李婧 孔令貴

摘要：新課程改革背景下，閱讀教學的重要日益凸顯，其是培養(yǎng)和發(fā)展學生英語學科素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但在以往的課堂教學中，受到多種因素的影響，初中英語閱讀教學效果不盡如人意，學生的閱讀能力提升成效不佳。鑒于此，為滿足新課改下的要求，文章聚焦于初中英語閱讀教學，對傳統(tǒng)閱讀教學方式進行了改進和創(chuàng)新，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學 教學策略

一、新課改背景下初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）閱讀教學模式單一

在影響英語閱讀教學質(zhì)量的諸多因素中，教學模式尤為重要。尤其是在新課程改革背景下，英語教師必須尊重學生的主體地位，靈活選擇多樣化教學手段，不斷提升課堂教學的藝術(shù)性，以更好地滿足學生的學習需求。但縱觀當前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀，有些教師在設計閱讀教學方案時忽視了學生的閱讀需求，致使閱讀目標、閱讀教學模式難以滿足核心素養(yǎng)下學生的閱讀要求。在具體的課堂教學中，部分教師常常是采用“閱讀——翻譯”的方式，針對文章中的重點詞匯、語法知識進行講解，對新課程背景下出現(xiàn)的情境閱讀、自主閱讀、信息化閱讀、讀寫結(jié)合等教學模式的重視程度不夠，難以真正提升初中英語閱讀教學質(zhì)量。

（二）部分學生不重視英語閱讀

教師和學生對閱讀教學的重視程度，在很大程度上影響著閱讀教學的質(zhì)量。然而，部分學生對英語閱讀教學的重要性認識不夠，認為英語學習的重點集中在對詞匯、語法知識的理解上，導致閱讀教學不能夠達到預期效果。教學是一個教和學共同構(gòu)成的過程，教師在教學過程中應當先端正自己的言行，用自己的言行來影響學生，為學生樹立榜樣，讓學生認識到學習態(tài)度的重要性。俗話說，態(tài)度決定一切，在初中英語閱讀課上，尤其要注重學生的學習態(tài)度。學生是學習的主體，教師是引導者、引路人，閱讀教學是師生雙方共同參與的活動，只有積極開展有效的師生互動，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，豐富閱讀材料，開展趣味性閱讀教學，才能保障閱讀教學質(zhì)量，達到既定的閱讀教學目標。[1]

二、優(yōu)化閱讀教學手段，構(gòu)建英語閱讀高效課堂

（一）合理選擇英語素材，創(chuàng)設適宜的教學情境，提高學生閱讀能力

隨著新課改的深入實施，在初中英語教學中，大量的英語素材不斷出現(xiàn)，教師在教學過程中基于學生的學習水平以及原有素材，選擇性地吸納一部分有效的輔助性教材，能擴充閱讀內(nèi)容，幫助學生儲備英語知識，積累語言知識，拓寬學生視野，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生形成英語學習思維，產(chǎn)生積極學習英語的興趣，樂于選擇自己喜愛的閱讀素材，就會主動投入英語閱讀中，進而提高閱讀能力。英語閱讀教學效果的提高還在于創(chuàng)設適宜的教學情境，將英語知識與生活緊密聯(lián)系在一起，使得學生運用所學知識，提高交際能力，更好地掌握知識。而通過教學情境的創(chuàng)設，引領(lǐng)學生融情入境，使學生在合適的語境中主動學習知識，并且靈活運用知識。而情境創(chuàng)設包括多種方法與手段，如用圖片創(chuàng)設情境，或者是多媒體創(chuàng)設情境……創(chuàng)設情境有助于教師不斷豐富教學形式，提高學生的學習熱情。教師也可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設閱讀教學所需要的情境，如制作多媒體課件，創(chuàng)造英語語言環(huán)境，提升學生的興趣，充分刺激學生的視覺與聽覺，幫助學生做好閱讀階段的前期準備工作，充分運用先進技術(shù)優(yōu)化學生理解英語知識的效果。在英語視頻的播放過程中，教師可穿插提問，引發(fā)學生的探索興趣，以此提升學生的英語理解力以及表達能力，為提升英語閱讀教學實效打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）語法解析，幫助學生解決閱讀中的句型疑惑

只注重積累詞匯是遠遠不夠的，初中生英語閱讀水平還與語法的掌握程度有關(guān)。有些學生習慣于中文的語法環(huán)境，對英語的語法習慣還不是很適應，長期形成的思維定式導致學習英語時有一定難度。如果教師在平時的教學中不注重英語學習環(huán)境的營造，再加上語言習慣的差異，就會導致學生在做英語閱讀的時候無法及時作出反應和判斷，有的學生甚至將中文語法和英語語法混淆，在翻譯句子時生搬硬套、詞不達意，出現(xiàn)理解錯誤的問題。針對這種情況，為保證學生能夠正確地使用語法，以此來提升英語閱讀水平，教師在進行教學的過程中就需要著重注意學生翻譯句子的情況，幫助學生進行語法解析，解決閱讀中的句型疑惑。[2]

結(jié)束語

總之，初中英語閱讀教學的有效開展，在于教師的精心設計，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，了解、掌握學生的認知情況，有目標、有計劃、有步驟地引導學生積極參與學習，在整個教學過程中突出學生的主體性。

參考文獻：

[1]楊虎妹.初中英語閱讀教學有效性探究[J].新課程，2022（27）：173-175.

[2]唐瑞江.初中英語教學中的閱讀教學策略培養(yǎng)研究[J].學周刊，2022（17）：106-108.