劉維軍

【摘要】2022版《課程方案》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）均明確提出了教學(xué)評價旨在評測學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，是指導(dǎo)和促進學(xué)生全面、健康發(fā)展的重要論述。然而，目前初中英語教學(xué)評價體系存在諸多問題，主要體現(xiàn)在評價形式固化、評價主體缺位、評價標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)以及教學(xué)評分高等方面。基于此，文章在聚焦英語核心素養(yǎng)及學(xué)科育人目標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系的四個策略：以主題為引領(lǐng)，聚焦育人目標(biāo)進行評價；以素養(yǎng)為導(dǎo)向，實施單元整體評價；以目標(biāo)為中心，構(gòu)建多元評價主體；以學(xué)生綜合素養(yǎng)為落腳點，選用多種評價方式，以期為初中英語教學(xué)評價提供新的思考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)評價；內(nèi)涵；問題；策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）05—0104—07

2022版義務(wù)教育課程方案中明確把評價作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，構(gòu)建多元系統(tǒng)的評價體系[1]，其目的是解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容不統(tǒng)一、教與學(xué)相割裂的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，目前終結(jié)性評價仍然在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，評價方式、評價主體、評價內(nèi)容相對比較單一。因此，探索初中英語教學(xué)評價的新路徑和新策略，對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)教學(xué)評一體化，促進教師課程育人能力提升具有極其重要的實踐指導(dǎo)意義。

一、“教學(xué)評”一體化內(nèi)涵

《課標(biāo)》明確把實施教學(xué)評一體化作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，旨在將評價融入教學(xué)中。“教學(xué)”與“評價”應(yīng)當(dāng)遵循“以評促學(xué)，以評促教”的原則，教學(xué)評在目標(biāo)、內(nèi)容和形式等方面具有一致性和整體性，三者相互交織，相互促進[2]。教學(xué)評一體化的重點是將評價作為一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，與教學(xué)相互滲透。它不僅關(guān)注學(xué)生在評價過程中的表現(xiàn)，也注重評價教師的教學(xué)能力和課堂實施，教學(xué)評一體化可以提供更全面、準(zhǔn)確、有針對性的教學(xué)評價，有助于優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)質(zhì)量。它可以促進教學(xué)和評價的有機融合，形成一個相互支持、相互促進的循環(huán)鏈。同時，也需要教師在教學(xué)設(shè)計和實施中不斷調(diào)整策略，以確保教學(xué)目標(biāo)的達成和學(xué)生的進階發(fā)展。

二、初中英語教學(xué)評價現(xiàn)狀及存在的問題

（一）初中英語教學(xué)評價現(xiàn)狀

目前，初中英語教學(xué)中“重教學(xué)輕評價”“重結(jié)果輕過程”現(xiàn)象依然比較嚴重。為進一步分析當(dāng)前課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀，查找突出問題，提高英語教學(xué)效率，筆者對某幾所中學(xué)七至九年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查。區(qū)域內(nèi)共有12個班級被進行問卷調(diào)查，每班隨機抽取25名同學(xué)，共發(fā)放問卷265份，回收有效問卷255份。問卷內(nèi)容主要涵蓋英語教學(xué)中評價的方式、維度、內(nèi)容及評價主體等方面。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前在初中英語教學(xué)評價中存在的普遍現(xiàn)象是：評價形式固化，多采用簡單、統(tǒng)一的方式；評價主體單一，評價結(jié)果比較籠統(tǒng)；忽視形成性評價，缺少描述性評價。

（二）初中英語教學(xué)評價存在的問題

1.缺乏單元整體教學(xué)意識，教學(xué)評價表層化、單一化。單元整體教學(xué)是解決中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)碎片化問題，促進學(xué)生核心素養(yǎng)融合發(fā)展的有效路徑。通過初中英語課堂觀察和教學(xué)案例分析，筆者發(fā)現(xiàn)許多初中英語教師沒有深入細致研讀課標(biāo)，對教材的內(nèi)涵和價值理解不到位，無法有效設(shè)計單元整體教學(xué)。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：其一，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動缺乏單元整體目標(biāo)意識，導(dǎo)致單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致。教學(xué)目標(biāo)及評價仍舊停留在單個課時，各課時之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識碎片化。其二，學(xué)情分析缺失或沒有考慮到學(xué)生已有的知識水平，在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)時脫離學(xué)生實際學(xué)情，致使評價只注重表面的知識點，而忽略了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和語言能力發(fā)展，無法對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果做出有效反饋。其三，在單元語篇學(xué)習(xí)時，沒有進行大、小觀念的深入思考，也沒有引導(dǎo)學(xué)生進行語篇整合性的深度學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致英語學(xué)科核心素養(yǎng)難以真正落地。

