劉紹梅

當(dāng)前的教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，不能只關(guān)注教材中的內(nèi)容，還要注重拓展課外閱讀，以增加學(xué)生的知識(shí)面和視野。教師通過(guò)整合課內(nèi)外的閱讀資源，可以提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)思維，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的興趣、生活和發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、引入課外閱讀資源，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有的課文較為復(fù)雜，學(xué)生在閱讀時(shí)難以深入了解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其中的情感。特別是在閱讀文言文和古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生可能不知道具體描寫(xiě)了什么，表達(dá)了怎樣的情感。同時(shí)，學(xué)生可能會(huì)在閱讀一些具有深層內(nèi)涵的文章時(shí)感到吃力，難以有效探究其中的內(nèi)涵。因此，基于學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)習(xí)水平，教師在開(kāi)展課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，可以引入一些課外閱讀資源，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提升對(duì)文章中情感的認(rèn)知。此外，教師還可以創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境并營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀與生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，由此提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課的教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生難以理解“花生”默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。為了有效拓展課外閱讀，教師可以引用描述花生生長(zhǎng)過(guò)程的文章，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解并感知課文中“父親”對(duì)花生的描述。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這句話(huà)中蘊(yùn)含的道理。

二、開(kāi)展群文閱讀，提升閱讀空間

群文閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種常用的方法，通過(guò)整合多篇文章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能更好地了解文章的寫(xiě)作手法與技巧，加深對(duì)作者的印象，加強(qiáng)對(duì)文章情感的理解，提升閱讀分析能力和知識(shí)整合能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該擴(kuò)展課外閱讀資源，通過(guò)閱讀不同作者的作品，了解不同的寫(xiě)作風(fēng)格，豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，拓展學(xué)生的眼界，提升閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。在這一活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師要選擇與課文體裁相同或者題材相似的文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同作者對(duì)事物、景物的描述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師還可以在群文閱讀活動(dòng)中開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)，促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)融合，提升學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面的能力，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入課外閱讀資源，如《五猖會(huì)》《從百草園到三味書(shū)屋》等文章，有效地開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，以幫助學(xué)生更好地了解魯迅先生。教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《少年閏土》，并提出問(wèn)題：“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”接著，以“作者的童年生活”為主題，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《五猖會(huì)》和《從百草園到三味書(shū)屋》這兩篇文章，從中了解魯迅先生的童年生活，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間，引發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅先生的興趣，提高對(duì)魯迅先生作品的探究欲望，使學(xué)生在課后也能積極地尋找魯迅先生的作品進(jìn)行閱讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究魯迅先生的寫(xiě)作風(fēng)格以及手法，進(jìn)而提高學(xué)生的審美鑒賞能力，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)思維。

三、豐富課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的閱讀參與度，教師應(yīng)開(kāi)展豐富多樣的課外閱讀活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課外閱讀活動(dòng)始終擁有較高的熱情。基于此，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平推薦適合的課外閱讀資源，供學(xué)生自主選擇和閱讀。此外，教師還可以組織一些課外閱讀活動(dòng)，如故事大會(huì)、閱讀分享活動(dòng)和作文比賽等，引導(dǎo)學(xué)生講述自己所讀的故事，并分享自己的感想和收獲。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。通過(guò)豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，有效提升學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一課的教學(xué)后，教師可推薦一些寓言故事，如《濫竽充數(shù)》《孔融讓梨》等。教師組織學(xué)生開(kāi)展“講故事”大會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生流利地講述自己讀到的故事，并進(jìn)行比拼，選出表現(xiàn)相對(duì)出色的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。通過(guò)這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和閱讀興趣，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。此外，寓言故事中包含一定的道理，教師可以布置寫(xiě)作任務(wù)，開(kāi)展寫(xiě)作比賽活動(dòng)，要求學(xué)生寫(xiě)下自己對(duì)故事的想法與感悟，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、創(chuàng)新閱讀方法，促進(jìn)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，傳授閱讀方法和技巧非常重要。如果學(xué)生沒(méi)有掌握一定的閱讀方法和技巧，閱讀速度就會(huì)變慢，難以快速了解和掌握文章內(nèi)容。為了充分提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在課外閱讀教學(xué)中，教師可以講解略讀法、精讀法、跳讀法和摘抄法等，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和掌握文章中的重點(diǎn)句子，提高閱讀速度，增加學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量，提升學(xué)生自主閱讀和自主學(xué)習(xí)的能力。此外，教師還可以教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生高效繪制思維導(dǎo)圖，在課外閱讀的過(guò)程中，全面感知文章內(nèi)容，加深對(duì)文章的記憶與理解，充分提升學(xué)生的課外閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《水滸傳》，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提取其中的重要情節(jié)和人物關(guān)系，全面了解作品內(nèi)容。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生分析《水滸傳》中的重要故事情節(jié)和主要人物性格。隨后組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己喜歡的人物以及原因。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重要人物身上的良好品質(zhì)，以促進(jìn)德育的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，在當(dāng)前的教育背景下，教師應(yīng)該積極搜集和整合課內(nèi)外閱讀資源，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在課堂上引入課外閱讀資源，豐富學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情。此外，教師還可以開(kāi)展群文閱讀等多樣化的閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀空間，提高學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。