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        核心素養(yǎng)下的高中思想政治情境教學(xué)

        2024-04-01 09:24:44山東省平度經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)尹春強(qiáng)
        家長(zhǎng) 2024年6期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)法治核心

        □山東省平度經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué) 尹春強(qiáng)

        情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀體驗(yàn),與核心素養(yǎng)有著異曲同工之妙,兩者都能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂上獲得更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。在新課標(biāo)背景下,高中思想政治教學(xué)要以核心素養(yǎng)的培育為目標(biāo)。情境教學(xué)法的應(yīng)用能增強(qiáng)思想政治課程的互動(dòng)性,貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)下的育人新理念,讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究思考中達(dá)成知識(shí)、技能、素養(yǎng)的有效建構(gòu)。高中思想政治教師應(yīng)該重視情境教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,促進(jìn)他們真正理解所學(xué)的政治知識(shí)。基于此,本文闡述了核心素養(yǎng)下高中思想政治情境教學(xué)的價(jià)值及情境教學(xué)策略,旨在讓高中思想政治課程教學(xué)效果得到提高。

        《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020年修訂)》將政治學(xué)科核心素養(yǎng)定義為政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與,是在小學(xué)、初中的基礎(chǔ)上加以拓展和延伸,上升到思想和理論層面,要求學(xué)生面對(duì)不同的情境問(wèn)題,解決實(shí)際問(wèn)題,強(qiáng)化核心素養(yǎng)。由此觀之,在高中思想政治教學(xué)中,教師應(yīng)該重視情境教學(xué),以情境引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的解讀與分析,主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的理解、問(wèn)題的思考、方法的探究,形成一個(gè)以學(xué)生自覺(jué)意識(shí)為主體的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育體系。

        一、核心素養(yǎng)下的高中思想政治情境教學(xué)價(jià)值闡述

        情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)帶有情感色彩的情境,幫助學(xué)生更為具體、全面、真切地理解課本教材,優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在特定的情境中達(dá)到深度學(xué)習(xí)的樣態(tài)。結(jié)合情境教學(xué)的內(nèi)涵特征可以發(fā)現(xiàn),核心素養(yǎng)下高中思想政治情境教學(xué)的價(jià)值如下:

        (一)有利于實(shí)現(xiàn)知行合一

        教師實(shí)施情境教學(xué),能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解教材的核心知識(shí),在情境的引導(dǎo)下展開(kāi)多元化實(shí)踐,將知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一;學(xué)會(huì)利用所學(xué)的思想政治知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展更為系統(tǒng)、完善,服務(wù)于學(xué)生自身的情感體驗(yàn),增強(qiáng)他們對(duì)思想政治內(nèi)容的認(rèn)同感及學(xué)習(xí)興趣,于情境中達(dá)成對(duì)知識(shí)的多元運(yùn)用,大幅提高課程教學(xué)效率。

        (二)有利于驅(qū)動(dòng)自主探究

        高中思想政治核心素養(yǎng)的內(nèi)核是讓學(xué)生具備較高的政治認(rèn)同、辨別是非的觀念,形成健全的人格。教師以此為基準(zhǔn)實(shí)施情境教學(xué),能更加貼近學(xué)生心理及精神的發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)設(shè)出客觀、切合實(shí)際的情境,幫助學(xué)生形成科學(xué)的精神與態(tài)度。而且,整個(gè)情境聚焦現(xiàn)實(shí)生活,能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)剖析知識(shí)的內(nèi)核與本質(zhì),認(rèn)真解讀核心知識(shí)點(diǎn),讓自身的理論解讀能力得到提升。同時(shí),多元情境的引入也能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使其以真實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)客觀的態(tài)度明晰知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律,自主完成知識(shí)的探究,在權(quán)衡分析中尋找知識(shí)應(yīng)用及問(wèn)題解決的最優(yōu)解,讓他們的探究能力得到發(fā)展。

