孫鵬

【摘要】英語是一門語言類課程，而詞匯是語言的基礎(chǔ)，因此詞匯學習的重要性不言而喻。文章結(jié)合實際深入分析了學生學習英語詞匯的現(xiàn)狀，并提出了一系列策略，以期為提升初中英語詞匯教學實效性提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯學習；問題；策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）05—0096—04

新時代背景下，社會在不斷發(fā)展，信息化趨勢越來越明顯，其中英語適應(yīng)范圍較廣，日益成為我國與其他國家交流溝通的重要工具。為此，掌握一門外語逐漸成為二十一世紀公民的基本素養(yǎng)。語言學家威爾金斯曾在他出版的書籍中說過，沒有語法只能少量傳遞信息，但如果沒有詞匯便無法傳遞任何信息[1]。由此可以看出，詞匯在語言學習中占據(jù)的重要地位，因而學生在學習英語時應(yīng)將其重視起來。

一、新課標背景下初中英語詞匯學習的意義

從一定程度上來說，詞匯學習可以推動英語教學發(fā)展。首先，從初中生角度來看，探究詞匯學習策略，能夠為學生提供可參考建議，提高他們的學習效果。并且，在這樣的研究氛圍下，學生也會根據(jù)自己的學習需要探究，尋找更適合自己的學習方法，以此提高自學能力。其次，從初中教育角度來看，要研究符合學生實際情況的教學方法。詞匯學習期間，能夠為教師提供足夠的教學資料，也能夠促使教師在調(diào)查、探究、實踐過程中更了解英語詞匯教學的發(fā)展趨勢，以及學生間的個體差異，從而提高教師的專業(yè)能力，讓他們可以更高效地指導學生完成詞匯學習。

二、新課標背景下初中英語詞匯學習存在的問題

（一）學生的詞匯學習觀念存在問題

教師在調(diào)查研究時會發(fā)現(xiàn)，學生對詞匯學習這一概念并沒有明確的認識，也沒有形成相對正確的觀念。一般情況下，他們只是機械地重復所學的詞匯內(nèi)容，久而久之，這種詞匯學習方式便成為了學生應(yīng)用較廣的策略。之所以造成此種情況，主要有兩個原因：一方面，是因為初中生年齡相對較小，他們學習英語的時間較短，沒有較強的專業(yè)性，重復記憶對他們來說是比較簡單的學習方式，很容易掌握，且不會帶來較大的心理負擔。另一方面，很多教師仍以應(yīng)試教育理念為主，學生的考試壓力依然較大，而學生積累、學習的詞匯量與英語成績成正比。所以，學生會選擇機械重復記憶的方式快速學習。即便在新課標影響下，英語成績已經(jīng)不再是衡量學生學習能力的唯一標準，但很多學生仍受傳統(tǒng)教學觀念的影響。基于此，教師要做出改變，從新課標角度出發(fā)，加強對學生語言運用能力的關(guān)注，提高他們的英語交流能力。尤其在課堂教學中，教師要為學生提供對話的機會，鍛煉他們的詞匯運用能力。

（二）學生對詞匯學習的運用存在問題

英語詞匯量對學生來說一直是一個較為頭疼的問題，很少有學生會在學習過程中對詞匯進行分類。在實際學習中，學生只是一味地考慮自己所掌握的詞匯數(shù)量，最終導致所學內(nèi)容混亂，無法高質(zhì)量發(fā)揮所學詞匯的價值。其次，學生學習的主動性不夠。學生所學的詞匯內(nèi)容是較為寬泛的，需要制訂相應(yīng)的計劃，且有條理地完成學習，但很多學生在課堂中處于較為被動的狀態(tài)，他們只能根據(jù)教師的指示完成學習，這不僅會影響他們的學習效率，還無法保證學生高效發(fā)揮詞匯的作用，他們也很難真正學會如何運用詞匯。

