徐美展

閱讀，是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。部編版小學(xué)語文教材在編排時(shí)加大了對(duì)“整本書閱讀”的指導(dǎo)，新增了“快樂讀書吧”板塊。此板塊貫穿于小學(xué)6年的始終，12冊教材分設(shè)12個(gè)閱讀主題，文體閱讀序列清晰，旨在通過形式多樣的分級(jí)閱讀，就如何讀好整本書給予學(xué)生全方位的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正愛上閱讀。整本書導(dǎo)讀課，作為“整本書閱讀”教學(xué)體系的起始課型，要求教師在教學(xué)時(shí)樹立“三種意識(shí)”。

一、教材意識(shí)

基于“快樂讀書吧”的整本書導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師在備課時(shí)立足整體視野，充分領(lǐng)會(huì)教材的特點(diǎn)，整體吃透教材，扎實(shí)落實(shí)語文要素，讓語文教學(xué)更好地為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。

（一）聚焦文本編排

“快樂讀書吧”由閱讀主題、閱讀導(dǎo)語、“你讀過嗎”和“相信你可以讀更多”四個(gè)部分組成。其中，“你讀過嗎”重點(diǎn)介紹一本書的主要內(nèi)容和精彩章節(jié)，并以“閱讀小貼士”的形式呈現(xiàn)相應(yīng)的閱讀策略。同時(shí)，“快樂讀書吧”板塊所在的單元，選文大多與板塊推薦書目有關(guān)。因此，教師在進(jìn)行整本書導(dǎo)讀設(shè)計(jì)時(shí)要有教材意識(shí)，正確運(yùn)用“閱讀小貼士”和單元要素，聚焦導(dǎo)讀方向。

譬如五年級(jí)上冊“快樂讀書吧”的推薦文體是民間故事。整本的民間故事該怎么讀？教材提供了兩種策略：1.“作為一種口頭藝術(shù)，民間故事一般有固定的類型和重復(fù)的段落，這是為了在講述中方便記憶，同時(shí)加深聽眾的印象?！边@告訴我們兩條關(guān)鍵信息——一是民間故事的創(chuàng)作，往往有固定的類型、重復(fù)的段落，閱讀時(shí)應(yīng)該留心；二是之所以有這樣的創(chuàng)作特點(diǎn)，是為了方便記憶和加深聽眾的印象。因此，閱讀民間故事最好的策略就是講出來。2.如何講好故事。單元導(dǎo)讀頁標(biāo)明了“創(chuàng)造性復(fù)述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”的要素，從完整復(fù)述到簡要復(fù)述，再到創(chuàng)造性復(fù)述，教材清晰有序地進(jìn)行了定位。

（二）關(guān)注文體呈現(xiàn)

“快樂讀書吧”板塊根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征，在不同年級(jí)呈現(xiàn)了不同的內(nèi)容。低年級(jí)安排童謠兒歌、童話故事等，側(cè)重于閱讀興趣的激發(fā)和基本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；從三年級(jí)開始，漸次安排寓言故事、科普讀物、民間故事、古典名著等，根據(jù)文體特點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

不同的文體各有特征。童謠的韻，童話的奇，民間故事的善與美，這些獨(dú)有的特征正是不同文體最具魅力的地方，也是我們進(jìn)行導(dǎo)讀設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注的地方。譬如：在經(jīng)典童話《安徒生童話》的導(dǎo)讀教學(xué)中，教師以“生活中的事物在童話中可以做什么”為線，帶領(lǐng)學(xué)生從生活中的事物談起，和童話中的相同事物作比較，讓學(xué)生在反差中體會(huì)童話的奇妙和想象的豐富，在激趣的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)童話的特征有清晰的了解。

二、策略意識(shí)

部編版教材三到六年級(jí)上冊分別編排了“閱讀策略單元”，通過教材引領(lǐng)，對(duì)“預(yù)測”（三年級(jí)上冊）、“提問”（四年級(jí)上冊）、“閱讀要有一定的速度”（五年級(jí)上冊）和“有目的地閱讀”（六年級(jí)上冊）四種閱讀策略進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。如何在導(dǎo)讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀策略的指導(dǎo)？筆者謹(jǐn)以《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)讀教學(xué)中的幾處設(shè)計(jì)為例來進(jìn)行分析。

（一）觀察與表達(dá)

在出示“奪斧”的圖片后，教師請學(xué)生仔細(xì)觀察，交流看到了什么?！拔铱吹搅艘粋€(gè)大人和一個(gè)女孩兒在爭斧頭?！保ㄓ腥宋?、情節(jié)）教師接著引導(dǎo)：“誰能說得再具體一些？”“我看到一個(gè)高個(gè)子男人和一個(gè)穿裙子的小女孩兒在爭斧頭?！保P(guān)注到了外貌這個(gè)細(xì)節(jié)）“還可以再具體一些嗎？”……在反復(fù)的追問中，學(xué)生開始從圖片的細(xì)微處進(jìn)行觀察，通過所看到的去猜度人物的內(nèi)心和故事的發(fā)展。直到一名學(xué)生說出“一個(gè)穿著花裙子的小女孩兒在奮力地?fù)寠Z一個(gè)戴著禮帽的高個(gè)子男人手中的斧頭”，我們不得不為這個(gè)“搶奪”點(diǎn)贊鼓掌。從“爭”到“搶奪”，學(xué)生觀察到了圖片最深層面的人物用力點(diǎn)的不同，觀察與表達(dá)能力得到訓(xùn)練。

（二）速讀與找重點(diǎn)

