尹 典,張 婧,付可欣

(長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué),吉林 長(zhǎng)春 130012)

黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作,圍繞支持高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作推出了一系列優(yōu)惠政策。國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高等教育人才培養(yǎng)全過(guò)程,構(gòu)建健全的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,更好地提升在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和愈加復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者需要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和信心,以應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的問(wèn)題和困難。因而,創(chuàng)業(yè)教育的重要性愈發(fā)凸顯。

創(chuàng)業(yè)意愿是受多因素影響的復(fù)雜心理變化,包括性別[1]、家庭背景[2]、創(chuàng)業(yè)教育[3]和創(chuàng)業(yè)自我效能感[4]等。其中,創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響非常復(fù)雜。它既可以直接影響創(chuàng)業(yè)意愿,也可能通過(guò)中介變量如創(chuàng)業(yè)自我效能感產(chǎn)生間接影響。本研究深入剖析高校創(chuàng)業(yè)教育如何通過(guò)強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感,進(jìn)而有效提升其創(chuàng)業(yè)意愿的內(nèi)在運(yùn)作機(jī)理。

一、理論研究與研究假設(shè)

(一)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)綜合體系,其目標(biāo)是傳授各種形式的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)業(yè)意愿的概念最早由Bird提出。他在研究中將創(chuàng)業(yè)意愿界定為激發(fā)個(gè)體形成商業(yè)新觀念的心智狀態(tài)[5]。多位學(xué)者研究表明,創(chuàng)業(yè)教育對(duì)激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿具有積極作用。Bae等學(xué)者運(yùn)用元分析的方法,對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系展開(kāi)研究,發(fā)現(xiàn)二者之間存在顯著的正向相關(guān),創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意愿方面的效果優(yōu)于商業(yè)教育[6]。Nowiński等學(xué)者對(duì)波蘭、匈牙利、捷克和斯洛伐克四國(guó)進(jìn)行了調(diào)查研究,研究結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)教育能夠有效提升這些國(guó)家大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿[7]。此外,基于計(jì)劃行為理論的研究框架,張秀娥等學(xué)者深入探究創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)意愿方面的積極影響,研究結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)教育在激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿方面發(fā)揮著重要作用[8]。綜上所述,創(chuàng)業(yè)教育在激發(fā)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿方面扮演著重要角色,有助于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。因此,本研究提出假設(shè)1:創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意愿。

(二)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)自我效能感

心理學(xué)家Bandura明確地界定了自我效能感,將其定義為個(gè)體對(duì)成功完成特定任務(wù)的信心和堅(jiān)定信念[9]。Boyd和Vozikis在Bandura的自我效能感理論基礎(chǔ)上,提出了創(chuàng)業(yè)自我效能感的概念。他們將創(chuàng)業(yè)自我效能感定義為個(gè)體對(duì)自身能夠成功完成特定創(chuàng)業(yè)任務(wù)的堅(jiān)定信心[10]。研究表明,創(chuàng)業(yè)教育可以積極促進(jìn)創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升。Shinnar等學(xué)者對(duì)不同性別的大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育后的創(chuàng)業(yè)自我效能感發(fā)生的變化進(jìn)行了研究。研究成果表明,在接受創(chuàng)業(yè)教育后,男性大學(xué)生和女性大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感均顯著提高,男性的創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升幅度明顯高于女性[11]。Wardana等學(xué)者運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型,實(shí)證檢驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響,研究表明大學(xué)所提供的創(chuàng)業(yè)知識(shí)不僅有助于學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能和能力,而且在建立創(chuàng)業(yè)自我效能感方面也發(fā)揮了關(guān)鍵作用。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅傳授理論知識(shí),還通過(guò)實(shí)際的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn),幫助學(xué)生更有信心地面對(duì)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)[12]。綜上,創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)提供知識(shí)和技能培訓(xùn),增強(qiáng)個(gè)體對(duì)自身創(chuàng)業(yè)能力的信心,減少對(duì)未知因素的恐懼和不確定性,從而提升創(chuàng)業(yè)自我效能感。因此,本研究提出假設(shè)2:創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響創(chuàng)業(yè)自我效能感。

