董 倩，劉新秦，趙 芳，沈?qū)W鋒

（空軍軍醫(yī)大學(xué)軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)系軍隊(duì)勞動(dòng)與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教研室 陜西 西安 710032）

空氣質(zhì)量檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)踐課的重要組成，是預(yù)防醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用。空氣質(zhì)量檢測(cè)實(shí)踐課是軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院校預(yù)防專業(yè)學(xué)員重要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，是預(yù)防專業(yè)學(xué)員必須掌握的實(shí)踐技能，尤其對(duì)保障軍隊(duì)公共衛(wèi)生事業(yè)和后勤保障相關(guān)工作具有重要意義。本文以某軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院?！翱諝赓|(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)踐教學(xué)”為研究對(duì)象，結(jié)合近十年來(lái)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)和積累的經(jīng)驗(yàn)，就探索新型實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了反思。

1 空氣質(zhì)量檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)介

空氣質(zhì)量檢測(cè)就是指對(duì)空氣中物理、化學(xué)和生物因素的不同指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，以判斷空氣的質(zhì)量狀況[1]。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于課時(shí)有限，分別選取2 次和2 次室外的空氣質(zhì)量檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。雖然各個(gè)實(shí)踐內(nèi)容或多或少會(huì)有所差別，但共性在于都是對(duì)空氣中的有害污染物進(jìn)行收集后檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)，最終客觀評(píng)價(jià)空氣質(zhì)量的好壞，旨在指導(dǎo)安全可靠的軍事作業(yè)環(huán)境和保護(hù)官兵的身心健康。

1.1 實(shí)驗(yàn)原理

空氣中污染物檢測(cè)的普遍實(shí)驗(yàn)原理一般分為三種：一種是比色法，由于待檢測(cè)氣體溶于水后不穩(wěn)定，不能夠被直接檢測(cè)出含量，所以實(shí)驗(yàn)中需要在待檢測(cè)物質(zhì)中加入顯色劑或顯色基團(tuán)，使其轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的有色化合物，基于比色原理，用分光光度計(jì)在該物質(zhì)的最大吸收波長(zhǎng)處進(jìn)行吸光度值檢測(cè)，從而最終檢測(cè)出所需要檢測(cè)的氣體濃度，最常見的方法用鹽酸萘乙二胺比色法檢測(cè)大氣中的氮氧化物含量[2]；一種是基于碘量法，其本質(zhì)是采用氧化還原滴定法來(lái)檢測(cè)待檢測(cè)氣體的含量，最常見的方法是重鉻酸鉀法測(cè)定空氣中的化學(xué)耗氧量[3]；最后一種是基于碘量法和比色法的綜合運(yùn)用，最常見的方法是鹽酸副玫瑰苯胺比色法檢測(cè)大氣中的二氧化硫氣體含量[4]。

1.2 實(shí)驗(yàn)儀器、試劑

實(shí)驗(yàn)儀器和試劑一般包括雙球氧化管、吸收管，包括（U 型多孔玻板吸收管，波式吸收管）、大氣采樣器（低流量采樣器）、氣壓計(jì)、溫度計(jì)、碘量瓶、滴定管、比色皿、分光光度計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)液等。

1.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

空氣質(zhì)量檢測(cè)的實(shí)踐教學(xué)一般包括待檢測(cè)氣體樣本的收集、標(biāo)準(zhǔn)液的制備、待檢測(cè)樣本的含量檢測(cè)三部分內(nèi)容，根據(jù)不同的檢測(cè)目標(biāo)，各部分實(shí)踐內(nèi)容有所不同。具體來(lái)講，對(duì)于大氣中氮氧化物含量的檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)，制備標(biāo)準(zhǔn)液的目的是繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線，從而建立待檢測(cè)物質(zhì)NO2含量和儀器響應(yīng)值分光光度計(jì)的吸光度值之間的函數(shù)關(guān)系式[5]；對(duì)于空氣中耗氧量檢測(cè)的實(shí)踐教學(xué)，制備標(biāo)準(zhǔn)液的目的是基于碘量法原理，測(cè)定待檢測(cè)氣體中的還原型有機(jī)物。

2 新型實(shí)踐教學(xué)模式

2.1 教學(xué)思路

按照最新軍事院校提出針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理念：理論與實(shí)踐相結(jié)合，“以學(xué)促練，以練促學(xué)”的教學(xué)要求，體現(xiàn)學(xué)員“邊學(xué)邊練”的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)“三高”，即高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、高效益，實(shí)現(xiàn)“三結(jié)合”（即兵種獨(dú)特屬性、崗位任職要求、學(xué)兵統(tǒng)籌發(fā)展）的整體教學(xué)目標(biāo)[6]。

