蘇秀瓊 蘇 靜 劉佳佳 福建省泉州市婦幼保健院·兒童醫(yī)院 362000

留守兒童為我國(guó)特色兒童群體,因我國(guó)發(fā)展速度過(guò)快及長(zhǎng)期城鄉(xiāng)二元制導(dǎo)致大量農(nóng)村兒童父母不得不外出務(wù)工,而農(nóng)民工工作時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度高,幾乎沒(méi)有多余精力照顧及教育兒童,因而將兒童留守家中,由祖父母或外祖父母代為撫養(yǎng)[1]。留守兒童群體占全部農(nóng)村兒童30%,其中6～11歲兒童可占同年齡段農(nóng)村兒童50%[2],兒童時(shí)期父母陪伴及教育的缺失對(duì)于留守兒童心理健康及行為習(xí)慣可造成巨大影響,多表現(xiàn)出自卑、焦慮、孤獨(dú)、性格缺陷、交流障礙、行為舉止粗俗、渴望引人注目等問(wèn)題,即使長(zhǎng)大成人也仍然難以消除其影響[3]。而留守兒童家庭情況較復(fù)雜,不同的家庭環(huán)境及教育方式對(duì)于留守兒童心理健康和行為習(xí)慣的影響也不盡相同。如何盡可能避免留守兒童不健康心理及問(wèn)題行為出現(xiàn)成為目前教育重點(diǎn)之一,本研究對(duì)留守兒童心理健康及行為習(xí)慣進(jìn)行回顧性分析,探究不同家庭環(huán)境及教育方式對(duì)其影響,現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將2022年9月我省自然行政村范圍內(nèi)隨機(jī)抽選2所小學(xué)進(jìn)行有效問(wèn)卷填寫(xiě)并回收的留守兒童558例作為觀察對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)年齡6～11歲;(2)父母外出務(wù)工情況符合留守兒童標(biāo)準(zhǔn)[4]。排除標(biāo)準(zhǔn)：(1)父母去世或離異再婚;(2)問(wèn)卷內(nèi)容填寫(xiě)不全;(3)問(wèn)卷內(nèi)容填寫(xiě)字跡模糊難以辨認(rèn);(4)問(wèn)卷填寫(xiě)答案具備一定規(guī)律性;(5)失聰、失語(yǔ)或殘疾等嚴(yán)重影響心理健康;(6)家庭貧困無(wú)法保障最低生活質(zhì)量。根據(jù)問(wèn)卷填寫(xiě)情況將觀察對(duì)象中父母僅有一方外出務(wù)工,另一方留守?fù)狃B(yǎng)兒童歸為單親留守組(n=270),父母雙方均外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方不具備撫養(yǎng)能力兒童歸為雙親留守組(n=288);將觀察對(duì)象中僅接受學(xué)校教育,放學(xué)后家中無(wú)交流或交流較少兒童歸為學(xué)校教育組(n=317),接受學(xué)校教育同時(shí)放學(xué)后家中進(jìn)行交流教育兒童歸為家庭教育組(n=241)。根據(jù)問(wèn)卷中基本項(xiàng)目部分填寫(xiě)情況,收集并整理四組兒童性別、年齡、居住地點(diǎn)等相關(guān)一般資料,兩組一般資料比較差異不顯著(P>0.05),具備可比性,見(jiàn)表1。