（三）學生之間存在觀念差異

每個學生都是獨立的個體，教師在教學時會發(fā)現(xiàn)他們之間存在較為明顯的差異[2]。學習能力較強、學習態(tài)度積極的學生對詞匯了解更深入，并在學習過程中逐漸形成了正確的詞匯學習觀念。而學習能力較弱、學習態(tài)度不積極的學生對如何學習詞匯關(guān)心較少，也并未形成詞匯學習觀念。此種差異會導致學生在學習時存在明顯不同，學優(yōu)生會在教師指導下以及自己的摸索下，找到合適的詞匯學習方法，學困生則會習慣使用機械記憶的方式重復閱讀、重復背誦，以此增加詞匯儲備量。此種差異不僅會影響整體教學氛圍和部分學生的學習態(tài)度，還會打亂教師的課堂教學計劃，出現(xiàn)學困生難以跟上教師教學節(jié)奏的情況，不利于后續(xù)詞匯教學的開展，更會影響詞匯學習的研究。

三、解決策略

（一）幫助學生樹立正確的學習觀念

首先，教師要與學生溝通交流，了解學生當前習慣使用的學習方法，并通過簡單的測試了解學生的詞匯學習效率。最終的測試結(jié)果顯示，結(jié)合上下文情境能夠更高效地掌握詞匯，而普通的死記硬背學習效率較低。此時，學生也能根據(jù)測試結(jié)果認識到學習中存在的問題，并主動去了解結(jié)合上下文情境學習詞匯的方法。其次，教師要組織學生進行實踐，讓學生嘗試使用統(tǒng)一的方法學習詞匯，加強對學生的關(guān)注，總結(jié)他們在學習期間遇到的問題，為他們提供有效的解決方法，在商討中適當調(diào)整詞匯教學策略，最終形成符合學生自身特征的學習方法。教師可從生活角度出發(fā)，讓學生以“food”為主題利用以往所學詞匯進行交流，在情境中加強對詞匯的掌握。部分學生因為自身英語水平較差，因此非常抵觸口語訓練，這就導致他們所學的詞匯很難得到應(yīng)用，口語能力也難以得到提升。針對這種情況，教師就要根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整，注重與學生交流，并為他們提供足夠的時間，讓學生結(jié)合教材以及學習資料預(yù)習，進而為后續(xù)交流做好準備。這樣學生便可以將記憶式詞匯學習與結(jié)合上下文情境學習詞匯融合起來，保證學生的能力得到進一步提升。

（二）加強元認知詞匯學習方法的了解

在英語詞匯教學中，教師發(fā)揮著不可替代的作用，尤其在學生還沒有找到合適的學習方法前，教師要積極給予幫助，利用自己的教學經(jīng)驗提供有價值的參考建議。對此，教師要加強對初中生的了解，在課堂中不斷調(diào)整教學方法，為幫助學生找到適合自己的詞匯學習打好基礎(chǔ)。教師要知道，只有讓學生找到真正適合自己的學習方法，才能讓他們在詞匯學習中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍[3]。

