甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校 楊文娟

英語閱讀應(yīng)該是一個不斷內(nèi)化、 積累與遷移的過程，夯實這一過程的關(guān)鍵在于一個“共”字。 師生共讀，重構(gòu)英語課外閱讀的新方向、新秩序與新框架；同伴共讀，讓分享、互促和激勵成為閱讀中的常態(tài)，發(fā)揮“1+1＞2”的作用；親子共讀，以生命溫暖生命，實現(xiàn)親子間的心靈溝通與情感浸潤。

一、師生共讀，讓閱讀更有力量

“雙減”政策落實的過程中，課后延時服務(wù)為英語課外閱讀提供了契機， 師生共讀成為現(xiàn)實，在這場閱讀的盛宴中發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。閱讀資料的甄別與篩選、 閱讀目標的確定與達成、閱讀活動的方式與方法，均考驗著教師。 如何開展有料、有效、有趣的共讀活動，值得教師邁開創(chuàng)新性步伐。

（一）有料：盤活優(yōu)秀的閱讀資源

英語閱讀材料種類繁多， 需要教師精心選擇適合學(xué)生的閱讀材料，使之“有料”，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提升助力。 一個“有料”的閱讀資源庫是學(xué)生充足閱讀的保證。 閱讀資源的篩選應(yīng)該注重趣味性與生本性，前者針對教材，后者針對學(xué)生，如《跟上兔子》系列繪本就是依據(jù)上述兩“性”選擇的結(jié)果（見表1）。

表1 《跟上兔子》系列繪本的主題及閱讀資源

有趣又豐富的閱讀資源符合小學(xué)生的認知特征， 既保證了學(xué)生在課外有書可讀，又為“雙減”政策的落地提供了有效路徑。

（二）有效：指向素養(yǎng)的共讀目標

師生共讀的前提是有一個明確而有意義的目標。新課改背景下，指向英語核心素養(yǎng)目標的確定不可或缺，如在繪本My friends 的閱讀中，可以確定如下師生共讀目標：

1.語言能力：通過閱讀提升語言運用能力。

2.學(xué)習(xí)能力：通過課外閱讀提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

3.思維品質(zhì)：發(fā)展學(xué)生觀察、思辨、探究能力，力爭做到思維縝密、邏輯清晰、獨立判斷、辯證分析等。

4.文化意識：引領(lǐng)學(xué)生感知文化的差異，體驗文化的魅力，在比較鑒賞中強化文化意識，傳承和發(fā)展中華傳統(tǒng)文化。

以上目標基于學(xué)科素養(yǎng)，成為師生共讀的方向，師生在熱烈的討論和分享中體驗成長的溫暖，在優(yōu)美的朗讀和講述中豐富學(xué)習(xí)的路徑，取得事半功倍的效果[1]。

（三）有趣：基于學(xué)情的共讀活動

師生共讀不能因為教師的存在而讓學(xué)生感到緊張、壓力大，相反，這是一個有趣的過程，是一個低壓力的環(huán)境。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)搖曳生姿的共讀活動氛圍，帶給學(xué)生濃濃的趣味感。 教師應(yīng)該站在“兒童立場”，選擇基于學(xué)生實際學(xué)情的趣味場景，讓學(xué)生讀得有滋有味，讓“悅讀”成為師生共讀的常態(tài)。

如共讀經(jīng)典繪本I like me 時，教師設(shè)計了一個有趣的活動：編寫真實而有趣的兒歌介紹自己。有的學(xué)生從身材、長相、穿著等方面介紹自己，有的學(xué)生從記憶力特別好這方面介紹自己，有的學(xué)生從自己的興趣愛好等方面介紹自己……介紹自己時是否做到了真實而全面并不是最重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、創(chuàng)造性思維的開發(fā)、勇于敞開自己內(nèi)心的勇氣，才是學(xué)習(xí)中更加重要的境界。

二、同伴共讀，讓閱讀更有效果

學(xué)生與同伴共同參加英語社團活動，為有效的同伴共讀提供了契機——同伴示范、同伴咨詢、同伴監(jiān)督、同伴評價等都有了落地生根的可能。 閱讀中學(xué)生發(fā)音方面的錯誤、詞匯和句型使用的不規(guī)范，最早是同伴發(fā)現(xiàn)的，而非教師。 閱讀的持續(xù)、鞏固與監(jiān)督，也離不開同伴。 以小組為單位，共讀英文書籍，彼此欣賞、互相促進、共同反饋，不僅讓閱讀更有效果，還會收獲友誼與共情力。

（一）伴讀復(fù)述，提升閱讀能力

閱讀開始之前，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建小組，盡量讓每組都包括不同層次的學(xué)生，避免“強強聯(lián)合”或“弱弱聯(lián)合”。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生為指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生為學(xué)習(xí)者，必要時可以互換角色。

