陳智峰

《紅樓夢》是新課標(biāo)、新教材規(guī)定的高中生兩本必讀書（另一本為《鄉(xiāng)土中國》）之一，同時，《紅樓夢》整本書閱讀也被列為統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊的一個獨立單元，其重要性不言而喻。而數(shù)年前，在網(wǎng)絡(luò)流行一份“死活讀不下去的名著”排行榜上，《紅樓夢》卻位居榜首。

一邊是課標(biāo)教材要求必讀，一邊是“死活讀不下去”，高中生面對這般困境，如何破解？也許，項目化學(xué)習(xí)是一個不錯的破解之道。因而，作為《紅樓夢》整本書閱讀項目化學(xué)習(xí)的導(dǎo)讀課，需要承載一些獨特的功能，引導(dǎo)學(xué)生成功“入項”。

一、激趣

2020年上半年，在浙江省正式投入使用統(tǒng)編版高中語文新教材前夕，筆者曾針對浙南浙北幾所不同層次學(xué)校高中生的《紅樓夢》閱讀情況進行過一次問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，有近1/3的學(xué)生對《紅樓夢》不甚感興趣。從這個意義上來說，之所以入選“死活讀不下去”榜單，《紅樓夢》確實有其自身的原因。從作品本身來說，小說中數(shù)量眾多的登場人物、復(fù)雜的人物關(guān)系、半文半白的語言和較長的篇幅等都對學(xué)生的閱讀體驗影響較大，而大量的詩詞、生僻字、古代風(fēng)俗人情和文化知識等方面也為學(xué)生閱讀設(shè)置了不小的障礙。如不能解決好這些問題，學(xué)生容易在《紅樓夢》的閱讀過程中逐漸喪失興趣，以致很難體會到這部偉大小說的魅力。因而，導(dǎo)讀課的作用就顯得尤為重要。

孫元菁老師在導(dǎo)讀課中，先以1987年版電視連續(xù)劇《紅樓夢》的三張劇照導(dǎo)入，讓學(xué)生猜測圖中人物是哪三位主人公，并順勢引入了“黛玉葬花”“共讀西廂”“木石前盟”“金玉良緣”等相關(guān)情節(jié)，展示《紅樓夢》全書的一條主線—寶黛釵的情感線。然后再以前五回目錄引導(dǎo)學(xué)生探究《紅樓夢》全書的另一條主線—賈府的興衰線。這樣的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，由淺入深、提綱挈領(lǐng)地梳理了本書的情感線和興衰線，抓住了本書的核心內(nèi)容，為學(xué)生進一步閱讀整本書搭建了絕佳的學(xué)習(xí)支架，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。這堂課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)漸入佳境，有學(xué)生不禁發(fā)出了“《紅樓夢》的內(nèi)容原來這么豐富啊”的感嘆！可見這節(jié)課的激趣之效?？梢灶A(yù)見，學(xué)生在課后主動閱讀《紅樓夢》的意愿、興趣和熱情均得到了提升。

二、評估

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對整本書閱讀提出了幾項具體的要求：“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說。通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點。從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達的精彩之處，梳理小說的感人場景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價值?！盵1]11-12這些要求均需在《紅樓夢》整本書閱讀項目化學(xué)習(xí)過程中得到落實。而導(dǎo)讀課則需要對學(xué)生的前期閱讀情況做一個大體的檢測和評估。

這節(jié)導(dǎo)讀課上，孫老師通過為學(xué)生提供電視劇劇照、文本語段、前五回目錄、黛玉和寶釵判詞等學(xué)習(xí)支架，設(shè)置了具有層遞性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，依次評估了學(xué)生對三位主人公之間的關(guān)系、黛玉和寶釵的人物形象、本書的“諧音雙關(guān)”“草蛇灰線”的創(chuàng)作手法、本書整體的藝術(shù)架構(gòu)的了解程度。這樣就對學(xué)生閱讀《紅樓夢》的前期情況做出了有效的評估，大致了解了學(xué)生對《紅樓夢》的閱讀到了何種程度，為后續(xù)項目化學(xué)習(xí)的順利開展提供了依據(jù)。在完成這些挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生一直處于探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課堂從以講授為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯膶嵺`活動，促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與思維發(fā)展，讓學(xué)生的能力與素養(yǎng)在情境與任務(wù)中得以生長。教學(xué)的過程同時也是評價信息處理的過程：學(xué)生達成處，教師肯定之；學(xué)生不足處，教師補充之；學(xué)生困惑處，教師點撥之。在這樣的課堂學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價都是圍繞統(tǒng)一的目標(biāo)而展開，很好地體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”的一致性，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)得以一一落實。

三、整合

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也指出了在整本書閱讀教學(xué)中教師的主要職責(zé)：“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗，平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑?！盵1]13對于教師而言，項目化學(xué)習(xí)是一種課程整合的方式，項目化學(xué)習(xí)也是一種整合性課程，以項目為核心，為學(xué)生提供豐富、開放、多元的課程體驗。無論項目化學(xué)習(xí)這個風(fēng)箏放得多高多遠，新課標(biāo)這條線切不可脫手。學(xué)科項目化學(xué)習(xí)應(yīng)該有主題，無主題的項目化學(xué)習(xí)會陷入散亂和分裂。而學(xué)習(xí)主題可以是主要問題、主要話題、主要議題等。因而，我們倡導(dǎo)整合的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過項目化學(xué)習(xí)達成關(guān)于某個領(lǐng)域的整體認識和深刻理解。

這節(jié)導(dǎo)讀課處處體現(xiàn)了孫老師的獨到匠心與整合學(xué)習(xí)的特點：1987年版電視連續(xù)劇《紅樓夢》劇照的導(dǎo)入體現(xiàn)了《紅樓夢》原著與電視劇的整合學(xué)習(xí)；“共讀西廂”環(huán)節(jié)中關(guān)于《中庸》《大學(xué)》知識的回顧梳理體現(xiàn)了學(xué)科新舊知識的整合學(xué)習(xí)；“木石前緣”“金玉良緣”的理解、前五回目錄的探究和判詞的解讀則體現(xiàn)了整本書內(nèi)部的整合學(xué)習(xí)……孫老師在教學(xué)開始時介紹，《紅樓夢》是中國文學(xué)史上最偉大而又最復(fù)雜的作品。對于這樣一部巨著，孫老師帶領(lǐng)學(xué)生通過一堂課的整合學(xué)習(xí)，成功地幫助學(xué)生建立起了對這部偉大而復(fù)雜的作品的新領(lǐng)悟以及新期待。

《紅樓夢》開篇有詩云：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”孫老師的這節(jié)導(dǎo)讀“入項”課，以學(xué)生興趣為起點設(shè)計導(dǎo)讀活動，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地走進經(jīng)典，讓學(xué)生對這部長篇小說做管中窺豹式的導(dǎo)覽閱讀，讓“解其中味”成為一種可能。之后，隨著《紅樓夢》文化藝術(shù)節(jié)大幕的拉開，一出好戲即將上演。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M]. 北京：人民教育出版社，2020.

（作者系溫州大學(xué)蘇步青學(xué)院甌江特聘教授）

責(zé)任編輯：孫昕