        (三)有利于啟發(fā)多元思考

        情境教學(xué)的實(shí)施有利于啟發(fā)學(xué)生的多元思考。教師結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的情境,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響,讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟與理解。這樣的過(guò)程能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本教材的多元互動(dòng),使學(xué)生在多元互動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的多維解讀,同時(shí)能夠聚焦現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),持續(xù)深化核心素養(yǎng)內(nèi)核。這種動(dòng)態(tài)生成的民主課堂能夠給予學(xué)生充分的溝通與思辨空間,讓學(xué)生更好地建立法、理、情有機(jī)統(tǒng)一的正確認(rèn)知,在驅(qū)動(dòng)他們創(chuàng)新實(shí)踐方面提供了支撐。

        二、核心素養(yǎng)下的高中思想政治情境教學(xué)策略

        (一)以直觀化情境培養(yǎng)政治認(rèn)同

        直觀化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以信息技術(shù)為支撐,為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)形象的教學(xué)情境。這一情境能深化學(xué)生的知識(shí)理解,激發(fā)他們的情感共鳴,讓他們產(chǎn)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層體驗(yàn)與感悟,在培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)方面有極大助力。學(xué)生圍繞教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)主題,輔助圖片、視頻了解黨和國(guó)家在不同時(shí)期所做正確決策對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的重大影響,從而堅(jiān)定政治方向,認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義和社會(huì)主義核心價(jià)值觀,以富有體系的政治認(rèn)同素養(yǎng),支撐學(xué)生創(chuàng)造幸福的生活,追求更高的道德標(biāo)準(zhǔn),成為合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

        以人教版高中思想政治課本教材必修一第二課第一節(jié)《新民主主義革命的勝利》進(jìn)行為例,本節(jié)課是讓學(xué)生正確認(rèn)知新民主主義革命,理解中國(guó)確定社會(huì)主義制度是必然的。政治認(rèn)同素養(yǎng)是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)近代歷史發(fā)展的進(jìn)程,學(xué)習(xí)新民主主義革命的歷程,明確半殖民地半封建社會(huì)的近代中國(guó)資本主義道路走不通,只有社會(huì)主義道路才能救中國(guó),進(jìn)而擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨,進(jìn)一步樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和中國(guó)特色社會(huì)主義而奮斗的共同理想信念。這一素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生從意識(shí)理念、精神信仰層面得到感染與熏陶,進(jìn)而達(dá)到政治認(rèn)同。因此,教師在教學(xué)時(shí)有必要借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的影視作品,并將這些影視作品中的情境貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,以直觀化的情境持續(xù)熏陶并感染學(xué)生的精神信念。對(duì)此,教師可以將優(yōu)秀影視作品《覺(jué)醒年代》作為情境創(chuàng)設(shè)的參考點(diǎn),截取具有代表性的片段,創(chuàng)設(shè)貫穿于教學(xué)全過(guò)程的情境。具體如下:

        情境一:《覺(jué)醒年代》之救國(guó)方案大討論。

        情境二:《覺(jué)醒年代》之勞工萬(wàn)歲。

        情境三:《覺(jué)醒年代》之陳獨(dú)秀談新青年的六條標(biāo)準(zhǔn)。

        教師結(jié)合這一影視作品中的不同片段,為學(xué)生呈現(xiàn)了三個(gè)直觀化的教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的同時(shí),學(xué)生可以借助這些視頻片段,回顧近代中國(guó)仁人志士精心探索的歷程,在直觀情境中分析失敗的原因,從而加深對(duì)新民主主義革命的認(rèn)知。在有了深層感悟之后,樹(shù)立社會(huì)主義道路的正確信念,以此深化政治認(rèn)同素養(yǎng)。

        (二)以議題式情境培養(yǎng)科學(xué)精神

        科學(xué)精神指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的悟真求實(shí)思想,以尊重規(guī)律、堅(jiān)持真理的態(tài)度對(duì)待身邊的一切事物,持續(xù)貫徹馬克思主義世界觀與方法論。這是學(xué)生精神意識(shí)層面的重要體現(xiàn),是學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)行為實(shí)踐的基礎(chǔ)。教師要清晰地認(rèn)知科學(xué)精神培養(yǎng)的重要性,將其貫穿于政治課程教學(xué)的始終,對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)有著十分重要的影響。為了讓學(xué)生的科學(xué)精神得到持續(xù)深化,教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)議題式情境,讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題解答中獨(dú)立思考、主動(dòng)探索,深入思考政治理論,并經(jīng)歷科學(xué)猜想的過(guò)程,借助科學(xué)的方法驗(yàn)證理論知識(shí),以此提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及理性思維能力。

