唐玲莉

［摘要］ 學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是一種綜合能力，其本質(zhì)是人的自我成長與發(fā)展。培養(yǎng)初中生自我領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一個促進學(xué)生全面發(fā)展的育人過程，與教育的本質(zhì)和我國基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標相一致?；诿嘀魅喂ぷ魇覍W(xué)校的實踐，立足項目化學(xué)習(xí)，意在完善初中生領(lǐng)導(dǎo)力成長的“三維度”發(fā)展模型，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標，培養(yǎng)學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力，提升學(xué)生的團隊領(lǐng)導(dǎo)力，完善和內(nèi)化學(xué)生的價值領(lǐng)導(dǎo)力。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力；領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)；項目化學(xué)習(xí)

什么是學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力？初中生是否應(yīng)具備領(lǐng)導(dǎo)力？初中生領(lǐng)導(dǎo)力有什么樣的培養(yǎng)路徑？廣州市第二中學(xué)從青少年發(fā)展的身心特點和現(xiàn)實需要入手，進一步完善初中生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的成長“三維度”發(fā)展模型。項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是指向?qū)W習(xí)者核心知識的再建構(gòu)，注重在新的情境中遷移、運用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新的知識，并在行動中解決實際問題。本文立足項目化學(xué)習(xí)理論，對初中生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的三個維度進行實踐探索，以期找到初中生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的有效途徑，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、新時代初中生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的內(nèi)涵

國外領(lǐng)導(dǎo)力研究始于20世紀初基于特質(zhì)的“偉人”理論。隨著全球化進程，個人發(fā)展成為領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)中的重要方面。進入21世紀，科技創(chuàng)新加速了各個領(lǐng)域的變革，個人、組織、國家都面臨全新的機遇和挑戰(zhàn)。我國領(lǐng)導(dǎo)力研究起步于20世紀80年代，對領(lǐng)導(dǎo)力的研究與實踐集中在社會學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域，如中國科學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)力“五力”模型研究，后擴展到大學(xué)生生涯規(guī)劃及中小學(xué)生優(yōu)才教育等領(lǐng)域。

在組織行為學(xué)里，領(lǐng)導(dǎo)力被界定為影響一個群體實現(xiàn)愿景或目標的能力。領(lǐng)導(dǎo)不僅是一個角色，更是一種態(tài)度和能力，它包括三個維度：領(lǐng)導(dǎo)自我、領(lǐng)導(dǎo)他人、領(lǐng)導(dǎo)項目。國內(nèi)外學(xué)者對領(lǐng)導(dǎo)力的界定，可歸納為以下幾個觀點：第一，領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響力；第二，領(lǐng)導(dǎo)力是一種將愿景轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的能力；第三，領(lǐng)導(dǎo)力是實現(xiàn)目標的一個過程。我國學(xué)者翁文艷對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力做了以下界定：第一，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是一種基于個人品德與能力的服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)力；第二，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是一種引領(lǐng)自我生涯發(fā)展的愿景型領(lǐng)導(dǎo)力；第三，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是一種善于利用團隊力量完成學(xué)習(xí)與工作任務(wù)的合作型領(lǐng)導(dǎo)力。

初中生領(lǐng)導(dǎo)力是指作為初中生所需具備的領(lǐng)導(dǎo)技能和領(lǐng)導(dǎo)價值，這是對中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力概念進行適當(dāng)修改后的定義。常學(xué)勤對中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力做了如下定義：中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是包括學(xué)生基本價值觀念和基礎(chǔ)能力在內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)力，包括社會責(zé)任、交際能力、決策能力、合作能力等，涵蓋領(lǐng)導(dǎo)動力和領(lǐng)導(dǎo)能力。換言之，本文所說的初中生領(lǐng)導(dǎo)力可分為自我領(lǐng)導(dǎo)力、團隊領(lǐng)導(dǎo)力和價值領(lǐng)導(dǎo)力。同時，根據(jù)本項目的實際情況，在調(diào)查與研究過程中，將每個維度也轉(zhuǎn)述為相應(yīng)的行為能力，包括認知能力、合作能力、團隊建設(shè)能力、溝通交流能力、服務(wù)他人的能力、接受或進行改變的能力等。

二、基于項目化學(xué)習(xí)進行初中生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的價值

本文的項目化學(xué)習(xí)活動具體是指班主任圍繞初中生領(lǐng)導(dǎo)力“三維度”模型開展的主題項目學(xué)習(xí)活動。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)青少年發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)力理論，我們構(gòu)建了初中生領(lǐng)導(dǎo)力“三維度”發(fā)展模型，以期在初中生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面獲得一些本土化實踐經(jīng)驗，為初中生領(lǐng)導(dǎo)力研究提供新的視角，豐富中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的理論體系。

同時，我們將項目化學(xué)習(xí)引入初中學(xué)段德育，通過整合、開發(fā)豐富多樣的活動項目，對初中生“三維度”領(lǐng)導(dǎo)力進行培養(yǎng)，嘗試構(gòu)建初中生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的新模式，形成一套有針對性、易于操作的初中生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)手冊，從而真正促進班主任德育工作系統(tǒng)、持續(xù)地開展。

