李娟

摘要：百萬擴招給職業(yè)教育帶來了機遇，但是擴招造成的生源結(jié)構(gòu)變化也是必須面臨的挑戰(zhàn)。目前的通才教育試圖將學生培養(yǎng)成行業(yè)內(nèi)的全能型人才，學生往往在專業(yè)上通而不精。專才教育則存在學生專業(yè)綜合素質(zhì)低，職業(yè)發(fā)展受限的問題。針對以上問題，提出一種以現(xiàn)代通信技術(shù)為例的通專并濟的人才培養(yǎng)模式，將通才教育與專才教育有機結(jié)合來達到提升學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，讓人才培養(yǎng)更加貼合市場人才需求。

關(guān)鍵詞：百萬擴招；通才教育；專才教育；高職教育；現(xiàn)代通信技術(shù)

引言

“百萬擴招”是黨中央、國務院做出的重大決策，是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措，也是職業(yè)教育改革與發(fā)展的重大歷史機遇。在百萬擴招背景下，生源結(jié)構(gòu)由原來的單一應屆生組成轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的應屆生源與社會生源復合組成。此外，隨著通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)層出不窮，市場對通信技術(shù)專業(yè)人才的需求隨之不斷提高，要求人才具備更加專業(yè)化和深入的專業(yè)技能。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)無法滿足市場的需求，教育與市場需求脫節(jié)的問題愈演愈烈。因此，探索和實施一種能滿足生源結(jié)構(gòu)變化及市場人才需求的人才培養(yǎng)模式成為了迫切需要解決的問題。

通專并濟的人才培養(yǎng)模式是將通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)學生具備現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)的基本理論知識的同時，注重專業(yè)技能的提升，使學生能夠校園從無縫銜接到工作崗位。這種教育模式能夠為學生將來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，使學生具備更深層次的專業(yè)技能，能夠應對當前市場對人才更高要求的挑戰(zhàn)。與通才教育模式相比，通專并濟教育模式更加注重專業(yè)深度和專業(yè)技能的培養(yǎng)，強調(diào)學生對所學專業(yè)的深入理解和實踐應用。與專才教育模式相比，通專并濟教育模式要求學生掌握更加全面的專業(yè)，使學生具備專業(yè)綜合素質(zhì)，在未來的職業(yè)晉升中更具優(yōu)勢。

一、研究現(xiàn)狀

通才教育理念，為通信技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)了大量具有廣泛通信基礎(chǔ)知識的人才。要求學生掌握全面的通信技術(shù)原理及應用，試圖培養(yǎng)通信全能型人才。隨著通信行業(yè)的發(fā)展，市場對專業(yè)人才的需求日趨精細化，傳統(tǒng)的教育模式在滿足市場對專業(yè)人才的需求方面顯得力不從心。通才教育下的學生專業(yè)知識涉獵廣泛，但在缺乏深度和精度，學生遇到專業(yè)性強的任務時無法勝任。

張宏亮[1]指出，高職院校百萬擴招，改變了傳統(tǒng)的高中應屆生源結(jié)構(gòu)，1（指中職學校畢業(yè)生）+3（退伍軍人、農(nóng)民工和下崗職工）型生源成為高職入學新主體。吳海勇[2]提出，以往生源由中職和高中應屆生構(gòu)成時，學生的知識基礎(chǔ)較為扎實。擴招增量部分的學生來源產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性變化，學生知識水平也參差不齊。劉鈞炎[3]研究了香港職業(yè)專才教育的發(fā)展與經(jīng)驗，通過分析職業(yè)教育的學生來源，以及職業(yè)教育的運作模式等方式，試圖尋求香港教育體制和職業(yè)教育模式中值得我們借鑒的經(jīng)驗。針對人才培養(yǎng)中存在人文素質(zhì)薄弱、科學素養(yǎng)不強、職業(yè)能力不足等問題，王傅[4]提出新時代應用型本科教育通才與專才共融培養(yǎng)路徑——以社會工作專業(yè)為例。在文中指出如何保證培養(yǎng)的人才充分掌握社會工作核心價值觀、方法和技巧，并能融會貫通，是專業(yè)建設需要考慮的首要問題。傳統(tǒng)的“專才”的培養(yǎng)模式，已不能適應社會發(fā)展要求必須進行針對性改革。許為民等[5]指出我國教育界在某種程度上將“通”與“?！睂α⑵饋怼！皩２拧迸c“通才”的培養(yǎng)目的不同，各有其作用，都是社會需要的人才，不應該輕視其中任何一種。在統(tǒng)籌規(guī)劃、合理平衡的人才培養(yǎng)設計中，通識教育能夠彌補專業(yè)教育的不足，有助于完善專業(yè)人才的培養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)跨學科協(xié)同創(chuàng)新的人才。為學生的專業(yè)學習提供良好的知識背景與思維能力，并為學生在專業(yè)領(lǐng)域更進一步的研究和探索提供更為寬闊的跨學科視野。這樣的通識教育才能實現(xiàn)“通專結(jié)合”“以通促?！薄?/p>

