沈柳　溫馨

隨著“雙減”政策的推行，如何真正落實“減負(fù)提質(zhì)”，成為擺在每一位教育工作者面前的一個難題。這項政策的核心目標(biāo)是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求教師要優(yōu)化教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效率，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)校外學(xué)足學(xué)好。同時，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（以下稱新課標(biāo)）也指出，要圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在主題語篇的研讀中樂學(xué)、善學(xué)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生逐步形成核心素養(yǎng)。

為了更好地落實“雙減”政策目標(biāo)、貫徹新課標(biāo)理念，我們以學(xué)情為基點，結(jié)合我校實際情況，嘗試從課前、課中、課后三個教學(xué)維度著手，細(xì)化到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建起“三維七步”的教與學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)校“學(xué)好、學(xué)飽、消化好”英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在英語學(xué)習(xí)活動和創(chuàng)新性作業(yè)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、“三維七步”教學(xué)模式

“三維”，是指“課前、課中、課后”三個既相對獨立、又彼此銜接的教學(xué)維度。這三個維度并非簡單的并列關(guān)系，而是各自具有獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，彰顯不同的教學(xué)功能，同時又共同構(gòu)成了一個完整的教學(xué)鏈條?！捌卟健?，則是指這三個教學(xué)維度分別由七個關(guān)鍵步驟組成。這些步驟環(huán)環(huán)相扣，使得教與學(xué)同步推進(jìn)、相互促動。因此，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重把握好“導(dǎo)學(xué)自學(xué)-引起關(guān)注-學(xué)習(xí)新知-應(yīng)用實踐-匯報展示-鞏固運(yùn)用-遷移創(chuàng)新”七個關(guān)鍵學(xué)習(xí)步驟，更好地幫助學(xué)生掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。

1.課前——導(dǎo)讀自學(xué)

在“三維七步”教學(xué)模式中，課前維度是至關(guān)重要的。該維度包括導(dǎo)讀自學(xué)這一環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價等方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要根據(jù)會導(dǎo)學(xué)單或預(yù)習(xí)單獨立思考和自主學(xué)習(xí)，梳理出已懂和未懂的知識點。

2.課中——“RLPR”教學(xué)模式

課中維度分別由引起關(guān)注（Raise concern）、學(xué)習(xí)新知（Learn）、練習(xí)實踐（Practice）、匯報展示（Report）四個環(huán)節(jié)組成，摘取四個教學(xué)程序的英文首寫字母，又被稱為“RLPR”教學(xué)模式。這一模式參考了高小蘭老師在《小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式研究》中提出的觀點，是以新課標(biāo)理念和加涅的信息加工理論為依據(jù)，四個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，在螺旋遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

在“引起關(guān)注”環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計自由對話、歌曲賞析、圖片環(huán)游等活動形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，激活學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)思維，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。進(jìn)入“學(xué)習(xí)新知”環(huán)節(jié)，教師通過提出引導(dǎo)性問題，組織學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動；學(xué)生通過運(yùn)用已有知識經(jīng)驗，在交流互動中進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為知識的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)?！熬毩?xí)實踐”環(huán)節(jié)是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成能力的重要過程。學(xué)生在歸納整理核心知識點的基礎(chǔ)上，通過應(yīng)用實踐類的學(xué)習(xí)活動，將學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)展開描述、闡釋、分析和應(yīng)用，從而加深對知識內(nèi)涵的理解?！皡R報展示”環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的平臺。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生從課本走向現(xiàn)實生活，在真實情境中學(xué)會運(yùn)用語言表達(dá)交流，從而提升能力，發(fā)展思維，塑造品格。

3.課后——鞏固運(yùn)用、遷移創(chuàng)新

課后維度包括鞏固運(yùn)用和遷移創(chuàng)新的兩大環(huán)節(jié)。為此，教師可以設(shè)計基礎(chǔ)鞏固型和遷移創(chuàng)新型兩種類型的作業(yè)?；A(chǔ)鞏固型作業(yè)旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)的知識和技能，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。遷移創(chuàng)新型作業(yè)則注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)知識技能和方法策略，多角度認(rèn)知理解世界，創(chuàng)造性地解決情境中的難題，進(jìn)而實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。通過兩種類型的分層作業(yè)，能夠在保證學(xué)生掌握知識技能的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“三維七步”教與學(xué)模式的運(yùn)用實踐