三、新時代初中生領(lǐng)導(dǎo)力的項目化培養(yǎng)途徑

基于發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)青少年發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)力理論，我們基于不同年級設(shè)計符合學(xué)生年齡層次和心理特點的項目，落實初中生領(lǐng)導(dǎo)力“三維度”發(fā)展模型的素養(yǎng)培養(yǎng)目標，形成系列活動項目體系。

（一）聚焦自我領(lǐng)導(dǎo)力維度，提升自我力量

1.開展自我認知：個體特質(zhì)的自我覺察與接納

“領(lǐng)導(dǎo)力之父”沃倫·本尼斯認為，領(lǐng)導(dǎo)力是人一生自我探索的結(jié)果，是人過往經(jīng)歷的綜合。因此，自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是一個完整的“觀、為、得”的過程，即知行合一的過程。自我認知需要足夠的自我觀察、覺醒與接納，以培養(yǎng)情緒智能。例如，在七年級開展的項目實踐案例“我的秘密花園系列之自信由我”中，教師通過“我來說說‘我”“我還可以更好”等一系列自我剖析類項目體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生了解自己身心發(fā)展的特點，認識自己的氣質(zhì)、性格、興趣等特質(zhì)，樹立正確的自我認知，提高自我覺察能力?！白饭膺_人”項目實踐則鼓勵各小組學(xué)生改編熱門歌曲的臺詞，唱或跳出自己對青春美好的向往和期待，也給即將升入八年級的青春期學(xué)生提供了情緒的輸出窗口。整個項目能幫助學(xué)生學(xué)會勉勵自己，盡快適應(yīng)初中生的新身份，獲得較好的歸屬感和價值感，從而融入新集體。

2.自我管理：個體目標細化與實踐調(diào)整

在有了足夠的自我認知這一基礎(chǔ)上，自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)需設(shè)定具體、可測量和可實現(xiàn)的目標，并根據(jù)分階段目標的達成情況，靈活調(diào)整計劃以適應(yīng)個體成長變化。在“自我管理大師”項目中，教師從學(xué)生假期自主規(guī)劃時間變多，自控力卻相對較弱的情況出發(fā)，利用假期時間開展幫助學(xué)生提升執(zhí)行力的項目化學(xué)習(xí)。在“如何讓即將來臨的暑期生活變得豐富有意義”的項目驅(qū)動性問題下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成三個項目任務(wù)：“制作個性化暑假計劃表”“高效學(xué)習(xí)技能分享”“‘執(zhí)行+優(yōu)化+監(jiān)督之假期情況反饋”。在各個項目中，學(xué)生要提前對暑假進行規(guī)劃，通過搜集各種促進高效學(xué)習(xí)的方法，進行科學(xué)時間規(guī)劃。等到假期結(jié)束，教師再次組織學(xué)生分享實際安排的優(yōu)化方案。學(xué)生在該項目化學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷自我分析、自主設(shè)計、自我優(yōu)化、自我評價和他人評價，培養(yǎng)了自我管理、自我調(diào)節(jié)等方面的能力。

3.開展自我規(guī)劃：個體生涯發(fā)展探索

信息化時代的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)雖不再局限于職業(yè)生涯規(guī)劃方面，但個體必然要經(jīng)歷的職業(yè)生涯發(fā)展探索對領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)仍然具有無可替代的作用。項目化學(xué)習(xí)能讓學(xué)生個體在追求職業(yè)目標的同時有針對性地培養(yǎng)與領(lǐng)導(dǎo)力密切相關(guān)的能力，為未來從事相關(guān)職業(yè)做好準備。例如，在項目案例“我的生涯彩虹”中，教師與學(xué)生分別規(guī)劃了“父母職業(yè)體驗日——榜樣的體驗日”“我的興趣拼盤——我的職業(yè)藍圖”“未來成長營——高中/

職中，我來了”等一系列項目，鼓勵學(xué)生走出課堂，了解父母從事的職業(yè)，體會父母工作的艱辛，感受成年人需肩負的職業(yè)擔(dān)當(dāng)。同時，通過組織學(xué)生到高中或職中校園提前體驗新學(xué)段的學(xué)習(xí)生活，為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做出合理的決策。

（二）聚焦團隊領(lǐng)導(dǎo)力維度，發(fā)展團隊力量

1.團隊愿景打造——團隊愿景理解和榜樣打造

具備領(lǐng)導(dǎo)力的中學(xué)生要能意識到讓所有班級成員都理解和共享愿景的重要性，還要能以言行引導(dǎo)班集體中的大多數(shù)人向著愿景邁進。以“樂享幸福教室”項目為例，教師聚焦“入學(xué)適應(yīng)性”教育，以“新階段怎么布置和美化教室”為驅(qū)動問題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)教室美化的相關(guān)美術(shù)、文學(xué)、歷史等知識，嘗試對教室的功能規(guī)劃、美化布置及改造后的新教室特點進行小組合作討論。該項目旨在發(fā)展學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、溝通、創(chuàng)新、審美等能力。為了發(fā)揮小組團隊領(lǐng)導(dǎo)力榜樣作用，項目組設(shè)計了發(fā)展性評價，以供小組成員對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行評估反饋，讓學(xué)生之間取長補短。只有基于深刻、具體的團隊領(lǐng)導(dǎo)力認知，在面對未來挑戰(zhàn)時才有更大的勇氣。

