童軍 陳真 涂友超 楊輝

學科發(fā)展中心的建設對于學科教學改革與發(fā)展意義重大，尤其是全新教育形勢下的縣域高中學科發(fā)展中心建設，可有效引領示范、帶動輻射縣級區(qū)域內所有高中的學科教學發(fā)展，從而全面提升縣域高中的教育教學質量。

教育部等九部門發(fā)布的《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃》指出，區(qū)域高中教育承載基礎教育高中學段的育人任務，是基礎教育的龍頭，是我國整個教育體系高質量發(fā)展的基石，因此區(qū)域高中學科教育發(fā)展對基礎教育高質量發(fā)展至關重要。與此同時，高中課程標準的變化更是決定了高中課堂教學改革勢在必行。本文針對新形勢下縣域高中學科發(fā)展中心的建設途徑展開探究，分析縣域高中學科發(fā)展中心建設的重要意義，并提出相關建設意見，旨在推進縣域高中學科發(fā)展中心的建設，助力高中教育事業(yè)的進步。

構建主題教學環(huán)境

長久以來，基礎教育的學科教學環(huán)境建設一直處于欠缺狀態(tài)，即所有學科的教學任務完成都處于同一情境——教室之中，這就導致各學科的學科特點或專業(yè)特質無法獲得充分的彰顯，進而也就難以實現(xiàn)學科文化的高質量建設。并且，在這一固定的教學環(huán)境中，學科教學內容與現(xiàn)實生活關聯(lián)較少，嚴重缺乏現(xiàn)實生成與拓展，導致學科重點與難點難以獲得有效突破，從而進一步限制了學科教學質量的發(fā)展?；诖?，積極構建具有鮮明主題的教學環(huán)境，是學科發(fā)展中心建設的重要抓手。

首先，需凸顯學科精神，培養(yǎng)學生學科意識與素養(yǎng)。以物理學科為例，其學科精神在于科學的態(tài)度及追求真理的精神，因此需要更多地通過實驗教學環(huán)境的營造與實驗教學基地的構建來提升學生素養(yǎng)，促使其在實驗中內化知識，探究科學真理，發(fā)展實踐能力。具體可以打造力學主題實驗基地、光學主題實驗基地及電磁學主題實驗基地等。

其次，需重視并凸顯學科文化。如教師通過現(xiàn)代技術與手段的運用來傳遞學科文化，包括學科的演變、傳承與創(chuàng)新，讓學生在學科文化的熏陶、品味與內化中不斷成長，實現(xiàn)文化與環(huán)境育人空間的拓展。

再次，需細分學科分支。明確各分支與生活之間的關聯(lián)及其在現(xiàn)實生活中的應用。同樣以物理學科為例，教師依據相關標準可以將其分為純物理學的五個分支和多學科物理學的七個分支。教師將這些分支以圖文并茂的“目標樹”的形式展示給學生，有助于學生明確各分支在生活領域中的應用，從而加強目標學習，并為之后的高考志愿填寫與人生規(guī)劃制定打下良好基礎。

最后，學科發(fā)展中心的建設需要積極呈現(xiàn)學科前沿知識，即促使學生在了解與展望學科知識的基礎上，獲得更大的學習動力與決心，在實現(xiàn)高質量學習的同時有效發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造能力，成為祖國未來建設與發(fā)展的棟梁之才。

重視教學模型建構

很多時候，學生之所以難以完成對相關知識的掌握，是因為其缺少空間概念的立體思維，以至于難以在腦海中構成形象化認知。為此，在學科發(fā)展中心的建設過程中，教師需要積極針對學科重難點知識的引導、傳輸方式進行改善，重視核心教學內容的教學模型構建。具體而言，就是通過物態(tài)呈現(xiàn)與非物態(tài)傳導相結合的方式來重新構建教學模型，并以該模型來優(yōu)化知識的呈現(xiàn)、表達與傳導方式，讓學生在知識的學習過程中有更加直觀、豐富的體驗，從而不斷驗證學習、鞏固學習與拓展學習，最終獲得更高的學習效能，也激發(fā)更高的學習興趣。對此，需要從以下幾個方面來加以落實。

首先，加強對學生學習現(xiàn)狀的調研，從而分學科細致研討、梳理，排查出各個學科重難點，并將其集中起來進行分析對比。其次，發(fā)動各學科教師在教學過程中積極尋找學科重難點的優(yōu)化傳導方式，以學生為本，積極探索更有利于學生接受的全新教學模型，引導學生更加系統(tǒng)化、細致化地進行學科知識學習。最后，加強與高校之間的合作，進一步深入學科教學模型構建研討。

