王彤莉

兒童有100 種語言，每一種都應(yīng)該被聆聽和期待。童年有1000 種色彩，每一種都應(yīng)該被接納和欣賞。

隨著高質(zhì)量教育改革的深入，“傾聽兒童”逐漸成為學(xué)前領(lǐng)域的高頻詞。2022年2月頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》針對(duì)師幼互動(dòng)提出了“教師能‘一對(duì)一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)”的考察要點(diǎn)。

傾聽是師幼互動(dòng)的一種渠道，折射著教師的兒童觀。在我看來，“一對(duì)一傾聽”不僅是聽到，更是聽清、聽懂，是師幼之間全身心全感官的交互過程，傳遞著成人對(duì)兒童的尊重和珍視。對(duì)兒童來說，傾聽意味著尊重，意味著自己的想法被認(rèn)可、被接納。對(duì)教師來說，傾聽是走近兒童的方法，是理解幼兒的起點(diǎn)。

那么，兒童渴望的“一對(duì)一傾聽”究竟是什么？教師如何在一日活動(dòng)中開展“一對(duì)一傾聽”呢？

一、傾聽情緒與感受

兒童和成人一樣，有豐富多樣的情緒感受，其情緒感受渴望被感知。“一對(duì)一傾聽”是一個(gè)對(duì)兒童興趣點(diǎn)同頻關(guān)注、對(duì)情緒情感共鳴的過程。教師可鼓勵(lì)小朋友在碎片時(shí)間里畫下日記。我們?cè)诠适吕飪A聽孩童們的情感，在生活里回應(yīng)孩子們的各種夢(mèng)想。

案例1：畢業(yè)日記

畢業(yè)季百般滋味在心頭，每天的育才生活都那么的珍貴。6月，我們投票選出十大育才畢業(yè)心愿——再吃一次自助餐、每天都能抱抱老師、多交一點(diǎn)其他班的新朋友、想到嬉水池里玩水等。

通過“一對(duì)一傾聽”，我們感受到孩童們這些心愿背后對(duì)幼兒園里的一事一物的不舍之情。我們一起規(guī)劃每天的半天生活，安排好排練、體育游戲、自主游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，逐一打卡“十大育才心愿”。小小心愿的達(dá)成與否，牽動(dòng)著每一個(gè)小朋友的心情。每天，小朋友都會(huì)畫下自己的畢業(yè)日記。

珂鳴：“今天的幼小銜接爭霸賽，我和大二班的小朋友比賽拼拼圖了，交了新朋友好開心?！?/p>

知樂說：“今天，玩了大籠子游戲好開心，可惜沒玩水?！?/p>

嘉瑞：“我是不是得給院長寫封信？告訴她，我好想玩水?！?/p>

在“一對(duì)一傾聽”中，老師讀懂了孩子們對(duì)玩水的憧憬。于是，我們組織了小朋友在草地玩打水仗游戲，在戲水區(qū)投放運(yùn)水的材料，我們和孩子們一起享受玩水的快樂，幸福感滿滿。

在這里，兒童因傾聽中的情感共鳴成為學(xué)習(xí)的主角，教師因關(guān)系滋養(yǎng)成為幸福的老師。

傾聽是一場(chǎng)與兒童情感的鏈接。在這里，教師是一個(gè)穩(wěn)定的容器，抱持、接納兒童的情緒，而非評(píng)判和否定。兒童在這里安心釋放情緒，汲取再次出發(fā)的力量。

二、傾聽興趣與思維

兒童有他們獨(dú)有的思維方式和視角，每一種都值得珍視，“一對(duì)一傾聽”正是一個(gè)可以看見兒童思考過程，為兒童的想法賦予價(jià)值的路徑。

在每天的自主游戲和生活話題討論中，我們鼓勵(lì)兒童用各種方式來表達(dá)自己的想法，例如繪畫、語言表達(dá)等。教師在各種表征里傾聽他們的思維過程，在游戲里回應(yīng)小朋友們的思考。

案例2：“浪漫而科學(xué)”的落葉

班級(jí)閱讀區(qū)有一本繪本《落葉跳舞》，描繪了調(diào)皮的落葉在半空中盤旋翻飛落到地面的過程。

小朋友閱讀以后，紛紛幻想著落葉在半空中玩耍、對(duì)話的情境。教師把這些浪漫的話語串聯(lián)成一首首兒童詩。

倚妍：“兩個(gè)樹葉在聊天，我想要天上的星星，是五角星的星星。不，我想要愛心。它們吵架了，最后，它們兩個(gè)腦袋碰一起，想啊想，兩個(gè)人都想出星星來了?！倍铱偸俏⑿Φ叵硎芩麄兲祚R行空的落葉劇。

也有小朋友閱讀了繪本以后，十分關(guān)注樹葉干枯脫落的科學(xué)現(xiàn)象。

嘉軒：“落葉是因?yàn)闃淙~水分蒸發(fā)了，才從樹上掉下來。”于是，我把小科學(xué)家?guī)У接呕▓@里。滿園秋葉，嘉軒享受著探究落葉的秘密。

被詩歌回應(yīng)的浪漫寶貝，更享受幻想；被探究回應(yīng)的好奇孩子，更愛思考。

案例3：怎樣砌墻最穩(wěn)固？

小朋友在建構(gòu)區(qū)搭房子，他們搭的墻壁經(jīng)常倒塌，工程停滯不前。我便把他們的難題帶到班級(jí)做集體討論，一起探究怎樣砌出更穩(wěn)固的墻。