(三)創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿

Bandura認(rèn)為,無(wú)論個(gè)體所處的社會(huì)傾向于個(gè)人主義還是集體主義,其都需要依靠堅(jiān)定的自我效能感應(yīng)對(duì)環(huán)境中的各種不確定性和挑戰(zhàn),從而取得成功并為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。創(chuàng)業(yè)自我效能感的這一普適性表明了這種理論的重要價(jià)值[9]。丁明磊等學(xué)者認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)自我效能感的形成和發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,環(huán)境和社會(huì)文化因素在塑造個(gè)體創(chuàng)業(yè)自我效能感時(shí)起著重要的作用,創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生的顯著影響在我國(guó)的社會(huì)文化背景下同樣適用[13]。Chen的研究表明,高創(chuàng)業(yè)自我效能感的個(gè)體傾向于積極、正面地評(píng)估創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和潛在收益,并相信自己在處理創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的不確定風(fēng)險(xiǎn)方面具備足夠的能力和競(jìng)爭(zhēng)力。這意味著創(chuàng)業(yè)自我效能感能夠促使個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)作出積極的判斷,并相信自己能夠成功地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)[14]。Mar man的研究表明,激發(fā)個(gè)人創(chuàng)業(yè)意愿的是個(gè)人的創(chuàng)業(yè)自我效能感,而不是個(gè)人所擁有的能力和技能[15]。因此,本研究提出假設(shè)3:創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著影響創(chuàng)業(yè)意愿。

(四)創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用

Zhao等學(xué)者使用結(jié)構(gòu)方程模型,對(duì)來(lái)自5所大學(xué)的265名工商管理專業(yè)碩士研究生進(jìn)行了調(diào)查研究,研究結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)自我效能感在將創(chuàng)業(yè)教育中的感知學(xué)習(xí)、先前創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人傾向轉(zhuǎn)化為實(shí)際創(chuàng)業(yè)意愿的過(guò)程中起到關(guān)鍵性的中介作用[16]。許慧和郝麗的研究進(jìn)一步驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿間的中介作用。研究揭示,創(chuàng)業(yè)教育不僅直接影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿,還通過(guò)增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)自我效能感的機(jī)制,有效地激發(fā)了個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿[17]?？梢?jiàn),創(chuàng)業(yè)自我效能感將創(chuàng)業(yè)教育所傳達(dá)的知識(shí)、技能和態(tài)度轉(zhuǎn)化為個(gè)體對(duì)參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意愿。因此,本研究提出假設(shè)4:創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿間起到部分中介作用。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)收集

為確保樣本具有廣泛的代表性,并避免由相同的人口學(xué)變量或相同的高校、專業(yè)引起的數(shù)據(jù)趨同,本研究將吉林省高校分為三類:一類是“雙一流”高校,一類是省屬普通高校,一類是民辦高校。根據(jù)不同類型的高校,按照分層抽樣的方法,在三個(gè)類型的高校中隨機(jī)選取兩所高校的在校學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。采用了線上和線下相結(jié)合的方式隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,共發(fā)放問(wèn)卷650份,回收問(wèn)卷615份,有效問(wèn)卷572份,有效問(wèn)卷率93.01%。在572份有效問(wèn)卷中,男性和女性的比例分別為48.95%和51.05%。其他關(guān)于樣本的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果詳見(jiàn)表1。

表1 樣本描述性統(tǒng)計(jì)分析表

(二)變量測(cè)量

本研究用于調(diào)查的問(wèn)卷來(lái)自對(duì)相關(guān)理論和文獻(xiàn)的梳理,以及對(duì)部分調(diào)查對(duì)象的深度訪談。根據(jù)研究假設(shè),本研究將問(wèn)卷分為四部分:第一部分是調(diào)查對(duì)象的基本信息部分,包括性別、所在專業(yè)和身邊是否存在創(chuàng)業(yè)榜樣;第二部分是創(chuàng)業(yè)教育量表,根據(jù)本土情況對(duì)Lüthje和Franke設(shè)計(jì)的創(chuàng)業(yè)教育量表[18]進(jìn)行了部分修訂,總計(jì)十個(gè)題目,包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)的多學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)、啟發(fā)性的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)支持五個(gè)方面的問(wèn)題;第三部分是創(chuàng)業(yè)自我效能感量表,參考了Chen等人的創(chuàng)業(yè)自我效能感量表[14],并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷?總計(jì)有五個(gè)題目,包含市場(chǎng)營(yíng)銷、創(chuàng)新、管理、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)和財(cái)務(wù)控制五個(gè)方面的問(wèn)題;第四部分是創(chuàng)業(yè)意愿量表,根據(jù)陸根書(shū)等學(xué)者的研究成果[19]進(jìn)行修訂,共設(shè)有六個(gè)題目,用于衡量調(diào)查樣本的創(chuàng)業(yè)意愿,包括創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)期望、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備和受限制時(shí)的職業(yè)偏好四方面的內(nèi)容。所有量表采用了李克特五點(diǎn)評(píng)分量表,其中1代表“完全不符合”,2代表“比較不符合”,3代表“不確定”,4代表“比較符合”,5代表“完全符合”。通過(guò)將被調(diào)查者對(duì)所有題目的回答得分累加并求出平均值,計(jì)算出每個(gè)量表的總得分。