2.評價主體缺位，評價標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)。迫于升學(xué)壓力，很多英語教師往往只注重教和學(xué)的進度、知識點的記憶和運用，卻忽視了教學(xué)過程中形成性評價的作用。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師沒有設(shè)計過程性評價標(biāo)準(zhǔn)。評價主體單一、評價內(nèi)容片面，對學(xué)生的評價要么是積極的，要么是消極的，積極評價如“Good，Very good，Excellent！”等簡單表揚、重復(fù)表揚，或者口頭評價并表揚，極少數(shù)教師做到了指導(dǎo)糾正；消極的評價方式，如學(xué)生回答不上問題后教師直接否定，換人回答，很少甚至沒有設(shè)置學(xué)生的自評或互評環(huán)節(jié)。在一些公開課、觀摩課教學(xué)中，教師刻意設(shè)置了評價環(huán)節(jié)，但學(xué)生的自評和互評缺乏科學(xué)設(shè)計和有效引導(dǎo)，也沒有貫穿于課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)和活動當(dāng)中（見表1）。

3.教、學(xué)、評三者孤立，沒有使評價發(fā)揮應(yīng)有的功能。教、學(xué)、評一體化要求教學(xué)活動要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程、教學(xué)評價一致，確保教學(xué)以目標(biāo)為導(dǎo)向，以評價驅(qū)動教學(xué)活動。但在目前的教學(xué)中，教師沒有處理好教、學(xué)、評之間的關(guān)系，導(dǎo)致三者各自為陣，彼此間缺少關(guān)聯(lián)。例如，教師在執(zhí)教八（上）Uint 6 I am going to study computer science.第一課（Sectio？ nA 1a-2c）時，一味地按照教學(xué)進度完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)模糊，忽略課堂信息和學(xué)生反饋，課堂上很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、語言習(xí)得和思維的開發(fā)，對于學(xué)生是否達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有及時檢查和反饋，形成性評價嚴重缺失，僅在課程結(jié)束或整個單元學(xué)習(xí)后通過課后作業(yè)和單元檢測等了解教學(xué)效果。這種傳統(tǒng)、單一的終結(jié)性評價方式脫離了課堂教學(xué)過程，忽視了學(xué)生的真實學(xué)習(xí)體驗，嚴重阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、思維能力、實踐能力、溝通能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、指向核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)評價策略

（一）以主題為引領(lǐng)，聚焦育人目標(biāo)進行評價

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略構(gòu)成。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇[3]。以八（上）第6單元教學(xué)為例。筆者通過分析可知，本單元主題范疇屬于“人與自我”，主題群是“生活與學(xué)習(xí)”。圍繞“生活目標(biāo)”（Life goals）這一大主題展開學(xué)習(xí)，本單元包括四個聽說語篇和兩個讀寫語篇。與《課標(biāo)》對比后發(fā)現(xiàn)，六個語篇涵蓋的子主題主要涉及“生活與學(xué)習(xí)”主題群中第5項子主題“自我認識，自我管理，自我提升”和第6項子主題“職業(yè)啟蒙，職業(yè)精神”（見表2）。

在具體的教學(xué)設(shè)計與活動實施當(dāng)中，教師首先應(yīng)整體了解單元各多模態(tài)語篇所承載的子主題，分析各個語篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；其次，提煉單元的大、小觀念，梳理單元教學(xué)邏輯，最終明確單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)評價的主要方向，為落實“教學(xué)評”一體化作好準(zhǔn)備。例如，第6單元3a部分的學(xué)習(xí)，主要目的是讓學(xué)生通過哪些措施實現(xiàn)理想，關(guān)鍵是練習(xí)be going to的用法；3b部分要求學(xué)生能夠運用3w和1h引導(dǎo)的特殊疑問句，談?wù)搶ξ磥淼拇蛩悖?c部分則以完全開放的形式，讓學(xué)生進一步討論對未來的打算?；谏厦嬲Z篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)，執(zhí)教者設(shè)計了獨立完成練習(xí)，分角色練習(xí)對話，表演對話、熟讀對話和編寫對話等活動。在活動中，教師對學(xué)生在語言表達、目標(biāo)語言掌握程度、語篇主旨理解層次等方面進行評價與指導(dǎo)，促進學(xué)生綜合語言能力的提升。這種從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”到“評價任務(wù)”再到“教學(xué)活動”的設(shè)計思路不僅實現(xiàn)了教學(xué)與評價的融合統(tǒng)一，也讓英語教學(xué)的方向“開始于目標(biāo)，呈現(xiàn)于課堂，終結(jié)于評價”，這樣的教學(xué)過程更有利于學(xué)生思維的發(fā)展和落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）以素養(yǎng)為導(dǎo)向，實施單元整體評價