首先，教師要注重加強學生元認知策略的培養(yǎng)。在最初開展詞匯教學時，教師可以根據(jù)學生的英語水平合理制訂詞匯學習計劃和目標，為學生提供足夠的自主學習時間，讓他們根據(jù)詞匯學習內(nèi)容制訂自學計劃。為了保證學生的詞匯學習效率，教師可以從單元角度出發(fā)為學生劃分詞匯重點、難點，幫助他們明確學習目標。在教師的影響下，學生也會很快學會尋找學習重點、制訂學習目標，通過不斷調(diào)整找到適合自己的詞匯學習模式。其次，教師要引導學生綜合運用認知策略和資源管理策略，以便提高詞匯學習效率。當今時代為信息時代，單純結(jié)合教材內(nèi)容學習詞匯并不能滿足學生的發(fā)展需要。所以，當學生充分掌握元認知詞匯學習策略后便要拓展，將資源管理策略與之融合，拓寬詞匯學習范圍，通過詞匯分類、搜集同源詞的方式豐富所學內(nèi)容，提高詞匯學習的效率。比如，在課堂中學習“Media”時，只能單純學習一個單詞，但在拓展時，學生還能了解到“We Media（自媒體）”等現(xiàn)代流行詞匯，方便學生更高效地運用所學詞匯。最后，教師要提高學生對詞匯的運用能力。傳統(tǒng)的題目測試并不能真正提高學生的英語水平，教師需在原有基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。比如，將學生分成不同的小組，結(jié)合社會熱門話題設(shè)計主題，組織學生以組為單位開展口語交際活動或者辯論活動，這樣在鍛煉他們對所學詞匯運用能力的同時，還能讓學生在交流中認識到自己的不足，從而激發(fā)其學習積極性，為后續(xù)詞匯學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）總結(jié)符合學生實際的詞匯學習途徑

1.借助感官記憶，提高學習效率。心理學家認為感官刺激可以增強記憶力，學生在記憶單詞時也需要合理利用感官，讓自己在詞匯學習中游刃有余。特別在對英語這類語言課程教學時，教師更應(yīng)該調(diào)動他們的聽說讀寫能力，以此加強學生對詞匯的記憶效果，避免學生出現(xiàn)會認不會說的情況。為此，在研究詞匯學習時，要引導學生協(xié)同利用眼睛、耳朵和嘴巴，多個感官對大腦進行刺激，保證后續(xù)學習效果。具體實施時，首先要學生多用耳朵聽。教師在課堂開展詞匯教學時，不僅要帶領(lǐng)學生閱讀，還要為學生播放英語單詞的閱讀音頻，要讓學生抓住機會，養(yǎng)成良好的聽英語習慣，并在課后尋找機會反復聽。如果單純聽詞匯閱讀太枯燥，還可以利用放假時間找一些英文影片、英文歌曲鍛煉其聽覺感官。其次，要讓學生多看，只有看得多了，才能對不同的詞匯產(chǎn)生熟悉感，掌握英語的規(guī)律。在看的過程中，不能過于盲目，要從自身實際情況出發(fā)，看有價值的英文資料。最后，要讓學生多讀。閱讀是英語學習中極其重要的一部分，單純的聽和看還有所欠缺，學生還要通過閱讀英文書籍、報刊、雜志豐富自己的詞匯量。在不斷閱讀中將所學的詞匯融會貫通，內(nèi)化成自己的知識。隨著閱讀量的增加，學生的口語能力、語言表達能力也會得到提高，從而進一步提高學生的詞匯運用能力。

2.理解語義關(guān)系，創(chuàng)新學習方法。普通的詞匯學習多以記憶、背誦為主，即便是結(jié)合上下文情境學習詞匯，其目的也是讓學生記憶詞匯。此種學習過于單調(diào)，不能促使學生真正學會運用所有詞匯，也很難提高學生的英語水平。對此，教師要做出調(diào)整，從理解詞匯語義關(guān)系的角度出發(fā)，整合創(chuàng)新學習途徑。如果從語義出發(fā)為英語詞匯劃分種類，大致可以分為四類，分別是反義關(guān)系、同義關(guān)系、多義關(guān)系、上下義關(guān)系。反義關(guān)系通俗來講就是反義詞，很多英語詞匯翻譯成中文后比較容易混淆。如，common和normal都可以翻譯成“正常的”，但他們的反義詞卻完全不同，common的反義詞為rare意為“稀少的”，而normal的反義詞則為abnormal意為“反常的、變態(tài)的”。如“The weather is abnormal.”結(jié)合反義詞理解，便可以清楚地了解詞匯的含義，并正確運用。同義關(guān)系則是指詞匯間具有多個相同或相近的意義。比如big、huge、large均有“大”的意思，只是詳細劃分會出現(xiàn)不同，big較為口語化，huge則是強調(diào)尺寸大，large則表示標準大。以此為標準進行詞匯教學，能方便學生對詞匯進行分類。為此，教師可以引導學生以語義為標準分析詞匯間的邏輯關(guān)系，合理構(gòu)建自己的詞匯知識體系，快速整理詞匯間的關(guān)聯(lián)，方便學生學習。最終，教師可以通過不斷嘗試和實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新，整合出新的詞匯學習途徑，以此提高學生的學習效率。