三、實(shí)證分析

(一)信度效度分析

為確保問(wèn)卷的有效性,需要對(duì)量表的整體設(shè)計(jì)和單個(gè)影響因素的題項(xiàng)進(jìn)行信度檢驗(yàn),以消除因題設(shè)而引起的偏差。

一是運(yùn)用SPSS 24.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)最終問(wèn)卷進(jìn)行分析。創(chuàng)業(yè)教育量表、創(chuàng)業(yè)自我效能感量表和創(chuàng)業(yè)意愿量表的內(nèi)部一致性指標(biāo)克隆巴赫Alpha值依次為0.978、0.959和0.964,具備良好的內(nèi)部一致性,問(wèn)卷量表信度較為理想。

二是采用探索性因子分析,對(duì)三個(gè)量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教育量表、創(chuàng)業(yè)自我效能感量表和創(chuàng)業(yè)意愿量表的KMO值分別為0.942、0.967和0.923,均大于0.8;巴特利特球形檢驗(yàn)顯著性P值小于0.05。各變量的因子載荷均在0.65以上。

綜上,問(wèn)卷具有良好的效度,適合開(kāi)展進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析。

(二)相關(guān)分析

在本研究中,連續(xù)變量之間屬于線性關(guān)系,適宜采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)來(lái)分析創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系。表2顯示了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能感之間的顯著正相關(guān)關(guān)系(r=0.565,P=0.01)、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的顯著正相關(guān)關(guān)系(r=0.646,P<0.01)以及創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿之間的顯著正相關(guān)關(guān)系(r=0.591,P<0.01)。相關(guān)系數(shù)的范圍為0.5至0.7之間,表明存在中等程度的相關(guān)關(guān)系。

表2 創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)分析表

相關(guān)性分析能夠檢驗(yàn)各因子之間的關(guān)聯(lián)及其強(qiáng)度,然而不能確認(rèn)因子間的因果關(guān)系。為了驗(yàn)證本文所提出的相關(guān)假設(shè),更全面、深入地探究這些因子之間的關(guān)聯(lián),需要借助回歸分析這一工具,展開(kāi)進(jìn)一步的研究。在進(jìn)行回歸分析之前,對(duì)因變量和自變量進(jìn)行了容忍度和方差膨脹因素(VIF)檢驗(yàn),以排除共線性的影響。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn),確認(rèn)自變量和因變量之間不存在共線性問(wèn)題,所以可以進(jìn)行回歸分析。

(三)回歸分析

本研究通過(guò)多元線性回歸分析,進(jìn)一步探究了創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系,具體見(jiàn)表3。

表3 創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意愿的多元回歸分析結(jié)果

在模型1中,性別、專業(yè)和身邊創(chuàng)業(yè)榜樣作為控制變量,用以評(píng)估對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響?；貧w結(jié)果表明,男大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿高于女大學(xué)生(β=0.075,P<0.01),身邊有創(chuàng)業(yè)榜樣的學(xué)生具有更高的創(chuàng)業(yè)意愿(β=0.554 ,P<0.01)。模型的R2值為0.104,表明模型解釋了10.4%的創(chuàng)業(yè)意愿變異。F值為31.515,說(shuō)明模型整體上是統(tǒng)計(jì)顯著的。 模型2是一個(gè)回歸模型,其中創(chuàng)業(yè)教育作為自變量,創(chuàng)業(yè)意愿作為因變量,在模型中控制了其他變量(性別、專業(yè)和身邊創(chuàng)業(yè)榜樣)?；貧w結(jié)果表明,創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響(β=0.274,P<0.01)。在增加創(chuàng)業(yè)教育這一變量后,調(diào)整后的R2提高到0.309,回歸模型的解釋力提高,假設(shè)1得到驗(yàn)證。

模型3中,基于性別、專業(yè)和身邊創(chuàng)業(yè)榜樣三個(gè)控制變量不變的前提,將創(chuàng)業(yè)自我效能感作為自變量,將創(chuàng)業(yè)意愿作為因變量,進(jìn)行了回歸分析。研究結(jié)果表明,創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生了顯著的正向影響(β=0.272,P<0.001)。在增加創(chuàng)業(yè)自我效能感這一變量后,調(diào)整后的R2提高到0.381,回歸模型的解釋力提高,假設(shè)3得到驗(yàn)證。

在模型4中,基于性別、專業(yè)和身邊創(chuàng)業(yè)榜樣三個(gè)控制變量不變的前提,將創(chuàng)業(yè)教育作為自變量,將創(chuàng)業(yè)自我效能感作為因變量,進(jìn)行了回歸分析。研究結(jié)果表明,創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感產(chǎn)生了顯著的正向影響(β=0.324,P<0.01),假設(shè)2得到驗(yàn)證。