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)觀認為，教師的職責(zé)不是教書而是育人，學(xué)科教師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)整個過程中，教學(xué)評價對促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。教學(xué)評價有助于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)的進步和成功，更加全面地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心；有助于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為和效果進行反思。

1.優(yōu)化單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)?；凇墩n標(biāo)》和教材編寫的特點，進一步厘清單元整體教學(xué)的關(guān)鍵要素和基本結(jié)構(gòu)，即素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，聽說讀寫并重、加強實踐、持續(xù)評價。通過一個單元層層深入地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在情感態(tài)度價值觀、思維方法、語言能力等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，以提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。同時，評價學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中對知識和技能水平的掌握，需要從認知、情感、實踐、遷移和創(chuàng)新等方面進行評價。比如，在Unit 6單元評價中，教師可以評價學(xué)生是否掌握了與課文相關(guān)的基本語言知識，如詞語理解運用、詞語搭配、句子結(jié)構(gòu)等等。同時，教師還需要評價學(xué)生的閱讀理解和寫作表達能力，看能否理解語篇的寫作方法，能否準(zhǔn)確、流暢地朗讀和朗誦等。

2.加強教學(xué)過程中的持續(xù)性評價。為促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，教師需要加強評價設(shè)計能力，在確定課時目標(biāo)之后，圍繞目標(biāo)設(shè)計評價活動，做到評價要點合理、清晰，在學(xué)習(xí)過程中能更好地發(fā)揮引導(dǎo)和促進作用。例如，在八（上）第6單元閱讀教學(xué)設(shè)計中，筆者緊緊圍繞“對未來的打算”這一要素設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，能根據(jù)示意圖講故事。針對這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計了評價活動，學(xué)生根據(jù)示意圖講故事，全班交流，集體評議。在具體教學(xué)過程中，學(xué)生完成語篇學(xué)習(xí)之后，安排了未來職業(yè)規(guī)劃的演講活動，并提出了演講稿的要求：①要講清楚職業(yè)規(guī)劃；②能根據(jù)示意圖抓住關(guān)鍵詞，表達準(zhǔn)確；③聲音洪亮，自信大方。這既是演講應(yīng)注意的要點，也是評價的要點，這樣有目標(biāo)，有評價，有改進，就會實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

3.優(yōu)化單元整體評價任務(wù)設(shè)計。針對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)，評價任務(wù)設(shè)計應(yīng)先于教學(xué)活動設(shè)計。因此，教師可以通過學(xué)生的任務(wù)完成情況，評估預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成，并進一步優(yōu)化單元整體評價任務(wù)的設(shè)計。

4.以評促教，不斷解決教學(xué)評價中反映出來的問題。教學(xué)評價的目的在于讓教師獲得有效且真實的反饋結(jié)果，以便于教師更好地優(yōu)化教育教學(xué)過程。因此，教師要做到以下幾點：一是關(guān)注評價結(jié)果。教師在評價過程中要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、語言表達能力等信息，并做好記錄，關(guān)注評價結(jié)果中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問題所在。二是分析評價結(jié)果。評價結(jié)束后，教師應(yīng)對評價結(jié)果進行客觀分析，明確學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢所在，進一步分析問題成因并尋找解決方法。三是改進教學(xué)方法。教師應(yīng)結(jié)合分析結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等因素進行系統(tǒng)調(diào)整，以進一步提高教學(xué)效果。四是及時溝通反饋。教師應(yīng)及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生和家長，同時向上級領(lǐng)導(dǎo)或同行教師匯報評價結(jié)果和改進教學(xué)情況，以爭取更高層面的指導(dǎo)和反饋。

（三）以目標(biāo)為中心，構(gòu)建多元評價主體

隨著新課程改革的不斷推進，要求課程內(nèi)容多元化的同時，評價主體也需要多元化。在以往的學(xué)科教學(xué)評價中，教師一直是評價主體，學(xué)生是被評價對象。評價活動一般都由教師提出，什么時候進行，怎么評，都是學(xué)生聽從教師的安排，做好接受評價的準(zhǔn)備。本文所闡述的評價是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，構(gòu)建主體多元的評價，即教師、學(xué)生自己、其他學(xué)生、家長和學(xué)校等多方參與的評價，這種主體多元、全方位的評價可以提高評價的科學(xué)性，發(fā)揮評價的教育性和發(fā)展性功能。

