袁麗

摘要：隨著科技的迅猛發(fā)展和教育理念的演進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式在高二英語教育中引起了廣泛關(guān)注。為解決以往教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)知識(shí)消化的被動(dòng)態(tài)度以及在語言學(xué)科中實(shí)際語境運(yùn)用不足的問題，本文以高二英語教育為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)科水平和促進(jìn)實(shí)際語言運(yùn)用能力方面的效果進(jìn)行研究。期望能夠?yàn)榻逃I(lǐng)域的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高二英語教育 教學(xué)研究

引言：引入翻轉(zhuǎn)課堂到高二英語教育是一項(xiàng)富有前瞻性的教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在傳授英語知識(shí)的同時(shí)，也面臨部分學(xué)生參與度不高、實(shí)際語言運(yùn)用受限等情況。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師有機(jī)會(huì)在課程中融入更多互動(dòng)與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，并提高他們?cè)谡Z言技能運(yùn)用上的水平。這項(xiàng)研究將探討如何有效地引入翻轉(zhuǎn)課堂到高二英語教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造更富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中取得更為顯著的進(jìn)步。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與原理

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它顛覆了以往的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從課堂延伸到家庭。其核心概念在于顛倒教學(xué)和學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)順序，通過讓學(xué)生在課堂外預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，然后在課堂上進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用和深度討論。這一教學(xué)方法的原理基于認(rèn)知心理學(xué)和構(gòu)建主義理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與和思考。通過在家庭環(huán)境中接觸新知識(shí)，學(xué)生可以更靈活地掌握基礎(chǔ)概念，而在課堂上，教師則能更有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、問題解決和實(shí)踐性活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)深度和效果。翻轉(zhuǎn)課堂不僅豐富了教學(xué)形式，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其更加主動(dòng)地參與學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂引入高二英語教育不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)科水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。[1]

二、高二英語教育教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）進(jìn)行預(yù)習(xí)資料設(shè)計(jì)

在預(yù)習(xí)資料的設(shè)計(jì)過程中，關(guān)鍵在于創(chuàng)造一種引人入勝的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以促使學(xué)生主動(dòng)參與并建立對(duì)新知識(shí)的濃厚興趣。教師可以采用多元化的形式，如文本、視頻和音頻，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。通過生動(dòng)有趣的視頻呈現(xiàn)、生動(dòng)形象的圖文說明，以及具有音頻解說的內(nèi)容，不僅能夠滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，還能夠激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺等感官，使學(xué)生更好地融入學(xué)科學(xué)習(xí)的氛圍中。在確保多樣性的同時(shí)，預(yù)習(xí)資料需要精心挑選，確保涵蓋了本課程的關(guān)鍵概念。通過仔細(xì)設(shè)計(jì)資料內(nèi)容，可以使學(xué)生在預(yù)習(xí)階段形成對(duì)課程核心知識(shí)的基本理解。這需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平，精心策劃資料的層次結(jié)構(gòu)，使其既易于理解又足夠具有深度。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行思考，提出問題，培養(yǎng)其主動(dòng)探究的能力，從而在預(yù)習(xí)過程中就開始建立對(duì)知識(shí)的認(rèn)知框架。[2]

（二）提供在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用

借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師能夠?yàn)楦叨⒄Z教育引入翻轉(zhuǎn)課堂提供更為便捷、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，學(xué)校的教育平臺(tái)或?qū)ｉT的翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)為學(xué)生提供了一個(gè)統(tǒng)一而易于訪問的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過這些平臺(tái)，學(xué)生能夠在家中自主學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)教室的時(shí)空限制，使得學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活，并充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和需求。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的另一個(gè)關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)是提供了多樣的學(xué)習(xí)資源和工具，學(xué)生可以通過平臺(tái)訪問到豐富的資料，包括課程教材、參考書籍、相關(guān)論文等，以滿足他們?cè)陬A(yù)習(xí)階段的學(xué)科需求。同時(shí)，通過在線討論的方式，學(xué)生能夠在虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)中與同學(xué)和教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，分享觀點(diǎn)、解決問題，增強(qiáng)學(xué)科理解力。這種互動(dòng)不僅僅局限于課堂內(nèi)，還可以通過平臺(tái)進(jìn)行，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地溝通與合作。[3]

（三）提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持

為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這包括但不限于拓展閱讀材料、專業(yè)領(lǐng)域的在線課程鏈接等。通過為學(xué)生提供多樣性的學(xué)習(xí)資源，可以滿足學(xué)生在特定主題或領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)對(duì)英語學(xué)科的更高程度的興趣。這不僅使學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，還有助于發(fā)掘和培養(yǎng)個(gè)人興趣和專業(yè)方向。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上深入探究。這種深入探究可以通過提供更具挑戰(zhàn)性的問題、設(shè)計(jì)開放性的學(xué)術(shù)項(xiàng)目或引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科相關(guān)的研究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。通過這樣的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生將不僅僅滿足于基本理解，而是被激發(fā)去追求更高層次的思考和學(xué)科理解。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新思維，從而在學(xué)科學(xué)習(xí)中取得更為全面和深刻的發(fā)展。

結(jié)語：隨著翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教育中的推出和普及，教育領(lǐng)域也需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，構(gòu)建更為靈活、有效的教育體系。教師需要積極探索創(chuàng)新和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的措施，加強(qiáng)教學(xué)方法的多樣性，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其中，個(gè)性化學(xué)習(xí)途徑可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高他們?cè)谟⒄Z學(xué)科中的深度理解和應(yīng)用能力。另外，教師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，以更好地引導(dǎo)學(xué)生，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過不斷創(chuàng)新教育手段和加強(qiáng)教育者的專業(yè)素養(yǎng)，教師能夠更好地適應(yīng)時(shí)代的變革，為高中英語教育帶來更為可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]文容天.翻轉(zhuǎn)課堂在高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2023（35）：83-86.

[2]柳利平.翻轉(zhuǎn)課堂下的高中英語教學(xué)研究[J].試題與研究，2023（34）：134-136.

[3]陳斌.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].甘肅教育，2023（13）：98-101.