束玲玲

統(tǒng)編初中語文教材中，“活動·探究”單元是一大亮點，教材中共設(shè)置了“新聞”“演講”“詩歌”“戲劇”四個“活動·探究”單元。作為創(chuàng)新的組元類別，“活動·探究”單元“整個單元突破以往閱讀 、寫作 、口語交際 、綜合性學(xué)習(xí)獨立成塊的狀況 ，為學(xué)生構(gòu)建一個綜合、立體 、開放的語文實踐平臺”[1]。其設(shè)計和編排體現(xiàn)了語文課程綜合性、實踐性的理念，通過多任務(wù)的項目化實踐，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極實踐，從而鍛煉學(xué)生聽說讀寫的綜合語文能力，提升語文素養(yǎng)，實現(xiàn)個性發(fā)展。2021 年發(fā)布的“雙減”政策對初中生作業(yè)提出了減量提質(zhì)的明確要求。在一線教學(xué)中，很多教師會下功夫進行“活動·探究”單元的教學(xué)設(shè)計，但對“活動·探究”單元作業(yè)的重要性認(rèn)識不足，在設(shè)計高質(zhì)量的吸引學(xué)生的“活動·探究”單元作業(yè)上鮮有探索，尤其缺少實踐策略的范例。據(jù)此，筆者以市級課題為依托，以統(tǒng)編語文教材八年級上冊第一單元為例，進行“雙減”政策下初中語文“活動·探究”單元作業(yè)設(shè)計的探索。

一、以本為本，“活動·探究”單元作業(yè)設(shè)計要有系統(tǒng)性

“作業(yè)不僅是指課后為鞏固知識而進行的補償性訓(xùn)練，還存在于學(xué)習(xí)的整個過程，是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)任務(wù)，能與課堂學(xué)習(xí)相配合，驅(qū)動學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！盵2]相較于傳統(tǒng)單元，“活動·探究”單元呈現(xiàn)出更豐富、立體、綜合的特點，不僅是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合，更是學(xué)生能力培養(yǎng)的融合。鑒于此，在進行“活動·探究”單元作業(yè)設(shè)計時，首先要對單元作業(yè)做整體規(guī)劃，形成具有邏輯性、層級性強、有銜接度的單元作業(yè)系統(tǒng)。

八年級上冊第一單元“活動·探究”單元為新聞單元，由“新聞閱讀”“新聞采訪”和“新聞寫作”三個學(xué)習(xí)任務(wù)、六篇新聞作品組成，可據(jù)此明確單元作業(yè)目標(biāo)，梳理單元知識脈絡(luò)，建立課時作業(yè)目標(biāo)群。我們將本單元分為九課時三課段，第一課段“新聞閱讀與鑒賞”，對應(yīng)《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》兩篇課例，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為“明新聞要素，識消息特點”，作業(yè)主題為“了解新聞常識，領(lǐng)略結(jié)構(gòu)之美”；第二課段“新聞梳理與探究”，對應(yīng)《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》《國行公祭，為佑世界和平》三個課例，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為“析新聞體裁，抓閱讀重點”“悟新聞?wù)Z言，扣新聞表達”，作業(yè)主題為“辨析多樣文體，感受語言特點”；第三課段“新聞采訪與寫作”，對應(yīng)“新聞采訪”“新聞寫作”“口語交際、講述”三項活動，主要活動內(nèi)容為“組記者團隊，做新聞采訪”“選寫作角度，寫新聞報道”，作業(yè)主題為“錘煉創(chuàng)新表達，打造新聞精品”。據(jù)此，擬定如下單元作業(yè)目標(biāo)（見表1 ）。

表1

以上單元作業(yè)目標(biāo)圖示 ，讓“活動·探究”單元作業(yè)有主題、有層次，緊緊圍繞課時目標(biāo)的落實，又聚焦學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成了有邏輯性、層級性強、有銜接度的單元作業(yè)系統(tǒng)。

二、以生為主，“活動·探究”單元作業(yè)設(shè)計要有情境性

新課標(biāo)強調(diào)語文知識要“在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)”，“在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來”。在單元作業(yè)中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，特別是引入真實生活情境，既提能高作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又有利于引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜、高階問題的解決中實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

設(shè)計八年級上冊第一單元“活動·探究”單元的作業(yè)時，為了將新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作三個課段的作業(yè)融為一體整合為大情境，筆者設(shè)計了“小記者成長大闖關(guān)”的情境，編寫了這樣的作業(yè)導(dǎo)語：“為推進校園文化建設(shè)，構(gòu)建具有校園特色的文化傳播體系，?！玳g美聞’廣播站將在‘文化藝術(shù)月’期間培養(yǎng)一批愛國、守德、求實、善思的校園小記者。歡迎你參與系列闖關(guān)活動，開啟小記者的成長之旅?！焙蟾缴详J關(guān)圖展示九項活動（見圖1）。