        以人教版高中思想政治教材必修四第一單元第三課《世界是普遍聯(lián)系的》教學(xué)為例,本節(jié)課是讓學(xué)生明確聯(lián)系的特點(diǎn),整體與部分、系統(tǒng)與要素的辯證關(guān)系??茖W(xué)精神素養(yǎng)是讓學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行分辨和比較,理解聯(lián)系的基本特性。在讓學(xué)生辯證思考事物間聯(lián)系的過(guò)程中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)議題式情境,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性、探究性的議題,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論與分析,在解讀與思考中,運(yùn)用唯物主義觀點(diǎn)看待世界之間的聯(lián)系,能夠透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)。對(duì)此,教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)以下兩個(gè)議題:

        議題一:流行病存在于個(gè)人體內(nèi),為何會(huì)影響全球的經(jīng)濟(jì)、政治、文化及國(guó)際關(guān)系呢?它是怎樣改變?nèi)藗兩罘绞降模?/p>

        議題二:世界上任何兩個(gè)事物之間都存有聯(lián)系嗎?為什么?

        教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)議題十分具有爭(zhēng)議性,需要學(xué)生辯證思考事物之間的聯(lián)系。學(xué)生在解答以上問(wèn)題的時(shí)候,能更加清晰地認(rèn)知理論知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,能夠調(diào)動(dòng)自身的思維,主動(dòng)思考、探索,從而抓住問(wèn)題的本質(zhì),逐步明晰唯物辯證法的基本特征和內(nèi)涵,使思維的聯(lián)系性與整體性均能得到發(fā)展,持續(xù)深化科學(xué)精神。

        (三)以思辨式情境培養(yǎng)法治意識(shí)

        法治意識(shí)是遵法、學(xué)法、守法、用法,自覺(jué)參與社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)。在培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)的過(guò)程中,教師可以創(chuàng)設(shè)思辨式情境,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo),引入一些較為經(jīng)典的案例,讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性,獨(dú)立思考,使其能夠結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識(shí),運(yùn)用法治思維及方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,增強(qiáng)法治情感、法治品德及法治能力,成為法治社會(huì)下的知法者、懂法者、守法者。在這一過(guò)程中,教師應(yīng)該明白思辨式情境的主要特征是“以事載理”,要學(xué)生以經(jīng)典的法治案例為參考完成思辨性探究活動(dòng),在價(jià)值辨析中識(shí)別觀點(diǎn)、體會(huì)法治的魅力。

        以人教版高中思想政治必修三第三單元第九課《公正司法》進(jìn)行為例,本節(jié)課需要學(xué)生了解公正司法的內(nèi)涵、意義與要求,明確公正司法是維護(hù)社會(huì)公平正義的最后一道防線。法治素養(yǎng)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),培養(yǎng)守法意識(shí)、樹(shù)立法治觀念。為了培養(yǎng)這一素養(yǎng),教師可以結(jié)合一些影視作品中的經(jīng)典案例,引導(dǎo)學(xué)生辨析公正司法的內(nèi)涵與要求。比如,教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)不同影視作品中律師為犯罪者辯護(hù)而不被理解的片段集錦。播放完這些片段之后,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)思辨點(diǎn),讓學(xué)生選擇自己認(rèn)同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯證。具體內(nèi)容如下:

