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)這三篇課文，初步了解課文的主要內(nèi)容和動物形象，教師可以提供一些與動物相關(guān)的圖片或視頻資料，幫助學(xué)生形成對動物世界的直觀感知。

對于每一篇課文，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，理解動物的特點和行為習(xí)性。例如，在《貓》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注貓的獨立、敏捷和頑皮等特點；在《母雞》一課中，學(xué)生可以探討母雞負(fù)責(zé)的慈愛和勇敢等品質(zhì)；在《白鵝》一課中，學(xué)生可以感受白鵝的高傲、純潔和優(yōu)雅等品質(zhì)。為了深化理解，教師可以設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“為什么作者說貓的性格實在有些古怪？”“母雞在作者眼中為何如此偉大？”“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪些方面？”等。在完成單篇課文的教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)不同課文之間的異同點。這有助于學(xué)生更好地理解動物的多樣性以及不同作者對動物的觀察和表達(dá)方式。

為了鞏固和拓展所學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計一些拓展延伸活動。例如，讓學(xué)生觀察身邊的動物，并記錄它們的行為和習(xí)性；或者組織學(xué)生分享自己喜歡的動物及其特點，并嘗試運用所學(xué)描寫動物的方法進(jìn)行簡單描述。以《貓》為例，教師可以首先展示一些可愛的貓咪圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，圈出描述貓的特點和行為的句子。接著，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對貓的理解和感受。在討論中，教師可以適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解文本所表達(dá)的貓獨立、敏捷和頑皮等特點。最后，教師可以布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生觀察自己家的寵物貓或去動物園觀察其他動物，并嘗試用所學(xué)描寫動物的方法進(jìn)行簡單描述。通過這樣的主題性閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠深入理解文本內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)自己的觀察力和表達(dá)能力，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、綜合性實踐活動：提升應(yīng)用能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，在單元整體教學(xué)中，綜合性實踐活動是一個不可或缺的策略。教師可以根據(jù)單元主題和知識點，設(shè)計一些具有實際意義的綜合性任務(wù)或項目，讓學(xué)生在實際操作中鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識。

例如，開展綜合性實踐活動，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。在四年級下冊第八單元的教學(xué)中，教師不僅要注重文本的教學(xué)，還要積極開展綜合性實踐活動，以提升學(xué)生的應(yīng)用能力。教師需要明確第八單元的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)圍繞單元主題“想象與創(chuàng)造”展開。在明確了教學(xué)目標(biāo)后，教師可以設(shè)計與之相匹配的綜合性實踐活動。例如，教師可以設(shè)計“故事新編”的社會實踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)故事進(jìn)行改編或續(xù)寫，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》后，教師可以安排學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐幕▓@或公園，觀察自然景色，感受人與自然和諧相處的美好。這樣的實踐活動不僅能讓學(xué)生親身體驗到自然之美，還能加深他們對課文內(nèi)容的理解。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題開展調(diào)查研究。例如，在學(xué)習(xí)《海的女兒》后，教師可以讓學(xué)生調(diào)查了解海洋生物的生存狀況，關(guān)注海洋環(huán)境保護(hù)問題。通過調(diào)查研究，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的探究精神和環(huán)保意識，同時也能將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。

文學(xué)創(chuàng)作是綜合性實踐活動中最具創(chuàng)意的部分，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文進(jìn)行故事新編、續(xù)寫或創(chuàng)作自己的故事。例如，在學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫寶葫蘆后續(xù)的故事情節(jié)。在單元整體教學(xué)中，教師需要采用多元化的評價策略，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。評價應(yīng)該貫穿整個單元的教學(xué)過程，包括學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、實踐活動等各個方面。在此類活動中，教師更要給出優(yōu)質(zhì)評價，這樣的創(chuàng)作活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能提升他們的寫作水平。在某些情況下，為了確保綜合性實踐活動的順利進(jìn)行，教師需要整合各方資源，與家長、社區(qū)等建立合作關(guān)系。例如，教師可以邀請家長參與社會實踐活動的組織工作，或與社區(qū)合作開展調(diào)查研究活動。通過多方合作，教師可以為學(xué)生提供更豐富的實踐機(jī)會和更廣闊的發(fā)展空間。

以“故事新編”的文學(xué)創(chuàng)作活動為例，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己喜歡的故事并探討改編的創(chuàng)意點。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果選擇一個故事進(jìn)行改編或創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，教師可以提供寫作指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生完善作品。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和交流，評選出優(yōu)秀作品并進(jìn)行表彰。通過這樣的綜合性實踐活動，學(xué)生可以在實踐中提升自己的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

結(jié)束語

新課標(biāo)下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)實踐策略，旨在通過系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計，整合單元內(nèi)的教學(xué)資源，提升教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神。通過單元整體教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握語文知識，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美情趣和人文素養(yǎng)。這種教學(xué)模式也對教師提出了更高的要求，需要教師不斷更新教學(xué)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)需求。