圖1 闖關(guān)圖

在新聞寫作課段，筆者設(shè)計了“新聞寫作訓(xùn)練營”的作業(yè)情境，編寫了這樣的“新聞寫作訓(xùn)練營招募令”：“‘一年好景君須記，最是橙黃橘綠時’，2023 年9 月9 日，全體師生將迎來學(xué)校的又一次盛會——校田徑運動會。祝賀你通過‘新聞前線采訪團’的歷練走進了‘新聞寫作訓(xùn)練營’，接下來請你和小組成員從四個寫作任務(wù)中選擇一項完成，將運動會盛況報道出來。爭取通過班級選拔，在學(xué)校平臺上展示。”其中一項寫作任務(wù)：“作為特寫小組的‘通訊員’，請你在觀看校田徑運動會激烈比賽時，聚焦精彩瞬間，具體生動地描述難忘瞬間，參考課堂上大家共同制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，寫一篇新聞特寫片段（200 字左右）?！?/p>

上述寫作任務(wù)以“校園新聞周”為切入點，這一情境場中隱含了很多小情境，營造了一個讓學(xué)生沉浸其中、真實體驗的情境場。富有生活化、體驗化的情境作業(yè)復(fù)現(xiàn)了真實的生活情境，提高了學(xué)生運用語文知識解決現(xiàn)實問題的興趣和能力，體現(xiàn)了“活動·探究”單元對學(xué)生綜合語文能力的培養(yǎng)目標(biāo)，真正體現(xiàn)了以生為本的育人理念。

三、多維評價，“活動·探究”單元作業(yè)設(shè)計要有反饋性

“活動·探究”單元作業(yè)設(shè)計易忽視作業(yè)評價的重要性，活動開展后缺少及時反饋和多維評價。情境化的“活動·探究”單元作業(yè)更需要多維立體的作業(yè)評價，宜將過程性評價與終結(jié)性評價、外部評價與內(nèi)部評價相結(jié)合。

在設(shè)計八年級上冊第一單元“活動·探究”單元作業(yè)時，筆者為每項活動制定了詳細(xì)的評價表，為了讓評價指標(biāo)具體清晰，還擬定了作業(yè)評價量表。如在新聞閱讀課段，設(shè)計了“新聞要素我知曉”自我評價表，自評指標(biāo)為“能準(zhǔn)確找出新聞六要素，能用一句話概括新聞的主要內(nèi)容，能積極主動交流分享，制成的知識小卡片內(nèi)容準(zhǔn)確，能準(zhǔn)確找出新華體或華爾街體新聞，分享交流字正腔圓”。在“獨特視角析新聞”環(huán)節(jié)，設(shè)置了教師評價、生生互評量表，從課堂發(fā)言、內(nèi)容分析、展示方式三個評價維度，分為優(yōu)秀、良好、合格三個等級，優(yōu)秀等級為“語言表述流暢且重點突出，發(fā)言響亮大方”“對全部文章的分析比較全面，每一課都能講出若干點成功發(fā)刊的原因”“既可以用語言表達，也能用清晰的圖表或知識結(jié)構(gòu)圖輔助展示新聞，呈現(xiàn)方式簡潔明了”。在新聞采訪與寫作課段，設(shè)計的作業(yè)評價是生生互評、教師評價，從采訪前的準(zhǔn)備、采訪過程、采訪發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識三個方面，設(shè)計了“采訪的目的明確”“選擇的采訪對象恰當(dāng)”“采訪的問題圍繞目的,易于理解”“采訪前對背景資料的了解充分”“采訪范圍廣泛”“能把控進程，并靈活調(diào)整提問策略”“采訪方式與技術(shù)多樣(如深度訪談、錄音、錄像、拍照、問卷）”“采訪能發(fā)現(xiàn)有價值的內(nèi)容”“將采訪的發(fā)現(xiàn)及認(rèn)識充分用于新聞寫作”等細(xì)化指標(biāo)。在“新聞寫作訓(xùn)練營”作業(yè)中，對其中一項作業(yè)的評價為教師評價后學(xué)生再自評對照修改。

通過學(xué)生自評、師生互評、自評深入等多樣化的評價方式，“新聞要素我知曉”評價表、“獨特視角析新聞”評價表、“人物通訊寫作”評價表等多樣細(xì)致的評價指標(biāo)，星級評價、等級評價、評語評價等多樣評價方法，學(xué)生在“活動·探究”單元的作業(yè)中能得到多樣的反饋，有助于讓學(xué)生體驗活動成功的喜悅，總結(jié)活動的得失，為今后的語文學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗。

“雙減”政策對初中生作業(yè)提出了減量提質(zhì)的要求，新課標(biāo)對作業(yè)提出了落實核心素養(yǎng)提升的要求，而筆者在進行“活動·探究”單元作業(yè)設(shè)計中也發(fā)現(xiàn)，加強對整個單元作業(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，對作業(yè)進行整體性、序列性的科學(xué)安排，設(shè)置多樣的真實作業(yè)情境，加強多維評價的使用，都能大大提升作業(yè)質(zhì)量和效果。道阻且長，行則將至，筆者將繼續(xù)行走在探索“活動·探究”單元作業(yè)設(shè)計的道路上，探索更多的可視化實踐路徑，讓“活動·探究”單元作業(yè)成為學(xué)生喜愛的、幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)的好幫手。