表1 各組兒童相關(guān)一般資料比較

1.2 方法 隨機(jī)抽取我省自然行政村范圍內(nèi)小學(xué)2所進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括：(1)6～11歲Achenbach兒童行為量表(CBCL)：CBCL量表包含基本項(xiàng)目、社交問(wèn)題和行為問(wèn)題3個(gè)方面?；卷?xiàng)目包含兒童及家長(zhǎng)相關(guān)基本信息,不屬于計(jì)分內(nèi)容;社交問(wèn)題包含近6個(gè)月體育愛(ài)好、與家長(zhǎng)交流情況、與同學(xué)交流情況等7個(gè)條目,每個(gè)條目各3個(gè)選項(xiàng),即經(jīng)常如此、偶爾如此、從未如此,依次記為0分、1分、2分,共計(jì)14分,相加得出此部分總分,分?jǐn)?shù)越高代表兒童社交問(wèn)題越小;行為問(wèn)題包含近6個(gè)月說(shuō)臟話、暴力行為、殘忍、睡眠質(zhì)量差等兒童常見(jiàn)問(wèn)題行為,共113個(gè)條目,每個(gè)條目各3個(gè)選項(xiàng),即經(jīng)常、偶爾或無(wú),依次記為2分、1分、0分,相加得出此部分總分,分?jǐn)?shù)越高代表兒童行為問(wèn)題越大,將此部分總分≥40分者計(jì)入問(wèn)題行為檢出[5]。(2)少兒心理健康(MHS-CA)量表：量表包含感覺(jué)、注意力、記憶力、自尊自信等24個(gè)條目,每個(gè)條目各7個(gè)等級(jí)選項(xiàng),共計(jì)168分,分?jǐn)?shù)越高代表兒童心理狀況越健康[6]。并于2個(gè)部分量表前段增加簡(jiǎn)略易懂文字說(shuō)明。本研究共計(jì)發(fā)放上述內(nèi)容問(wèn)卷600份,要求填寫(xiě)時(shí)間不超過(guò)1.5h,遇難以理解問(wèn)題可詢問(wèn)班主任或在場(chǎng)調(diào)查人員,填寫(xiě)完畢后當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷?；厥沼行?wèn)卷558份,有效回收率93.00%。

2 結(jié)果

2.1 不同家庭環(huán)境兒童行為習(xí)慣及心理健康比較 單親留守組兒童社交問(wèn)題、MHS-CA量表分?jǐn)?shù)顯著高于雙親留守組,且行為問(wèn)題檢出率顯著低于雙親留守組(P<0.05)。見(jiàn)表2。

表2 不同家庭環(huán)境兒童CBCL量表及MHS-CA量表比較

2.2 不同教育方式兒童行為習(xí)慣及心理健康比較 學(xué)校教育組兒童社交問(wèn)題、MHS-CA量表分?jǐn)?shù)顯著低于家庭教育組,且行為問(wèn)題檢出率顯著高于家庭教育組(P<0.05)。見(jiàn)表3。

表3 不同教育方式兒童CBCL量表及MHS-CA量表比較

3 討論

留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母陪伴,多因安全感缺失產(chǎn)生自卑、焦慮心理,同時(shí)因缺乏關(guān)心可能導(dǎo)致性格敏感多疑,招致同學(xué)欺凌,社交能力下降并逐漸演變出攻擊性行為或殘忍行為,如任其自由發(fā)展,成年后可能出現(xiàn)犯罪行為,危害自身身心及社會(huì)安全。由于社會(huì)結(jié)構(gòu)及發(fā)展問(wèn)題,大多農(nóng)村家庭父母外出務(wù)工的需求是不可避免的,但仍可通過(guò)家庭環(huán)境及教育方式調(diào)整降低其對(duì)留守兒童傷害。