2.團隊文化建設(shè)——團隊協(xié)同合作和創(chuàng)新激發(fā)

建設(shè)良好的班級團隊文化前提是在開放溝通、強調(diào)協(xié)作的基礎(chǔ)上形成明確的共同價值觀。班級領(lǐng)導(dǎo)者自身做出良好表率，并肯定班級成員作出的貢獻，有助于激發(fā)班級成員的積極性。以“爭做非遺傳承者”項目為例，教師立足學(xué)?！笆刂腥A文化根脈，識非遺匠心傳承”研學(xué)課程，以期中考試過后較充裕的時間為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生近距離接觸掐絲琺瑯工藝，再在班隊活動課、歷史課、美術(shù)課、語文課上引導(dǎo)學(xué)生從不同方面系統(tǒng)了解國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)掐絲琺瑯特點，最終引導(dǎo)學(xué)生從本地、本校特點出發(fā)，嘗試打造一件富有特色的文創(chuàng)產(chǎn)品。在專家的指導(dǎo)下，學(xué)生完成了原創(chuàng)作品。該課程既樹立了學(xué)生的文化自信，又增強了班級的凝聚力。

3.團隊精神打造——團隊行為內(nèi)化與獎勵機制

團隊領(lǐng)導(dǎo)力是團隊領(lǐng)導(dǎo)者通過引導(dǎo)、激勵和協(xié)調(diào)團隊成員，促成團隊達成共同目標的一種能力。有效的獎勵機制旨在通過塑造團隊良好的精神面貌，逐漸促使團隊的每一個成員都能自發(fā)做出正向行為。在“勞動之美，美于服務(wù)”項目中，學(xué)生以“怎樣成為一名合格的志愿者”為驅(qū)動問題，按照“通過問卷調(diào)查抽樣了解服務(wù)對象崗位需求→制訂讓服務(wù)對象滿意的服務(wù)計劃→自主選擇服務(wù)崗位并完成相應(yīng)的勞動實踐→復(fù)盤交流反思形成志愿者服務(wù)工作指引小冊子”四大項目步驟，認識到在生活中要尊重他人的勞動成果。并且，學(xué)生通過付出自己的勞動，服務(wù)他人，培養(yǎng)了自身處理信息的能力、合作探究的能力、解決問題的能力及動手實踐的能力。整個活動過程中，學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)自我價值，體會勞動為自己和他人帶來的快樂和滿足，增強了責(zé)任擔(dān)當(dāng)，樹立了團隊自信。

（三）從價值領(lǐng)導(dǎo)力維度，提升價值力量

1.價值感悟——紅色文化，體驗家國情懷

學(xué)者翁文艷指出，21世紀的領(lǐng)導(dǎo)力是一種由內(nèi)而外的價值領(lǐng)導(dǎo)力，要基于價值觀去了解自我，影響他人。比如，在項目案例“追述西行漫記”中，項目組教師帶領(lǐng)學(xué)生走進名著《紅星照耀中國》，項目驅(qū)動問題是“一個外國人眼里是怎么看待紅軍長征的呢”，學(xué)生帶著真實的驅(qū)動問題，分別從“斯諾眼中的紅軍長征是一段怎樣的故事”“斯諾眼中的中國共產(chǎn)黨領(lǐng)袖和紅軍將領(lǐng)是怎樣的”“今天我們應(yīng)該如何傳承紅星精神”三個分任務(wù)出發(fā)，對名著進行深度閱讀，學(xué)生運用泛讀、精讀的讀書方式，請教歷史、地理、信息教師，查閱相關(guān)書籍，多角度、立體化地感受紅軍戰(zhàn)士堅韌不拔的意志品質(zhì)，以及中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人那平凡而又偉大的精神風(fēng)貌。

2.價值實踐——投身勞動，感悟責(zé)任擔(dān)當(dāng)

在“探校園寶藏——筑少年‘紅心”項目案例中，為幫助新生盡快適應(yīng)校園生活，教師在九月開學(xué)季開展了為期一個月的“尋寶”活動，鼓勵學(xué)生分別從導(dǎo)游、游客、設(shè)計師和校長的角色去思考校園人文環(huán)境與學(xué)生之間的關(guān)系，并積極參與校園環(huán)境的建設(shè)和維護。學(xué)生自發(fā)組成項目小組，在小組成員的合力協(xié)作下，充分運用跨學(xué)科的數(shù)據(jù)整理分析、平面圖測量繪制、語言建構(gòu)與應(yīng)用、文化傳承與理解、信息意識和信息責(zé)任、美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐等綜合能力，完成項目任務(wù)，提升自身的綜合素養(yǎng)。

[本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項目課題“基于項目化學(xué)習(xí)的初中生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和實踐研究”（項目編號：2022YQJK043）研究成果]

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