以上研究中，分別指出了目前教育中存在的問題。第一，在大擴招背景下，生源結(jié)構(gòu)更加復雜；第二，傳統(tǒng)教育觀念常常將通才教育與專才教育對立，實行通才教育存在人才培養(yǎng)無法滿足市場人才需求的問題；第三，專才教育造成的知識面狹窄職業(yè)發(fā)展受限的問題。針對上述問題，提出了一種通專并濟的人才培養(yǎng)模式。首先，調(diào)研市場對通信類人才需求，并將數(shù)據(jù)進行分類整理；其次，分析大擴招背景下的生源結(jié)構(gòu)特點，建立完善的學生職業(yè)發(fā)展檔案；最后，制定出一套因材施教的培養(yǎng)方案。

二、調(diào)研市場人才需求

“培養(yǎng)什么人”是現(xiàn)代教育要回答的首要問題，只有對這個問題要有明確答案才能制定出符合市場需求的人才培養(yǎng)方案。近年來，倡導地方高校為區(qū)域行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。因此，針對長沙范圍內(nèi)企業(yè)對通信類高職畢業(yè)生的人才需求展開調(diào)研。在互聯(lián)網(wǎng)時代，各大公司將招聘信息發(fā)布在人才招聘網(wǎng)站，為調(diào)研市場需求提供了極大的便利。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，對現(xiàn)代通信技術(shù)畢業(yè)生崗位分析，見表1。

三、建立學生個人職業(yè)發(fā)展檔案

在百萬擴招大背景下，高職院校生源結(jié)構(gòu)由原來的中職、高中應屆生向1（指中職學校畢業(yè)生）+3（退伍軍人、農(nóng)民工和下崗職工）型轉(zhuǎn)變。目前，高職學生生源結(jié)構(gòu)中應屆生占比依然最大；其次是，退伍軍人和下崗職工。應屆生具有基礎(chǔ)知識扎實適應校園學習環(huán)境的優(yōu)勢。因此，要重點考慮退伍軍人和下崗職工是否能夠適應當前教育模式的問題。退伍軍人和下崗工人由于專業(yè)知識學習不連貫，可能存在專業(yè)基礎(chǔ)薄弱無法適應高難度專業(yè)知識學習的問題。其中，退伍軍人具備著紀律意識強、組織能力強的特點，且擁有免試專升本的政策優(yōu)勢；下崗工人則具備一定的社會性，具備扎實的專業(yè)技能但理論知識薄弱的特點，他們對行業(yè)了解清晰，有明確的行業(yè)及就業(yè)認識。

綜合考慮退伍軍人生源特點及其優(yōu)勢，要開展退伍軍人座談會，強調(diào)其升學優(yōu)勢，鼓勵學生專升本提升學歷。退伍軍人學生中，無專升本意向的則可推薦學生參加后續(xù)崗位介紹課程。下崗職工生源，則要針對他們的特點，開展職業(yè)規(guī)劃座談會，建立學生職業(yè)發(fā)展的自信。針對全體學生，開展崗位介紹座談會。邀請就業(yè)指導老師及專業(yè)教師對目前市場中面向高職現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)應屆生的招聘崗位一一進行講解。通過座談會的形式，讓每一類學生能夠在入學初期找準自身在高職教育中的定位，幫助他們更好適應高職教育。在完成一系列講座后，需要學生填寫問卷，統(tǒng)計學生未來發(fā)展需求。為每位學生建立個人職業(yè)發(fā)展檔案，其發(fā)展需求問卷存入檔案中，并要求學生按月更新其發(fā)展意向，并說明緣由。