Step 1：學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生先讀5 分鐘；

Step 2：學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在停頓的地方繼續(xù)閱讀5分鐘；

Step 3：所有學(xué)生在2 分鐘內(nèi)輪流復(fù)述文本概況（包括主要內(nèi)容與中心主旨）；

Step 4： 學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生從上一個5 分鐘結(jié)束的位置開始閱讀，然后用10 個字進行總結(jié)；

Step 5：學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生接著閱讀，也用10 個字進行總結(jié)。

總結(jié)過程中，當學(xué)生出現(xiàn)沒有說出主角配角、字數(shù)過多、重復(fù)啰嗦、半句或病句時，其他學(xué)生為其糾正，力爭讓所有的學(xué)生都能提升閱讀力。

（二）接力預(yù)測，發(fā)揮同伴效應(yīng)

運動會中的接力賽是最為緊張刺激的，也是最為精彩的，英語閱讀中的接力預(yù)測同樣可以達到以上目的。預(yù)測：學(xué)生依次對所讀內(nèi)容做出預(yù)測；讀：所有學(xué)生同時閱讀；檢查總結(jié)：判斷預(yù)測是否準確，總結(jié)預(yù)測不準的原因。

此過程中，學(xué)生可以提供糾正性反饋，真正發(fā)揮同伴效應(yīng)。

（三）導(dǎo)圖引領(lǐng)，發(fā)展閱讀品格

同伴共讀中的精讀與泛讀不可或缺， 可以借助發(fā)散性的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容， 通過化繁為簡的思維導(dǎo)圖，一方面可以降低課外閱讀的難度，另一方面，可以為同伴共讀提供有效閱讀的腳手架， 更好地發(fā)展閱讀品格。

例如，課外閱讀Agreatcountry：China 的教學(xué)中，教師提供思維導(dǎo)圖的架構(gòu)（見圖1），學(xué)生互相合作，共讀共思、補全思維導(dǎo)圖中留白的部分， 完成知識的延伸與學(xué)習(xí)的遷移。

圖1 Agreatcountry：China 思維導(dǎo)圖

三、親子共讀，讓閱讀更有溫度

英語課外閱讀離不開家長的配合，可以嘗試將教師的指導(dǎo)力、學(xué)生的閱讀習(xí)慣等遷移到家庭閱讀中[2]。親子共讀同樣需要教師的精心指導(dǎo)，如MyFamily 的繪本閱讀，采取以下措施：給家長發(fā)送《共讀方法與建議》《共讀指導(dǎo)手冊》《導(dǎo)讀單》，上傳第一級MyFamily 繪本書籍和繪本視頻，上傳親子共讀視頻，提交共讀反饋表等等。

《共讀指導(dǎo)手冊》重在共讀過程的步驟建議，閱讀步驟為：1.聽錄音，跟讀標題；2.推測故事內(nèi)容，形成具體的閱讀目的；3.帶著猜測，翻開內(nèi)頁。 然后進階為：1.聽錄音，跟讀句子；2.驗證猜測，并給出下一個猜測；3.驗證猜測，并梳理信息?！秾?dǎo)讀單》更為詳細，讓親子共讀更易操作（見表2）。

表2 My family《導(dǎo)讀單》

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點與閱讀進階能力不一樣，《共讀指導(dǎo)手冊》與《導(dǎo)讀單》也應(yīng)該更細微一點，以便為學(xué)生提供更多的個性化選擇；更簡化一點，以便讓親子閱讀更便捷化。這就意味著共讀手冊及導(dǎo)讀單要不斷豐富、優(yōu)化，不但要能夠激發(fā)學(xué)生的深度閱讀，還要提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

富有建設(shè)性意義的共讀結(jié)束后，多方合力要做好共讀反饋，有效檢測共讀成效，激發(fā)學(xué)生及家長閱讀的后續(xù)力，其中學(xué)生及家長的反饋不可或缺（見表3）。

表3 親子共讀反饋表

學(xué)?；蚪處煂τH子共讀中涌現(xiàn)出的典型給予家庭“閱讀之家”的稱號，并頒發(fā)共讀證書，也可發(fā)送至家長群，通過搭建可視化平臺，讓正能量、正效應(yīng)充盈在更大的空間內(nèi)。

英語課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展， 師生共讀、同伴共讀與親子共讀為教學(xué)延伸與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[3]。 教師應(yīng)該打造一個充滿生機與活力的共同體，不斷催生學(xué)生英語閱讀的內(nèi)生力，注重有效閱讀的技巧與方法，讓身處其中的閱讀者受沐浴、滋性情、長素養(yǎng)。