留守兒童因缺乏與父母交流及教育機(jī)會(huì),交流及處事待人能力存在一定程度缺失,且可能因孤獨(dú)導(dǎo)致沉默寡言,拒絕與同學(xué)交流,交流機(jī)會(huì)減少,兩種因素共同作用使留守兒童均一定程度出現(xiàn)社交問(wèn)題。留守兒童缺乏父母陪伴關(guān)愛(ài),安全感缺失,可能引發(fā)其不良情緒,又因缺乏父母教育引導(dǎo),多數(shù)留守兒童無(wú)法正確排解不良情緒,可能演變?yōu)楣粜孕袨榛驓埲绦袨?提高留守兒童成年后犯罪可能。本文結(jié)果顯示,單親留守組兒童社交問(wèn)題分?jǐn)?shù)顯著高于雙親留守組,且行為問(wèn)題檢出率顯著低于雙親留守組,提示得到一方父母撫養(yǎng)留守兒童社交能力及規(guī)范行為能力較無(wú)父母撫養(yǎng)留守兒童更強(qiáng)。探究原因,雙親留守組兒童主要撫養(yǎng)人多為祖父母或外祖父母,行動(dòng)能力下降,照顧自身及兒童之余沒(méi)有精力解決留守兒童社交中遇到的問(wèn)題,雙親留守組兒童因其本身缺乏正常社交知識(shí),遇到問(wèn)題后無(wú)人進(jìn)行正確引導(dǎo)形成心理創(chuàng)傷,使其愈發(fā)偏離正常社交方式,出現(xiàn)不良情緒并難以自行排解,且無(wú)父母陪伴可能導(dǎo)致同學(xué)欺凌,進(jìn)一步惡化其社交環(huán)境,最終引發(fā)嚴(yán)重社交及行為問(wèn)題[7];單親留守組兒童出現(xiàn)社交問(wèn)題后可通過(guò)與父親或母親交流得到心理疏導(dǎo),減少兒童不良情緒及心理創(chuàng)傷,進(jìn)而預(yù)防問(wèn)題行為發(fā)生,解決社交問(wèn)題,提高社交能力。本文結(jié)果顯示,學(xué)校教育組兒童社交問(wèn)題分?jǐn)?shù)顯著低于家庭教育組,且行為問(wèn)題檢出率顯著高于家庭教育組,提示放學(xué)后接受家庭教育兒童社交能力及規(guī)范行為能力較無(wú)家庭教育兒童更強(qiáng)。探究原因,學(xué)校教育組兒童僅在學(xué)校接受老師教育,而老師心理教育輔導(dǎo)能力有限,無(wú)法完全滿足留守兒童陪伴及交流需求,且學(xué)校教育組兒童回家后僅接受撫養(yǎng)人喂養(yǎng),交流機(jī)會(huì)過(guò)少,可能導(dǎo)致兒童性格敏感、沉默寡言,引發(fā)內(nèi)向型行為問(wèn)題,阻礙上學(xué)過(guò)程中與同學(xué)正常社交,進(jìn)一步減少社交機(jī)會(huì),形成惡性循環(huán)[8];家庭教育組兒童放學(xué)后可在家庭教育過(guò)程中得到交流機(jī)會(huì)及陪伴,減輕其孤獨(dú)感并滿足被關(guān)心心理,矯正留守兒童性格,同時(shí)充足家庭教育還可及時(shí)矯正留守兒童行為問(wèn)題,保障其社交能力及行為規(guī)范。

留守兒童因缺乏父母陪伴,可產(chǎn)生孤獨(dú)、恐懼、焦慮心理,長(zhǎng)期處于此類消極情緒狀態(tài)中可能導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)抑郁或精神分裂等精神問(wèn)題,內(nèi)向兒童可能發(fā)生自殘甚至自殺行為,外向兒童可能發(fā)生沖動(dòng)、暴力行為,嚴(yán)重危害留守兒童生命健康。本文結(jié)果顯示,單親留守組兒童MHS-CA量表分?jǐn)?shù)顯著高于雙親留守組,提示得到一方父母撫養(yǎng)留守兒童心理健康狀況較無(wú)父母撫養(yǎng)留守兒童更好。探究原因,父母較祖父母及外祖父母陪伴感及親切感更強(qiáng),兒童更愿意進(jìn)行傾訴,排解不良情緒更及時(shí),效果更好,同時(shí)留守兒童遭遇同學(xué)欺凌后可尋求父親或母親解決問(wèn)題,提升留守兒童安全感及自信[9]。本文結(jié)果還顯示,學(xué)校教育組兒童MHS-CA量表分?jǐn)?shù)顯著低于家庭教育組,提示放學(xué)后接受家庭教育兒童心理健康狀況較無(wú)家庭教育兒童更好。探究原因,學(xué)校教育組兒童僅接受學(xué)校老師教育,老師因教育方式及時(shí)間有限,無(wú)法與留守兒童達(dá)成親密關(guān)系,留守兒童很難從老師處獲取足夠安全感,易產(chǎn)生性格扭曲進(jìn)而引發(fā)心理問(wèn)題;而家庭教育組兒童通過(guò)放學(xué)后撫養(yǎng)人教育過(guò)程與撫養(yǎng)人建立親密關(guān)系,提升其陪伴感、安全感及自信,矯正其性格,避免心理問(wèn)題出現(xiàn)[10]。

綜上所述,雙親均外出務(wù)工及家庭教育缺失可導(dǎo)致留守兒童社交能力降低,問(wèn)題行為增多,心理發(fā)育不健康。為保證留守兒童心理健康發(fā)育,應(yīng)盡量保證父母一方進(jìn)行撫養(yǎng)及家庭教育,必須雙方外出務(wù)工家庭可要求主要撫養(yǎng)人盡可能提供家庭教育。