陳曉蓉

小學(xué)低段閱讀與寫(xiě)話教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作技能。學(xué)生通過(guò)閱讀故事書(shū)、兒童文學(xué)書(shū)和簡(jiǎn)單的課文可以提高理解能力和詞匯量，寫(xiě)作練習(xí)對(duì)其今后的學(xué)業(yè)和個(gè)人成長(zhǎng)也有助力。

一、小學(xué)低段閱讀與寫(xiě)話教學(xué)概述

小學(xué)低段閱讀主要指小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力、記憶力和想象力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，助力其培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。一方面，小學(xué)低段閱讀的材料主要以兒童讀物和課本為主，其內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，且閱讀方式多樣，包括教師講解、課堂朗讀、個(gè)人閱讀、小組合作閱讀等。另一方面，教師通過(guò)講解的方式幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)引導(dǎo)其發(fā)揮想象力，生動(dòng)形象地理解文本，或讓其朗讀課文或小說(shuō)，提高其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和準(zhǔn)確性，再結(jié)合小組合作閱讀的方式，讓其相互交流、學(xué)習(xí)和分享閱讀心得，增強(qiáng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師也可根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，選擇合適的閱讀材料，讓他們更加積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。除此以外，在閱讀前，教師應(yīng)通過(guò)導(dǎo)讀和提問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，提高其閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)，再結(jié)合注釋詞語(yǔ)、標(biāo)記關(guān)鍵句子、畫(huà)圖輔助理解等方式，幫助他們更好地理解文本內(nèi)容。

小學(xué)寫(xiě)話是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造力的有效途徑。首先寫(xiě)話內(nèi)容要求學(xué)生掌握基本技巧，如觀察、描寫(xiě)、想象、聯(lián)想、歸納、概括等。教師應(yīng)選擇適合的題材和材料，如日常生活、校園生活、自然景物、人物描寫(xiě)等。教師講授不同形式和結(jié)構(gòu)的寫(xiě)話范文，如記敘文、描寫(xiě)文、議論文、說(shuō)明文等，使學(xué)生了解多種寫(xiě)話特點(diǎn)和要求。寫(xiě)話教學(xué)的方法包括示范教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法以及個(gè)別指導(dǎo)法。示范教學(xué)法即教師通過(guò)示范寫(xiě)話的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。而合作學(xué)習(xí)法指組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同討論、策劃和寫(xiě)作，培養(yǎng)其合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高其寫(xiě)作水平。個(gè)別指導(dǎo)法指根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平和需求，解決寫(xiě)作中的問(wèn)題，提高寫(xiě)作能力。最后教師需開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，例如，定期評(píng)價(jià)與互評(píng)互鑒，定期評(píng)價(jià)指定期了解學(xué)生的寫(xiě)作水平和進(jìn)步情況，及時(shí)給予肯定和指導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作動(dòng)力，或教師可組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互鑒，要求學(xué)生之間相互交流和評(píng)價(jià)，以此幫助其不斷進(jìn)步。

二、小學(xué)低段閱讀與寫(xiě)話教學(xué)的重要性

1. 將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言

閱讀可以幫助學(xué)生積累詞匯，了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。通過(guò)寫(xiě)話，學(xué)生能夠鍛煉邏輯思維能力，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，培養(yǎng)自身創(chuàng)作能力和想象力，提高對(duì)文學(xué)作品的理解，體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力和樂(lè)趣。閱讀與寫(xiě)話的實(shí)踐也能夠幫助學(xué)生建立起良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2. 激發(fā)閱讀與寫(xiě)話熱情

針對(duì)低段學(xué)生的特點(diǎn)和需求，教師可采用生動(dòng)、形象、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，開(kāi)展故事、游戲、童話等多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使其在游戲中感受到語(yǔ)言的美妙和魅力。教師需根據(jù)學(xué)生不同的閱讀和寫(xiě)作水平，采用多種教學(xué)策略和方法。此外，教師還可以通過(guò)多種渠道和形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如，組織閱讀比賽、寫(xiě)作比賽、朗讀比賽等活動(dòng)，幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

3. 提高知識(shí)水平與表達(dá)能力

閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑之一，學(xué)生可通過(guò)閱讀各種文學(xué)作品、科普讀物等，了解不同領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬視野，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀速度，豐富自身思維內(nèi)容，提高其綜合素質(zhì)。而寫(xiě)作是表達(dá)能力的重要訓(xùn)練方式，可幫助學(xué)生整理思路，增強(qiáng)組織能力和文字表達(dá)能力，因此閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合可以進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)水平和表達(dá)能力。通過(guò)閱讀，學(xué)生可了解不同的寫(xiě)作風(fēng)格和技巧，借鑒優(yōu)秀的寫(xiě)作范例，提升自身寫(xiě)作水平，提高對(duì)文本的理解和思考能力，形成良性循環(huán)。

