季鸚鷹

課文的中心思想往往是通過蘊含課文主要內容的中心句來體現的。課文的中心句是作者表達思想和感情的泉眼，起到總領全文和總結全文的作用。在閱讀教學過程中，抓住了課文的中心句，也就抓住了課文的中心思想。而抓住課文的中心思想有利于學生把握課文的脈絡，準確理解整篇課文的內容。以下是《生命的林子》一課的教學片段：

教師：請同學們先自由閱讀課文，找出課文的中心句，再與同學商討課文的中心思想。閱讀后，互相交流，與老師和同學們分享你們的成果。

學生1：我們商討的課文中心思想是：一個想要成才的人，是不能遠離社會群體的。

學生2：我們商討的課文中心思想是：一棵大樹，是不能遠離樹林的。

教師：很好！下面我們隨同方丈到法門寺后面走一走。請大家到課文里找一找，法門寺后面是什么？

學生3：法門寺后面是一片松樹林。

教師：請同學們再到課文里找一找，方丈先把玄奘帶到了什么地方？那個地方的景色怎么樣？

學生4：方丈先把玄奘帶到了不遠處的山頭上。

學生5：站在山頭上，眼前的景色是樹木稀稀落落，有一棵最高大的松樹，不但枝干短小，而且枝干扭曲。

教師：這樣一棵松樹，能有什么用呢？

學生6：只能做煮飯燒菜的柴火。

學生7：也可以在寒冷的冬天生火取暖。

教師：是的！下面請同學們繼續(xù)在課文里找一找，方丈又把玄奘帶到什么地方了？又看到了什么？

學生8：方丈又把玄奘帶到松樹林子里。

學生9：松樹林子遮天蔽日，一棵棵松樹郁郁蔥蔥，修長挺直。

教師：方丈先把玄奘帶到不遠處的山頭上，又把玄奘帶到松樹林子里，是什么用意呢？請四人一組合作探究。

學生10：方丈的用意是要玄奘做“選擇題”，在法門寺和山野小寺兩者中是選擇法門寺，還是選擇山野小寺。

學生11：方丈的用意是要玄奘做“辨析題”，辨析大林子和遠離林子的樹，誰優(yōu)誰劣。

學生12：方丈的用意是對玄奘循循善誘。

教師：（課件再次呈現課文中心句）大家對課文的中心有什么樣的理解？請說一說。

學生13：大樹離開林子，不可能修長挺直；玄奘離開法門寺，也不可能出人頭地。

學生14：一棵樹不長在林子里，就會枝干扭曲；一滴水不融入大海里，就會干涸消失；一個人不生活在群體里，就會荒廢沉淪。

在上述教學案例中，教師通過抓住課文的中心思想，將其與課文內容進行有機結合來進行教學。教師可以引導學生圍繞課文中心進行閱讀、查找、討論和交流，讓學生了解方丈為了勸阻、啟發(fā)和感化玄奘，付出了極大的心血。同時，教師還要讓學生明白，方丈為什么先將玄奘帶到山上，然后再帶進樹林。通過這樣的教學方法，不僅可以簡化課文內容，還可以使課堂教學更加清晰明了，并進一步升華課堂教學的主題。因此，可以從以下幾個方面抓住課文的中心思想：

其一，抓住核心思想。抓住課文的中心思想，首先要對課文進行初步了解，然后找出課文的核心句子，緊緊圍繞該句進行認真品讀、仔細品評和扎實品析。一篇課文就像一塊精美的花布，技法嫻熟的裁縫能夠根據圖案裁剪，并制作出一件令人滿意的衣裳。裁縫的第一刀直接關系到成衣的質量。同樣，閱讀教學的切入點就在于抓住課文的核心思想，這直接關系到閱讀教學的質量。

其二，讀懂課文內容。閱讀教學在語文教學中扮演著至關重要的角色，是學生與學生、學生與教師以及學生與課文之間的對話。培養(yǎng)學生的閱讀能力關鍵在于高質量的閱讀教學。閱讀教學要求學生能夠讀懂課文，并從課文中獲取精神營養(yǎng)。教材中的課文只是學生閱讀世界的一小部分，而讀懂課文能夠為學生未來的閱讀打下基礎。如果學生缺乏良好的閱讀能力，有可能在未來的閱讀中迷失方向。因此，閱讀教學不僅要求學生閱讀，還要求學生掌握閱讀技巧，使其成為學生終身閱讀的能力與素養(yǎng)。

其三，閱讀教學“四度”原則。閱讀教學需要把控好“取”與“舍”。最佳方法就是深入研讀課文，分析并理解其中的內容。在此基礎上，教師需要確認哪些內容必須教授，哪些內容可以簡要說明。“取”與“舍”的標準只有一個，即與課文主題的密切度。把握住課文的中心思想就可以確定必須教授的內容。閱讀教學需要遵循“四度”原則：密度、精度、深度和亮度。

密度主要指閱讀量。要想閱讀教學有密度，僅僅閱讀課文是不夠的，還應該精心選擇相關的補充閱讀材料。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，有的教師將課文分成兩節(jié)或三節(jié)來教授，這使得學生的閱讀量過少，會存在“吃不飽”的情況。而有的教師則要求學生進行大量閱讀，閱讀量過多，導致學生“吃得過飽”。有密度的閱讀教學應該既不讓學生“不飽”，又不讓學生“過飽”，特別是不能讓學生過度接觸“粗劣食物”。為了達到這個教學目標，教師需要根據學生的實際情況，有針對性地選擇適合的閱讀材料，并適量增加閱讀的難度和廣度。

精度主要指匯集精華教學內容，精心運用教學資源，精準選擇教學方法，精致安排教學過程。精度是“四度”中最為重要的一項。如果閱讀教學沒有精度，就會陷入固有的教學方法中，難以出現精彩課與精品課。

深度指教學的內容、方法和過程都需要足夠深入，使學生需要付出努力才能理解，從而培養(yǎng)他們的思維能力和探究能力。深度閱讀教學要求教師對課文有透徹的理解，并從學生的角度出發(fā)，構建教師和學生共同學習的關系。

亮度是指教學內容、方法、手段、形式等的出彩之處，使學生耳目一新、眼前一亮，讓課堂教學充滿活力，不斷出現亮點。

課文中心句在閱讀中起著重要的提示作用，是全文閱讀的基礎。作者在表達思想和情感時，中心句常常體現了寫作的目的和意圖。通過課文的中心句，學生可以理解人物的思想，感受到作者的情感脈絡。如果教師抓住課文的中心句，圍繞著它展開教學，就能夠激發(fā)學生的思維，使情感的活力不斷涌現。

總之，教師需對教材中的課文內容認真分析、仔細思考，讓全文與課文的中心思想緊密聯系。教師要引導學生抓住課文的中心句，激發(fā)學生的情感，感受人物的形象，體會作者的感情以及感悟人物的內心。