一弛和小伙伴們用架空的方法搭墻壁；嘉瑞和興翰用圍合的方法筑起高墻；錦晨用鏤空的方法壘起墻壁。隨后，大家往墻壁吹氣，看看哪一種搭法壘起的墻壁能經(jīng)得住大風(fēng)的考驗(yàn)。墻壁倒塌的那一刻，小朋友們樂得東倒西歪。我也忍不住加入“大吹風(fēng)”的行列，和孩子們一起玩鬧起來。

最后，我陪著小朋友一起梳理出砌墻的好辦法，從建構(gòu)問題中生發(fā)出集體探究的機(jī)會(huì)，在科學(xué)游戲中同享思維的發(fā)展。

傾聽是一場(chǎng)發(fā)現(xiàn)兒童興趣和思維的過程。在這里，兒童因傾聽中的共同關(guān)注成為學(xué)習(xí)的主角，教師用兒童喜歡的方式，回應(yīng)他們游戲和思考的需求，師生之間因同頻共振而幸福地生活在一起。

三、傾聽個(gè)性表達(dá)

每個(gè)孩子都有自己的成長節(jié)奏和個(gè)性表達(dá)，每一個(gè)孩子都應(yīng)該被傾聽。教育公平，一個(gè)都不能少！“一對(duì)一傾聽”珍視每一位兒童的做法，是純粹童真的彰顯之路。

每星期五是我班的成長分享時(shí)光。全班師生都圍坐在一起，一起夸贊班級(jí)里的每一位兒童，說說他的進(jìn)步之處。在快樂的對(duì)話里，教師傾聽孩子們個(gè)性的表達(dá)，每個(gè)人為彼此的進(jìn)步和成長而歡呼。

案例4：墨墨的時(shí)鐘

墨墨是班里特別的小弟弟，他總是安安靜靜做自己的事情，努力長大。

最近一段時(shí)間，墨墨很愛《慌張先生》這本書，總是一邊看書，一邊不斷撥弄書上的指針。這天，墨墨畫了一張很特別的表征——12個(gè)數(shù)字圍成一圈，右面還有幾十個(gè)很特別的線條符號(hào)。這些符號(hào)是什么意思呢？

我問：“墨墨，今天看了時(shí)鐘的書嗎？這些線是什么呀？”

墨墨忘我地把手指湊到臉上，兩個(gè)手指認(rèn)真比劃時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的樣子：“這是3點(diǎn)，這是4點(diǎn)，這是5點(diǎn)30分……”原來，他畫的是整點(diǎn)半點(diǎn)的指針方位，然后用手指比劃出不同時(shí)間點(diǎn)的指針方向。這是墨墨認(rèn)識(shí)抽象又復(fù)雜的時(shí)間概念的方式！

周五，我和大家分享了墨墨這獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和表達(dá)，一起為墨墨的成長歡呼。之后，我們還用了沙漏、時(shí)刻表等方法幫助墨墨繼續(xù)感受時(shí)間，學(xué)習(xí)規(guī)劃自己的時(shí)間。

案例五：小安的18個(gè)朋友

小安也是位特別的孩子，精力旺盛，活潑好動(dòng)。他渴望交友，但總是找不到合適的方法，時(shí)常被其他小朋友投訴。

每周，我拍攝小安與其他小朋友愉快游戲的小視頻，即使只是幾十秒的瞬間。在周五的分享時(shí)光，我把這些視頻播放給全班孩子看，讓大家感受到小安學(xué)習(xí)合作游戲的努力，改變小安在集體中的形象。隨后，我一次次幫助小安梳理各種友好相處的好方法。

畢業(yè)前的一次分享中，錦晨說：“我發(fā)現(xiàn)小安開始愿意聽別人的建議了?！崩是逭f：“小安愿意等一等了。”我們請(qǐng)小安自己來數(shù)一數(shù)，看看有多少小朋友愿意和他一起玩?！?、2……16、17、18！”一共有18位小朋友同意最近和小安交朋友。小安回到位置上，開心得蜷起腿，捂著臉，害羞地笑了起來！小朋友一起為他的進(jìn)步鼓掌歡呼！有了好朋友的小安，每天都笑得很甜！

傾聽是一場(chǎng)兒童變化軌跡的見證。在這里，教師耐心傾聽兒童拔節(jié)的聲音，為成長歡呼。兒童因傾聽中的持續(xù)觀察成為學(xué)習(xí)的主角，教師因關(guān)系滋養(yǎng)成為幸福的老師。

通過“一對(duì)一傾聽”，教師對(duì)兒童的興趣、思維過程、情緒情感、動(dòng)作技能、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)都有進(jìn)一步的理解，可以更好地把握契機(jī)，開展適恰教育。

做好“一對(duì)一傾聽”需要教師及時(shí)甄別兒童言談舉止中的需求，靈活把握互動(dòng)時(shí)機(jī)和方法；需要教師持續(xù)梳理錯(cuò)綜復(fù)雜的傾聽信息，評(píng)估蘊(yùn)藏的價(jià)值，給予適恰支持；更重要的是，需要教師葆有一顆好奇的童心，享受“一對(duì)一傾聽”過程。

童心海海，廣闊而澄澈。以傾聽為船，當(dāng)小船與海浪同頻共振，方能駛?cè)肷钏{(lán)。讓我們傾聽兒童的100種語言，做最溫暖的風(fēng)帆，助力孩童啟航。

（作者單位：廣東省育才幼兒院一院）

責(zé)任編輯 黃佳銳