課堂上，70余字的作者簡介，教師出示了十幾秒便進(jìn)行了屏幕隱藏，請學(xué)生回答讀到了什么，搜集到了什么信息，之后再次進(jìn)行屏幕呈現(xiàn)，請學(xué)生確認(rèn)信息。這看似不經(jīng)意的一個(gè)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升卻大有深意。速讀和找重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的一組重要指標(biāo)。速讀，重在考查學(xué)生能否通過跳讀、略讀等方式快速把握閱讀材料的大意；找重點(diǎn)，重在評(píng)價(jià)學(xué)生是否可以有目的地展開閱讀，并快速在文本中提取到有用的信息。小學(xué)生從第一學(xué)段的閱讀到第三學(xué)段達(dá)到“每分鐘讀300字”，并不是朝夕之功。整本書導(dǎo)讀課中會(huì)有大量關(guān)于全書精彩片段的呈現(xiàn)，這是訓(xùn)練學(xué)生速讀和找重點(diǎn)能力的一方良田。

（三）想象與推測

結(jié)合先備知識(shí)對(duì)故事的發(fā)展或者書中沒有明確表達(dá)的信息進(jìn)行想象和推測，對(duì)于以激趣為第一目標(biāo)的導(dǎo)讀課來說，是重要的閱讀策略之一。在導(dǎo)讀課中，想象與預(yù)測的內(nèi)容非常多元，情節(jié)的發(fā)展、故事的結(jié)局、人物的命運(yùn)等，都可以作為訓(xùn)練內(nèi)容。如《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)讀教學(xué)中，讀封面觀察主圖，推測主圖設(shè)計(jì)背后的意圖：夏洛究竟能救威爾伯嗎？它會(huì)用什么方法來救呢？威爾伯最后的結(jié)局如何？

（四）聯(lián)結(jié)

這是一種在讀前導(dǎo)讀和讀后交流課中都經(jīng)常用到的一種閱讀策略。在《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)讀課中，“奪斧”片段，弗恩會(huì)怎樣勸服爸爸不殺這頭小豬呢？大家一起想辦法，并且分析方法的可行性，在無聲中引導(dǎo)學(xué)生明白生活中遇到相似問題時(shí)應(yīng)該如何解決，這是文本與本我的聯(lián)結(jié)。威爾伯被賣到朱克曼家的谷倉，你覺得它此刻心情如何？由幸福去體會(huì)孤獨(dú)，這是書中內(nèi)容的聯(lián)結(jié)……

三、生本意識(shí)

導(dǎo)讀課上，教師要留時(shí)間與學(xué)生共同討論、規(guī)劃整本書閱讀進(jìn)程，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候有據(jù)可依，自行控制，繼而堅(jiān)持閱讀、有序閱讀。除了閱讀進(jìn)程單，好的整本書導(dǎo)讀課還要有閱讀任務(wù)單的設(shè)計(jì)與推送。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)閱讀日記、情節(jié)預(yù)測等簡單的閱讀任務(wù)單，如下：

（ ）月（ ）日 天氣（ ） 心情（ ）

今天，我閱讀了第（ ）章，閱讀的故事是

______________。

我認(rèn)識(shí)了______________?，他（她）的特點(diǎn)是

______________ 。

我的感悟：?______________。

我的預(yù)測：?______________?。

到閱讀中后期，學(xué)生具備了一定的梳理、總結(jié)和評(píng)價(jià)能力，教師就可以運(yùn)用以下三種策略，設(shè)計(jì)出豐富多元的閱讀任務(wù)單。

一是統(tǒng)整。統(tǒng)整就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上相關(guān)的概念、事物或現(xiàn)象，在整體關(guān)照文本、梳理歸納的過程中組成一個(gè)有意義的整體。比如：戰(zhàn)馬喬伊數(shù)次易主，它遇到了誰？有怎樣的脾性？結(jié)局如何？這是《戰(zhàn)馬》導(dǎo)讀教學(xué)的任務(wù)單設(shè)計(jì)。

二是比較。比較可以分為多種類型。比如：油麻地小學(xué)要評(píng)選好孩子了，你覺得獎(jiǎng)狀應(yīng)該頒給誰？請你給他寫一段頒獎(jiǎng)辭。這是《草房子》導(dǎo)讀教學(xué)任務(wù)單中書中人物之間的比較。新美南吉在《小狐貍阿權(quán)》一書中寫了很多與狐貍有關(guān)的故事，那些狐貍分別叫什么名字？各有什么特點(diǎn)？你對(duì)他們喜歡的程度一樣嗎？日本作家和中國作家筆下的狐貍有什么不同？這是書中內(nèi)容和書目之間的比較。此外還有寫作手法的比較、不同藝術(shù)形式的比較等。

三是視覺化。視覺化可以分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種。靜態(tài)的視覺化，就是把話變成畫，如學(xué)生讀了《昆蟲記》后根據(jù)書中的描述畫出一種昆蟲，把它的頭、腳、眼睛、翅膀等都標(biāo)注準(zhǔn)確；而動(dòng)態(tài)的視覺化是指通過表演情景化，如讀《一百條裙子》，可以讓學(xué)生分小組表演其中“說三道四”的情節(jié)，比比哪組演得最好。

一節(jié)好的整本書導(dǎo)讀課，除了有完整的導(dǎo)讀線索、逐步推進(jìn)、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還要樹立“三種意識(shí)”，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生積累知識(shí)，體驗(yàn)豐富情感，升華人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在積極思考和多感并用的過程中感受探索的快樂，繼而愛上閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，享受成長。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于統(tǒng)編教材的整本書導(dǎo)讀教學(xué)模式的構(gòu)建研究”的階段成果。課題編號(hào)：JCJYC2102zy037）