首先，依據(jù)《課標(biāo)》“基于核心素養(yǎng)四個方面的英語課程三級（7-9年級）學(xué)段目標(biāo)”，制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，目標(biāo)應(yīng)與課標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)生需求相一致，然后就學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)達到的學(xué)業(yè)成就和目標(biāo)設(shè)計評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。然后細化單元各課時的評價任務(wù)，根據(jù)評價具體任務(wù)和語篇學(xué)習(xí)特點選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式。例如，在聽說教學(xué)中教師可以就學(xué)生的討論發(fā)言、問題回答、表演展示等給予口頭評價，可以通過評價任務(wù)，進行T-S、T-Ss、S-S、SSs多角度評價，這種看似簡單的形成性評價其作用卻很“不簡單”，它不僅能幫助教師及時掌握教與學(xué)的效果，還能及時激勵學(xué)生、讓學(xué)生明白學(xué)到什么程度了，還要學(xué)什么，能幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)進程。根據(jù)以上具體步驟，師生可以共同設(shè)計并完成較為系統(tǒng)全面的單元教學(xué)評價量表（見表3）。

其次，運用多元化評價主體，體現(xiàn)新課程育人方針。如，在語法、閱讀及寫作課中，教師可以就一些大任務(wù)或綜合性學(xué)習(xí)活動制訂相應(yīng)的評價量表，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，及時了解是否達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否在課后開展作業(yè)評價和單元終結(jié)性評價。評價結(jié)果會更加客觀全面，能更好地發(fā)展學(xué)生思維，更好地實現(xiàn)學(xué)科育人的路徑。

最后，為了確保評價結(jié)果的全面性與客觀性，更好地為教學(xué)提供參考依據(jù)，還可提倡和邀請學(xué)校其他教師及學(xué)生家長等多元主體從不同角度對教學(xué)進行評價。家長可以通過家長會或者個別溝通的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并反饋給教師和學(xué)生，以便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略。

（四）以學(xué)生綜合素養(yǎng)為落腳點，采用多種評價方式

《課標(biāo)》指出：“評價方式要多樣化”。多樣化的評價方式能增進教學(xué)生機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，將定性評價與定量評價相結(jié)合，可以實現(xiàn)評價方式的多樣化。

首先，教師可以采用表現(xiàn)性評價的方式，關(guān)注對學(xué)生非智力因素的評價，培育學(xué)生健全的人格。隨著新課程改革的深入推進，從以前的三維目標(biāo)到學(xué)科育人，充分說明教育的終極目標(biāo)越來越科學(xué)、全面，特別是非智力因素在人的發(fā)展中有著舉足輕重的作用。比如大多數(shù)時候，一個班上最優(yōu)秀的學(xué)生，并不是智力最好的學(xué)生，而是智力一般，但對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的人。所以，加強對學(xué)生在學(xué)習(xí)中非智力因素的評價，對塑造學(xué)生完善的人格，提高自己的價值觀與成就感，增強自信心，形成正確對待他人、事物的科學(xué)認識，提高學(xué)生的身心健康水平有著非常重要的意義。課題組從以上幾個方面進行了實踐（見表4）。

其次，優(yōu)化筆試評價導(dǎo)向。筆試評價應(yīng)讓學(xué)生理解知識的運用，而不是死記硬背，要將知識靈活、綜合運用，將知識生活化、情景化。主要評價學(xué)生在真實情境中解決真實問題的能力，讓學(xué)生遠離枯燥乏味的刷題。評價方式可靈活多樣，如文字式、圖表式、操作式等。

最后，教師可以采用作品評價的方式，讓學(xué)生完成一些作品，如演講、寫作等，通過評價學(xué)生作品的質(zhì)量來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，探索英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的多元化、多維度的評價體系，對診斷和促進教學(xué)，完善課程設(shè)計，提高教師專業(yè)能力，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格具有十分重要的意義。今后，還需要廣大教師在教學(xué)實踐中不斷探索，找到更加有利于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價策略，以實現(xiàn)學(xué)科育人的真正價值。

參考文獻

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[3]李寶榮.基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計[J].英語學(xué)習(xí)，2020（02）：86.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)與評價研究”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHBZ097）

編輯：趙玉梅