3.結(jié)合遺忘規(guī)律，組織復習詞匯。詞匯學習不僅是在課堂中學習教師所教的詞匯，還應(yīng)該包括詞匯復習環(huán)節(jié)。學習過程是一個不斷鞏固復習的過程，沒有什么東西是可以掌握后便一勞永逸的，學習詞匯時同樣如此，學生就是需要通過一遍又一遍的學習和一遍又一遍的復習來加深對英語詞匯的記憶。為此，英語教師結(jié)合新課標內(nèi)容研究詞匯學習時，還要探究符合初中生實際情況的詞匯復習策略[4]。一般情況下，完整的記憶過程是識記、保持、再記和回憶這幾個部分，教師要以此為基礎(chǔ)合理設(shè)計復習策略。

初中生復習課堂所學知識多為兩種情況：一種為集中復習，另一種為分散復習。集中復習指的是在完成大部分知識的初步學習后，選一段時間集中復習以往所學的知識，并合理地將這些知識聯(lián)系起來，形成一個知識體系。分散復習，則是將所學內(nèi)容劃分成幾部分，利用分散的時間完成復習。筆者通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，分散復習的效果更好，學生可以更合理地安排自己的學習時間。所以，教師可以鼓勵學生利用分散復習鞏固所學詞匯，最初學生未能養(yǎng)成良好的復習習慣時，教師就要發(fā)揮監(jiān)督作用，了解學生復習期間遇到的問題，幫助他們養(yǎng)成良好的復習習慣，從而為后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）尊重學生差異完成詞匯教學

大部分英語教師在課堂中都會采用統(tǒng)一的方法教學，詞匯教學也不例外。但由于學生學習能力存在差異，他們無法利用同一種詞匯學習策略完成學習。對此，教師就要做好課前準備工作，分類指導學困生和學優(yōu)生。幫助確認學優(yōu)生習慣使用的詞匯學習方法，多教授學困生一些詞匯學習方法，讓他們能根據(jù)不同的學習內(nèi)容選擇合適的學習方法，從根本上解決問題。另外，教師還要關(guān)注學生的心理狀態(tài)，給予學困生和學優(yōu)生尊重，為他們創(chuàng)造合適的學習環(huán)境，并且提供運用詞匯的機會，在加強學生對詞匯掌握的同時提高英語水平。

綜上所述，新課標背景下教育格局正在發(fā)生變化，教師應(yīng)該加強對英語詞匯教學的重視，從初中生實際情況出發(fā)尋找合適的詞匯學習途徑，提高學生的學習效率。在此期間，教師不僅要從本身經(jīng)驗出發(fā)進行探究，還要結(jié)合學生的實際學習情況進行分析，研究大量教學案例，總結(jié)符合所有學生的詞匯學習方法，進而推動英語教育向前發(fā)展。

參考文獻

[1]張嵐清.初中英語優(yōu)等生與后進生詞匯學習策略比較研究[J].英語教師，2023（05）：51-54.

[2]劉紅利.農(nóng)村初中生英語詞匯學習策略使用情況調(diào)查分析[J].甘肅教育研究，2023（01）：75-78+82.

[3]康玉琴.搭建支架助力學生詞匯學習——支架式教學法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用策略[J].名師在線，2022（36）：25-27.

[4]高慧敏.“雙減”背景下初中英語詞匯作業(yè)設(shè)計策略探究[J].校園英語，2022（51）：60-62.

編輯：趙玉梅