趙麗麗

基于素養(yǎng)導向背景下，對于小學語文作業(yè)減負增效的思考與實踐工作已經(jīng)逐漸演變成各個教育主體和學校的首要任務，同時也變成了實現(xiàn)高質(zhì)高效教育、強化學生知識吸收與鞏固效果的有效措施之一。以往有些教師在作業(yè)預留和設計方面都存在明顯的誤區(qū)，導致學生要利用課后時間來完成海量作業(yè)，但是實際效益卻并沒有得到明顯提升。如何消除作業(yè)設計誤區(qū)，強化小學語文作業(yè)實際效益與質(zhì)量，則需要教師在素養(yǎng)導向引導與理念影響下，科學地制訂作業(yè)設計方式。

一、素養(yǎng)導向下的小學語文作業(yè)設計的基本要求

任務設計要有針對性：作業(yè)設計應該根據(jù)學生的實際情況，明確作業(yè)任務的目標與需求。作業(yè)內(nèi)容需要具備一定的難度，這樣既能發(fā)揮學生自身能力，也不會因為難度較大導致學生出現(xiàn)挫敗感。

綜合性要求：小學語文作業(yè)設計應該綜合運用語文的多個方面，包括聽、說、讀、寫等，在不同形式的作業(yè)任務模式下，培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀理解能力、寫作能力。在設計語文作業(yè)時，教師應該提供適當?shù)膶W習資源，比如，課本、參考書、網(wǎng)絡資源等，讓學生在完成作業(yè)的過程中可以延伸到其他知識的學習。

引導學生思考與反思：作業(yè)設計應該引導學生主動思考與反思，讓他們在完成任務的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并對自己的學習進行反思和總結(jié)。

二、素養(yǎng)導向下的小學語文作業(yè)設計的措施

1. 設計多元化語文作業(yè)，抓住學生興趣點

以往的語文作業(yè)設計較為單一，這種作業(yè)并不能實現(xiàn)對學生聽、說、讀、寫能力的強化與訓練的培養(yǎng)。對此，教師在進行作業(yè)設計時，就要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)作業(yè)設計思維，設計出多元化的作業(yè)形式。借助多元化作業(yè)模式，教師可以讓學生扎實地掌握語文知識，強化其對課堂知識的鞏固與應用。在作業(yè)細節(jié)的布置上，教師可以大膽創(chuàng)新，改變以往的書面作業(yè)形式，比如，利用情境對話、課堂小作文模擬等形式來考查學生。以上兩種模式一方面可以讓學生進行口語表達，強化自身素質(zhì)，另一方面可以活躍課堂氣氛，讓學生感受到語文知識的魅力，激發(fā)他們的學習熱情。

例如，在布置課堂作業(yè)時，教師可以嘗試語言情境演繹的方式，引導學生對所學習的課文進行情景劇表演。這樣一方面可以保障每個學生都參與到情境作業(yè)當中，另一方面可以強化他們對課堂知識學習的印象，起到進一步鞏固的作用。如在進行部編版小學語文《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》的教學時，教師在教學前可以將學生劃分成指定小組，然后結(jié)合課程內(nèi)容進行情景劇排練。在此期間教師可以引導學生發(fā)揮自身想象力，除了按照課文知識體系進行設計以外，還可以融入個性化元素，比如，唱歌、朗誦等。這樣學生既進行了預習，同時教師也結(jié)合課中知識，激發(fā)了學生的學習興趣，使其高效地完成作業(yè)。

2. 設計開放性作業(yè)，提高學生創(chuàng)新力

由于小學階段語文知識的特殊性，教師在設計語文作業(yè)時可以從實際生活出發(fā)，這樣一方面可以保障教材知識與現(xiàn)實生活的銜接度，另一方面可以消除學生對作業(yè)的排斥心理，激發(fā)他們的學習興趣，從而更好地發(fā)揮語文作業(yè)實際效益，鞏固他們對語文知識的掌握程度。綜合分析以往的小學課堂教學與作業(yè)設計，可以看出其關注度與重心基本在知識的單向傳授方面，學生的課堂參與度并不高，并且他們完成作業(yè)就像完成規(guī)定任務，這使得他們逐漸喪失了主動性，思維模式也很容易被束縛。所以，在設計語文作業(yè)方面，教師要突顯作業(yè)的開放性特點，設計一些半命題或者是過程實踐性作業(yè)，以此來幫助學生養(yǎng)成良好的想象力與創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)與鍛煉他們的語言表達能力。