模型5檢驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)。為了確保準(zhǔn)確地評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響,繼續(xù)控制了性別、專業(yè)和身邊創(chuàng)業(yè)榜樣這三個(gè)變量。將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)自我效能感同時(shí)設(shè)為自變量,將創(chuàng)業(yè)意愿為因變量。回歸結(jié)果表明,創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意愿,但回歸系數(shù)從0.274(P<0.01)下降到0.142(P<0.01),影響效果減弱,說(shuō)明創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間起到部分中介作用,假設(shè)4得到驗(yàn)證。

四、結(jié)論與建議

結(jié)論一:創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意愿。研究表明,吉林省的大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育后,均呈現(xiàn)出更加積極的創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)理論教育可以幫助學(xué)生掌握更多創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí),為學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育則可以讓學(xué)生親身參與真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,通過(guò)實(shí)踐來(lái)積累經(jīng)驗(yàn),提升自己的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維。這些研究結(jié)果為政府部門推動(dòng)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃以及高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的理論支持和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

結(jié)論二:創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)自我效能感能夠增強(qiáng)個(gè)體對(duì)自身創(chuàng)業(yè)能力的信心,高創(chuàng)業(yè)自我效能感的個(gè)體更傾向于積極面對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的困難和挑戰(zhàn),相信自己能夠克服障礙并取得成功。這種自信心使他們更具決策能力、創(chuàng)新思維和適應(yīng)性,進(jìn)而增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)意愿的表現(xiàn)。此外,創(chuàng)業(yè)自我效能感也有助于培養(yǎng)個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)愿景和目標(biāo)的思考,從而激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。

結(jié)論三:創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響創(chuàng)業(yè)自我效能感。創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)方面具有重要作用。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的引導(dǎo),學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和案例,增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的了解和認(rèn)知。在實(shí)踐中,他們有機(jī)會(huì)面對(duì)各種挑戰(zhàn)和困難,通過(guò)努力和實(shí)踐逐漸提升創(chuàng)業(yè)自我效能感。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不僅可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維,還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問(wèn)題的能力,從而進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)自我效能感。

結(jié)論四:創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿間起到部分中介作用。創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能以及提供支持和鼓勵(lì),提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感,從而增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)自我效能感能夠堅(jiān)定學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的信念,進(jìn)而催生出更為積極的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升不僅加強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際成效,也深化了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)決心,引導(dǎo)他們更為敏銳地洞察創(chuàng)業(yè)機(jī)遇,同時(shí)克服創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的多種困難。

根據(jù)以上結(jié)論,針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,提出以下建議。

第一,建立多層次、多形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)兼顧必修課和選修課,涵蓋廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域,全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在必修課方面,應(yīng)著重探討市場(chǎng)趨勢(shì)、商業(yè)模式和風(fēng)險(xiǎn)管理等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心內(nèi)容,幫助學(xué)生打下扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。在選修課方面,可以根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)背景,設(shè)置不同主題的課程,如科技創(chuàng)新、社會(huì)創(chuàng)業(yè)等,以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,通過(guò)案例分析等多種教學(xué)方法,讓學(xué)生了解真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例,掌握實(shí)際操作技能。此外,組織創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生深入到實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境中,從而更好地理解創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

第二,進(jìn)一步豐富創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐內(nèi)容。高校應(yīng)積極組織學(xué)生參與多樣化的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽,為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境,促使學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),從而提升創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐,使學(xué)生深刻了解相關(guān)行業(yè)市場(chǎng)需求和運(yùn)營(yíng)情況,有針對(duì)性地選擇創(chuàng)業(yè)方向。此外,高校應(yīng)充分發(fā)揮校友資源,積極與政府部門、社會(huì)機(jī)構(gòu)和企業(yè)展開(kāi)合作,搭建廣泛的互動(dòng)平臺(tái)。在這一平臺(tái)上,校友們可以擔(dān)任導(dǎo)師角色,分享和傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷,根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求,為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐支持,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

第三,加強(qiáng)校企合作與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。一是積極推動(dòng)高校與企業(yè)之間的合作,建立產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和真實(shí)案例。二是建議在校內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器和科技企業(yè)孵化基地,為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)和全方位的創(chuàng)業(yè)資源支持,助力他們的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃蓬勃發(fā)展。三是要鼓勵(lì)學(xué)生與企業(yè)緊密合作,共同開(kāi)展科研項(xiàng)目,推動(dòng)科技成果的轉(zhuǎn)化與商業(yè)化發(fā)展。這種合作不僅促進(jìn)了創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用,還為學(xué)生提供了了解市場(chǎng)需求和行業(yè)趨勢(shì)的機(jī)會(huì),為他們的創(chuàng)業(yè)之路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)加強(qiáng)校企合作與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將更加緊密聯(lián)系實(shí)際,為學(xué)生提供更廣泛的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)資源,促進(jìn)了科技成果的轉(zhuǎn)化與商業(yè)化發(fā)展,從而全面提升創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)與能力。