通過更新學生個人職業(yè)發(fā)展意向的方式，促使學生不斷思考自己想成為什么樣的人。隨著大一專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，學生對專業(yè)有了更深入的認識，學生對自我能力認知也會逐漸加深。學生能找到在專業(yè)大方向中自己擅長的領(lǐng)域，比如部分學生擅長硬件相關(guān)知識學習，部分學生擅長網(wǎng)絡優(yōu)化相關(guān)知識學習。通過大一學年多次（5次以上）個人發(fā)展意向的更新，學生經(jīng)過深刻考慮作出的決定能保證其職業(yè)規(guī)劃的確定性。

四、通專并濟的人才培養(yǎng)思路

要避免通才教育培養(yǎng)的人才不符合市場需求，而專才教育學生知識面窄發(fā)展受限的問題。人才培養(yǎng)要做到通專并濟，通才教育讓學生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識滿足其升學要求及就業(yè)基本要求；專才教育根據(jù)學生發(fā)展方向摸底情況安排專項知識學習，滿足其就業(yè)高層次需求。高職類通信專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)去向分為升學、就業(yè)。湖南省專升本專業(yè)考試科目為電路分析/數(shù)字電子技術(shù)。就業(yè)主要可分為兩大方向，分為硬件工程師和通信工程師。其中，通信工程師主要崗位有通信工程監(jiān)理、傳輸設計工程師、室分設計工程師及網(wǎng)絡優(yōu)化工程師等。

學生選擇現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)并不代表他們了解通信行業(yè)，不少學生在入學后陷入迷茫。通過大一學年的通才教育，使學生掌握通信行業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。因此，大一學年的主要任務是通過專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習深入了解通信技術(shù)，并建立完善的學生個人職業(yè)發(fā)展檔案。將學生課程分為專業(yè)必修課程和崗位必修課程兩大類。大一學年的專業(yè)課程安排主要是專業(yè)必修課程，具體課程見表2。專業(yè)必修課程的安排要保障學生的升學要求，同時還要讓學生對通信行業(yè)有清晰認知。

大二學年則主要施行專才教育，根據(jù)學生大一學年的職業(yè)發(fā)展意向有針對性地安排崗位必修課程學習。傳統(tǒng)教育理念中，總是希望把學生培養(yǎng)成全才。而現(xiàn)實卻是學生樣樣不精，從學校畢業(yè)后無法達到崗位技能要求，隨大流進入生產(chǎn)線或者從事與專業(yè)不相關(guān)的工作。大擴招背景下，這種培養(yǎng)模式的弊端愈加顯著。下崗職工再次接受高職教育的主要原因是對就業(yè)現(xiàn)狀不滿，主要目的是提升專業(yè)技能，從而改善就業(yè)平臺。高職教育中如果不能使學生掌握更加精湛的專業(yè)知識并且有清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學生切實感受到受教育的益處，學生中會出現(xiàn)“學習無用論”。要讓學生能夠成為想成為的人，建立他們的職業(yè)自信。大二學年的專才教育使學生充分掌握崗位專業(yè)技能，讓學生畢業(yè)后能夠符合該崗位的工作要求。大二學年崗位必修課程見表2。

大三學年的主要任務是進入目標崗位實習。通過大二一學年的崗位技能提升，學生具備了所選崗位的從業(yè)技能。實踐出真知，要檢驗學生是否滿足市場需求要經(jīng)過市場檢驗。在實習過程中對崗位有真實認知，專業(yè)技能的積累能夠建立他們的職業(yè)自信，通過實習也能夠使學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷完善自己的崗位技能。

結(jié)語

實施通專并濟的人才培養(yǎng)模式，使高職教育能夠應對百萬擴招帶來的機遇和挑戰(zhàn)。能夠有效提高現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和效率，使人才培養(yǎng)更好地滿足市場對人才的需求。同時，這種模式也有利于提高學生的職業(yè)競爭力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，能夠有效促進校企合作，促進通信行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們應該積極探索和實施專才教育的人才培養(yǎng)模式，以適應通信技術(shù)快速發(fā)展的時代背景。

參考文獻：

[1]張宏亮.百萬擴招背景下高職生源結(jié)構(gòu)變動與職業(yè)教育調(diào)適策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020，（07）：54-60.

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[5]許為民，潘一驍，張立.從“倡導通才”到“通專并重”——竺可楨大學育人理念的轉(zhuǎn)變及其啟示[J].浙江大學學報（人文社會科學版），2021，51（06）：157-166.

（作者單位：湖南信息職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：豆瑞超）