例如，在進行部編版小學語文《小蝌蚪找媽媽》的教學時，教師在設計語文作業(yè)時可以布置分段作業(yè)，第一個作業(yè)是實踐性作業(yè)，讓學生去觀察小蝌蚪的外貌特征，然后嘗試寫一篇小作文，引導學生自主發(fā)揮，書寫自己內(nèi)心真實想法。另一個作業(yè)是讓學生真實記錄自己是如何觀察小蝌蚪的，在觀察的過程中都發(fā)生了哪些事情等。這種作業(yè)方式不僅貼合教材，同時還可以讓學生真實地感受大自然的生機勃勃，而學生的全身心投入則充分強化了其寫作能力，實現(xiàn)了真正意義上的減負增效。

除此之外，在設計類似的課后作業(yè)時，教師要嘗試融入一些全新的元素，比如，散文、新聞閱讀等。閱讀性作業(yè)的加入可以減少寫作類作業(yè)的枯燥乏味，學生也會在完成閱讀作業(yè)時不斷地強化自身邏輯思維能力與語文思維，增強學生的文字感知能力。這種作業(yè)形式會增強語文知識的魅力，實現(xiàn)學生自主學習、教師輔助學習、生活知識銜接的目的。

3. 設計問題情境式作業(yè)，培養(yǎng)學生語文思維

小學階段的語文知識體系并不復雜，其知識結(jié)構(gòu)與實際生活有著密切的關聯(lián)，課文中的知識基本包含著學生所熟知的語文元素，因此教師在設計語文作業(yè)時，可以嘗試從知識引導的角度出發(fā)，通過設計問題情境來激發(fā)學生的好奇心，鼓勵其自主探究，從而實現(xiàn)課堂知識教學。學生在學習過程中強化了自身的思維架構(gòu)，提高了自身分析問題、解決問題的能力。問題情境式作業(yè)可以培養(yǎng)學生的感悟能力，讓其能養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們隨機應變的能力，不會被大量的文字知識所局限，從而一步步地發(fā)散自身思維。

例如，在進行部編版小學語文《秋天的雨》的教學時，教師在設計語文作業(yè)的過程中要注意培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力與想象力，布置一些問題情境式作業(yè)，從而實現(xiàn)強化學生思維架構(gòu)與提升其綜合素養(yǎng)的目的。比如，教師可以設計如下幾個問題：作者是怎樣看待秋雨的？作者在文章中使用了哪些寫作手法來表現(xiàn)秋雨？如果你是作者，你會用哪些方式來描寫自己心中的秋雨？你所記錄的秋雨又有哪些特點呢？利用這些問題來充實作業(yè)內(nèi)容，引導學生觀察大自然，能夠培養(yǎng)他們觀察生活的能力。這樣不僅可以讓學生積極地完成語文作業(yè)，同時還能保障作業(yè)形式與課本知識的銜接，不會產(chǎn)生教學脫節(jié)的現(xiàn)象，也便于學生更好地吸收消化語文知識。

4. 設計差異性作業(yè)，促進學生全面發(fā)展

在設計差異性語文作業(yè)時，教師需要根據(jù)不同學生的興趣愛好、能力以及學習風格等多種因素，為其提供多樣化的學習機會，促進學生的全面發(fā)展和素養(yǎng)提升。針對性較強的語文作業(yè)，能獲得“1+1>2”的效果。作業(yè)設計與學生的學習特點以及個性化需求相結(jié)合，能幫助學生多角度思考問題，激發(fā)他們的創(chuàng)造力與表達能力，最終實現(xiàn)學習效果和質(zhì)量的提升。

例如，在進行小學語文《七律·長征》的教學時，在設計差異性語文作業(yè)時，教師可以采用的方法和資源眾多，比如，從詩歌鑒賞的角度進行作業(yè)設計，教師引導學生閱讀《七律·長征》，然后將他們劃分為指定小組，以小組的形式對詩歌的韻律、詞句等多個方面進行分析研究，然后寫下自己的感受與觀點。從語言運用方面進行作業(yè)設計時，教師要求學生選擇《七律·長征》中的某一句或者是某幾句，用自己的話進行表達，并解釋為什么選擇這種表達方式，如何更好地傳達詩歌的意境。從創(chuàng)作擴展角度進行作業(yè)設計時，教師鼓勵學生以《七律·長征》為靈感，創(chuàng)作出一首類似的七律詩，但由于學生的知識儲備量不足，所以教師要為其提供一些資源或者提示，比如，主題、韻律等。學生可以自由發(fā)揮，并在文中展示他們對長征精神的理解與感悟。

結(jié)束語

綜上所述，在素養(yǎng)導向下，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計對于提高學生綜合素養(yǎng)以及語文成績具有重要作用。提高小學語文作業(yè)的啟發(fā)性及趣味性，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時可以提高其自主學習能力與創(chuàng)造力。除此之外，學生還會養(yǎng)成良好的語文思維能力以及批判思維，從而更好地幫助其理解與應用語文知識。對此，教師需要提高重視程度，優(yōu)化作業(yè)設計，深化對學生情感體驗以及價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)其道德意識與社會責任感的提高。