打造互動學習平臺

對于高中學生而言，他們需要學習大量的學科知識，因而難免會感到壓力很大，有時還會覺得枯燥乏味。此時，興趣的激發(fā)就成為增強學生學習動力與提升學習質量的重要抓手，而互動向來都是刺激學生興趣的關鍵因素。長期以來，教育部門一再強調教師在教學過程中需重視與學生的教學互動，但基于各種各樣的因素干擾，尤其是繁重的教學任務與時空限制，師生教學互動一直較為匱乏。為此，在建設學科發(fā)展中心的過程中，需積極突破這一限制，打造促進自主學習的人機互動平臺，即高度重視現(xiàn)代科學技術在學科教學中的應用價值，充分運用新理念、新技術來構建人機互動的教學場所，即進一步優(yōu)化、拓展“國家中小學智慧教育平臺”功能。在該互動平臺或相關教學場所中，學生可以充分依據自身學習特點與學習現(xiàn)狀進行選擇性自主學習，不斷強化，而教師也可以更具針對性地對學生進行實時引導。簡而言之，就是通過突破時空限制與人際溝通障礙限制，來強化教師與學生、學生與學生、學生與機器之間的互動學習。

開發(fā)特色課程資源

在學科發(fā)展中心的建設過程中，積極開發(fā)豐富而有特色的課程資源是非常必要的，有多方面的價值。其一，不同難度的課程資源開發(fā)，有利于為不同潛質和學習水平的學生提供更加具有針對性和個性化的教學引導，讓其在學習過程中獲得樂趣與成就感，從而不斷提升學習效能。其二，特色課程資源的開發(fā)，有利于促進區(qū)域高中校本課程的建設，形成具有區(qū)域特色或學校特色的課程文化，為學生提供更好的學習氛圍與環(huán)境，從而提高教學質量。對于豐富而富有特色的課程資源開發(fā)，我們可以通過加強教師培訓及加強與高校之間的合作來實現(xiàn)。如設立學科選修模塊內容，實現(xiàn)少量的學科教學內容與未來高校所學學科內容之間的關聯(lián)，為學生今后的發(fā)展打下良好基礎。

建立學科發(fā)展中心

學科發(fā)展中心的建設需立足于服務師生發(fā)展這一目標，而為了更好地服務學生發(fā)展，需積極促進教師發(fā)展。為此，在學科發(fā)展中心的建設過程中，需積極將其打造成教師專業(yè)成長的發(fā)展中心或載體平臺。其一，可在學科發(fā)展中心創(chuàng)建名師工作室，或邀請全國知名工作室入駐中心，以此來帶動學科發(fā)展中心各學科教師的專業(yè)成長；其二，可將拔尖創(chuàng)新人才的試點工作投放在學科發(fā)展中心，并積極促進學科發(fā)展中心與高校合作；其三，以名師帶頭開展項目教研與學習，促使學科教師在不斷的強化學習中獲得專業(yè)能力的大幅度快速成長。如此，學科教師的專業(yè)成長也就可以更好地服務于學生與學科教學。

需要注意的是，學科發(fā)展中心的建設不僅要促進教師的專業(yè)成長，還要促進學生的實踐學習，即形成學生實踐學習的發(fā)展中心。通過學科實踐基地的建設來加強學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生在小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造的動手實踐中更加深刻地理解、內化、運用學科知識，獲得高質量學習成效。

總之，縣域高中學科發(fā)展中心的建設是新形勢下高中教學質量推進的重要舉措，積極探索可行性建設途徑，可在區(qū)域內發(fā)揮示范引領、帶動輻射作用，讓教師獲得專業(yè)成長，以及讓學生獲得全面發(fā)展，促使我國基礎教育事業(yè)穩(wěn)固提升?；诖耍逃鹘缛耸啃杓訌妼h域高中學科發(fā)展中心建設的重視度，并積極致力其中，為我國教育事業(yè)的良好發(fā)展做出貢獻。

（本文系河南省教育科學規(guī)劃2022年度專項課題“基于‘教—學—研平臺的縣域高中物理學科發(fā)展中心建設研究”的成果。課題編號：2022JZX023）

（童軍、陳真單位系羅山縣高級中學，涂友超單位系信陽師范大學，楊輝單位系信陽市基礎教育教學研究室）