        觀點(diǎn)一:律師應(yīng)該為犯罪者辯護(hù)。

        觀點(diǎn)二:律師不應(yīng)該為犯罪者辯護(hù)。

        這一思辨點(diǎn)十分具有考究特性,需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)明確“公正司法”的含義,厘清“公正司法”與“社會(huì)公平正義”之間的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)思辨式情境,讓學(xué)生分小組,以辯論賽的方式完成角色扮演,使各小組學(xué)生可以針?shù)h相對(duì)、各抒己見(jiàn),在“頭腦風(fēng)暴”中產(chǎn)生思維碰撞。學(xué)生聚焦“律師該不該為犯罪者辯護(hù)”這一維度列出經(jīng)典案例,從維護(hù)基本人權(quán)上升至對(duì)“公正司法”含義的解讀,明確“公正司法”是讓法律不區(qū)別對(duì)待每一個(gè)人,讓每個(gè)人都享有公平公正提出自己訴求的權(quán)利,深刻領(lǐng)悟“公正”的內(nèi)涵,使學(xué)生的學(xué)習(xí)從理論層面走向了實(shí)踐層面,與生活聯(lián)結(jié),真正做到了“知行合一”。這便是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。學(xué)生在辯論中,依據(jù)自身的法治意識(shí)和理念闡述觀點(diǎn)與看法,達(dá)成了法治意識(shí)的培養(yǎng)目的。

        (四)以生活化情境培養(yǎng)公共參與

        公共參與是讓學(xué)生有序參與社會(huì)公共事務(wù),并在實(shí)踐探究中自覺(jué)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任,積極踐行人民當(dāng)家作主的權(quán)利。在培養(yǎng)學(xué)生公共參與素養(yǎng)的過(guò)程中,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,讓學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)參與社會(huì)公共事務(wù),在政治知識(shí)的學(xué)習(xí)中做到知行合一,將自己在課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中,在實(shí)踐中了解真知,做合格的公民。

        以人教版高中思想政治必修三第二單元《綜合探究:在黨的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主》為例,這屬于探究性的教學(xué)內(nèi)容,其公共參與素養(yǎng)是讓學(xué)生通過(guò)探究感悟人民當(dāng)家作主,體驗(yàn)參與、學(xué)會(huì)參與,真切感知人民當(dāng)家作主的幸福感。在具體教學(xué)過(guò)程中,教師可以結(jié)合學(xué)生十分熟悉的生活事物,將其作為學(xué)生實(shí)踐探究的內(nèi)容,促使學(xué)生主動(dòng)參加公共活動(dòng)。教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)以下生活情境問(wèn)題,如:公交車不到學(xué)校門口;學(xué)校門口道路交通擁堵;學(xué)校飯?zhí)蔑垉r(jià);學(xué)校垃圾分類如何落實(shí)等。

        教師可以讓學(xué)生組建成學(xué)習(xí)小組,結(jié)合本單元所學(xué)的知識(shí)完成課后自主調(diào)研。學(xué)生需要自選一個(gè)問(wèn)題,按照人民行使權(quán)利的方式方法提出解決問(wèn)題的方案。比如,有的學(xué)生針對(duì)“公交車不到學(xué)校門口”的問(wèn)題,指出可以先向?qū)W校所在社區(qū)黨員負(fù)責(zé)人提出建議,而后進(jìn)入市政府官方官網(wǎng),通過(guò)寫信的方式投遞意見(jiàn)。如上,學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí),聚焦現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題,展現(xiàn)了自己對(duì)問(wèn)題解決計(jì)劃的思考、制定與實(shí)施過(guò)程,在自主化的實(shí)踐探究中培養(yǎng)了公共參與素養(yǎng),真正達(dá)到了知行合一。

        三、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,教師基于核心素養(yǎng)培育的視角實(shí)施情境教學(xué),有利于構(gòu)建特色化的高中思想政治課堂,整體提升學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)效度。教師要從意識(shí)理念層面深層解讀思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵,根據(jù)不同的素養(yǎng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師可以借助直觀化情境培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同;借助議題式情境培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神;借助思辨式情境培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí);借助生活化情境培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng),以富有特色的情境活動(dòng)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓他們?cè)诙嘣那榫持袝r(shí)刻牢記核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容與內(nèi)核思想,讓核心素養(yǎng)在高中思想政治課堂教學(xué)中得到真正落實(shí)。

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