4. 為中高段習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)

小學(xué)低段閱讀與寫(xiě)話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的重要手段。一方面，教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，幫助學(xué)生初步掌握語(yǔ)言的基本規(guī)律和用法，培養(yǎng)語(yǔ)感和語(yǔ)境理解能力，逐漸掌握思維的基本規(guī)律和表達(dá)方式，培養(yǎng)其邏輯性思維和創(chuàng)造性思維。另一方面，此階段的學(xué)生應(yīng)積累豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為中高段習(xí)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、新課標(biāo)下小學(xué)低段閱讀與寫(xiě)話交融具體教學(xué)路徑

1. 夯實(shí)基礎(chǔ)，開(kāi)展仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)

教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)他們大量閱讀，幫助他們培養(yǎng)語(yǔ)感、理解能力和表達(dá)能力，并通過(guò)朗讀、共讀、分角色閱讀等方式，激發(fā)他們的閱讀興趣，在夯實(shí)基礎(chǔ)后，引導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要活動(dòng)，教師可選擇一些短文或故事情節(jié)，讓其進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。

2. 借助繪本，豐富寫(xiě)話素材

新課標(biāo)下小學(xué)低段閱讀與寫(xiě)話教學(xué)可借助繪本豐富寫(xiě)話素材，讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力。教師可以將繪本作為閱讀材料，讓學(xué)生讀懂繪本中的內(nèi)容，了解其中的情節(jié)和人物，引導(dǎo)他們挖掘繪本中的寫(xiě)作素材，幫助他們選擇感興趣的題材進(jìn)行寫(xiě)作。例如，教師可選擇講述動(dòng)物生活的繪本，使學(xué)生了解動(dòng)物的生活習(xí)性和特點(diǎn)，再將內(nèi)容整合起來(lái)，寫(xiě)成一篇有趣的作文。此外，教師還可以將繪本作為寫(xiě)作素材，要求學(xué)生改寫(xiě)故事情節(jié)、編寫(xiě)新的故事情節(jié)，將自身的想法融入作文中，形成一篇獨(dú)具特色的作品。由此可見(jiàn)，教師可借助繪本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)其寫(xiě)作興趣，使其在閱讀和寫(xiě)作中獲得樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生熱情

創(chuàng)設(shè)情境是指將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和感受，從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的參與度。例如，教師選擇一篇描寫(xiě)春天的文章，讓學(xué)生在課前觀察花草樹(shù)木的變化，再通過(guò)圖片、視頻等多種形式，使其感受春天的氣息，了解春天的特點(diǎn)和氣候。最后學(xué)生閱讀文章，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。除此以外，教師還可幫助學(xué)生走進(jìn)歷史與文化中，使其了解不同的社會(huì)文化背景，從而提高其閱讀和寫(xiě)作能力。

4. 分享感悟，促進(jìn)讀寫(xiě)交融

小學(xué)低段閱讀與寫(xiě)話教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，還可提升其合作交流能力。一方面，教師可要求學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，將其分成小組，共同閱讀一篇文章，然后進(jìn)行討論和交流。學(xué)生可分享自身理解和感悟，互相借鑒和補(bǔ)充，共同探討文章中的內(nèi)容，從不同的角度和思維方式去理解文章，拓寬寫(xiě)作思維，提高自身的閱讀理解能力。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行合作寫(xiě)作，互相討論和交流寫(xiě)作思路和想法，互相批改和修改作文，再?gòu)牟煌慕嵌群陀^點(diǎn)去審視作文，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和改進(jìn)措施，從而不斷提高寫(xiě)作能力。另一方面，在課堂中學(xué)生可分享感悟，且以口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)等方式，講述自己在寫(xiě)作過(guò)程中的思考和感受，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)和交流，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)，提高其表達(dá)能力和思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)低段閱讀與寫(xiě)話教學(xué)的開(kāi)展可幫助學(xué)生提高閱讀和寫(xiě)作能力，為其語(yǔ)言發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀和寫(xiě)作，學(xué)生可提高閱讀理解能力、詞匯量、表達(dá)能力和思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力、情感發(fā)展和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的加強(qiáng)。綜上所述，本文以小學(xué)低段閱讀與寫(xiě)話教學(xué)概述為出發(fā)點(diǎn)，闡述了小學(xué)低段閱讀與寫(xiě)話教學(xué)的重要性，并提出新課標(biāo)下小學(xué)低段閱讀與寫(xiě)話交融的具體教學(xué)路徑，希望為今后新課標(biāo)下小學(xué)低段閱讀與寫(xiě)話交融教學(xué)策略發(fā)展提供新思路。