教學(xué)中一切要以學(xué)生為出發(fā)點。結(jié)合我校學(xué)生英語學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的特點，我們以學(xué)情為根據(jù)，嘗試性地開展了“三維七步”教與學(xué)模式的教學(xué)實踐。通過設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動、考慮實際性和可操作性學(xué)習(xí)作業(yè)，力求真正落實減負(fù)提質(zhì)。

1.課前——預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生建立新舊知識之間聯(lián)系的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。由于年齡特點與學(xué)習(xí)能力的限制，學(xué)生往往缺少有效的預(yù)習(xí)方法。因此在這一維度，教師們要設(shè)計預(yù)習(xí)單或?qū)W(xué)單，通過給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的主動發(fā)生。并且教師還要根據(jù)預(yù)習(xí)單的反饋情況，對學(xué)生學(xué)情充分分析，將預(yù)習(xí)結(jié)果作為整節(jié)課教學(xué)設(shè)計的主要參考，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況相符，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。

以五年級備課組教師制作的Unit1 Tidy Up預(yù)習(xí)單為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)物主代詞的知識和用法，在預(yù)習(xí)單中，教師通過對比與猜測的形式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)其自主發(fā)現(xiàn)名詞性物主代詞的變化規(guī)律，總結(jié)語法規(guī)則。

2.課中——活動多樣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在課中階段，教師可以通過預(yù)習(xí)單反饋的問題組織多樣化的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)起本單元的知識框架。同時力求做到“當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂校對、當(dāng)堂訂正、當(dāng)堂解惑”，把復(fù)述、背誦等任務(wù)在課堂上解決，適當(dāng)安排鞏固練習(xí)，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，切實提高課堂效率。

此外，教師可以采取多種教學(xué)形式，增加英語課堂的趣味性。例如Fun song活動，利用歌曲來幫助學(xué)生認(rèn)讀、記憶句型和單詞；Fun game活動，通過游戲來鞏固單詞句型的學(xué)習(xí)。如此一節(jié)課下來，將課堂知識以表演、演講等方式呈現(xiàn)，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)效率，使他們更加投入到課堂的學(xué)習(xí)活動中，獲取新知，探究意義，解決問題。

3.課后——分層設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課后作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式。

為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在作業(yè)設(shè)計上要分層處理，提供了多種不同類型的作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性和針對性。

首先要明確作業(yè)總量，提供必做作業(yè)和選做作業(yè)；其次根據(jù)學(xué)習(xí)要求，設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)。其中基礎(chǔ)作業(yè)包括聽讀作業(yè)、教材配套的練習(xí)冊以及教師設(shè)計的預(yù)習(xí)單等；創(chuàng)新性作業(yè)則包括表達(dá)類作業(yè)、實踐類作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、生活化作業(yè)等。

在一二年級，除布置聽讀練習(xí)的基礎(chǔ)作業(yè)外，我們設(shè)計了Fun draw（制作單詞卡）、Fun act（故事表演）和Fun play（動手實踐）三種類型的創(chuàng)新性作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。三至六年級，基礎(chǔ)作業(yè)主要為聽讀作業(yè)以及課后練習(xí)單，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識；創(chuàng)新型作業(yè)則包括繪制思維導(dǎo)圖、口頭表達(dá)、童言趣演以及課外閱讀等。

“雙減”政策頒布實施以來，作為一線教師，唯有深耕日常教學(xué)，方能真正提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，在改進(jìn)教學(xué)之余也存在著一些值得關(guān)注的問題，如作業(yè)設(shè)計的差異化程度不夠明顯，學(xué)習(xí)評價的方式不夠全面等等。希望我們能將理論與實踐緊密結(jié)合，繼續(xù)探究“三維七步”的教與學(xué)模式，把“減負(fù)提質(zhì)”落到實處。

（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 李 淳