2.2 具體做法

2.2.1 做好課前準(zhǔn)備

主要包括6 方面：一是基于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員的人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)計(jì)劃，分析軍事院校預(yù)防專業(yè)與地方醫(yī)學(xué)院校預(yù)防專業(yè)學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)的不同，確定“空氣質(zhì)量檢測(cè)”實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并梳理重難點(diǎn)內(nèi)容；二是多次優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，融合學(xué)員“邊學(xué)邊練”的模式，科室成立專家小組成員進(jìn)行專人指導(dǎo)、多次開展預(yù)講、試講教學(xué)活動(dòng)，多維度多角度的聽取意見、積累經(jīng)驗(yàn)；三是授課教員必須具備專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)和熟練的技能操作，查閱文獻(xiàn)和相關(guān)材料，多次自我開展實(shí)驗(yàn)，分析、總結(jié)和深層次挖掘?qū)嶒?yàn)背后所蘊(yùn)含的重要意義，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的“兩性一度”特點(diǎn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[7-8]；四是充分與學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)多媒體平臺(tái)、學(xué)習(xí)通APP、網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷以及網(wǎng)絡(luò)資源等形式來(lái)了解和豐富學(xué)員的知識(shí)能力水平，為實(shí)踐教學(xué)的開展提供必要的前提；五是規(guī)范教案書寫，規(guī)范的教案內(nèi)容是確保順利開展實(shí)踐教學(xué)的前提，細(xì)化、具體、規(guī)范的教案內(nèi)容需要反復(fù)的設(shè)計(jì)、推敲和打磨；六是要提前準(zhǔn)備完好、齊全和充足的教學(xué)器材，實(shí)驗(yàn)器材以及試劑的準(zhǔn)備可以設(shè)計(jì)學(xué)員參與，提前引導(dǎo)學(xué)員走入實(shí)驗(yàn)室。

2.2.2 做好課堂實(shí)施

基于“邊學(xué)邊練”貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的要求，要求有限課時(shí)（80 分鐘）內(nèi)完成整個(gè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)是極具挑戰(zhàn)性的。新的實(shí)踐教學(xué)做法主要包括：①采用“三三三”模式逐步展開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，即第一個(gè)三指三部分內(nèi)容：待檢測(cè)樣本的采樣、標(biāo)準(zhǔn)液的制備和待檢測(cè)樣本的檢測(cè)，第二個(gè)三指每部分內(nèi)容展開具體包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果分析三部分，第三個(gè)三指干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果因素包括實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)環(huán)境三方面。新型的實(shí)踐教學(xué)模式有助于學(xué)員理清實(shí)驗(yàn)思路，建立和培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維和能力。②在實(shí)驗(yàn)原理講授中，摒棄傳統(tǒng)的大篇幅文字，采取簡(jiǎn)易的化學(xué)方程式的形式，結(jié)合板書示教和問(wèn)題牽引的教學(xué)方式，以便學(xué)員精準(zhǔn)把握抽象的實(shí)驗(yàn)原理。③增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的趣味性和主觀能動(dòng)性，例如在講授大氣中氮氧化物含量的檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，采用熟悉的連連看游戲模式，讓學(xué)員對(duì)照所講授的實(shí)驗(yàn)原理，以組為單位，自行完成實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)試劑的選擇，并完成實(shí)驗(yàn)裝置的連接，不但培養(yǎng)了學(xué)員的團(tuán)隊(duì)合作能力，還積極調(diào)動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)的參與度，培養(yǎng)了其自主思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；④對(duì)于每一部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，采用表格的形式，分別從實(shí)驗(yàn)儀器、試劑以及環(huán)境三方面著手歸納、總結(jié)和分析問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)裝置連接的順序從左到右依次進(jìn)行講解，更好地建立了學(xué)員全方位、多角度、分層次分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。⑤在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，融入教員示教、學(xué)員示教、小組間比賽等多種形式，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為導(dǎo)向”的實(shí)踐教學(xué)目的[9]。⑥在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是案例分析、圖片還是教學(xué)素材的使用，大部分選取的是最新的軍事相關(guān)素材。

2.2.3 做好課后教學(xué)評(píng)價(jià)工作

教學(xué)總結(jié)是實(shí)踐教學(xué)效果的客觀評(píng)價(jià)[10]，新型教學(xué)評(píng)價(jià)工作包括三個(gè)維度：第一維度是從學(xué)員層面展開評(píng)價(jià)，借助于課中學(xué)員的參與度、團(tuán)隊(duì)合作能力，課后通過(guò)學(xué)習(xí)通APP 平臺(tái)、線上線下相結(jié)合的問(wèn)卷調(diào)查途徑，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)員掌握知識(shí)的能力和水平；第二維度是從教員維度展開評(píng)價(jià)，教員根據(jù)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)情況，對(duì)比預(yù)期所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)結(jié)果；第三維度包括聽課時(shí)的教學(xué)效果評(píng)分結(jié)果、終結(jié)性考核結(jié)果以及臨時(shí)完成相關(guān)內(nèi)容任務(wù)情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。授課教員作為教學(xué)評(píng)價(jià)的核心要素，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行整理、歸納、思考，做好教學(xué)總結(jié)等重要工作。

3 主要問(wèn)題及對(duì)策

3.1 多數(shù)學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)不到規(guī)定要求

空氣質(zhì)量檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)員在具備扎實(shí)的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)前提下，還需要具有一定的化工類、環(huán)境科學(xué)類知識(shí)[11]，筆者對(duì)所在院校近十年來(lái)預(yù)防專業(yè)學(xué)員的能力進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：其中學(xué)員普遍擅長(zhǎng)的是軍事訓(xùn)練科目，僅有5%的學(xué)員對(duì)環(huán)境科學(xué)類感興趣，50%的學(xué)員對(duì)高中化學(xué)方面的知識(shí)已經(jīng)淡忘，而空氣質(zhì)量檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理抽象，需要具備一定的化工專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)檢測(cè)結(jié)果的分析要求具備一定的環(huán)境科學(xué)相關(guān)方面的知識(shí)，這給實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，學(xué)員在準(zhǔn)確理解實(shí)驗(yàn)方法和熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作方面遇到很大困難。為了克服相關(guān)問(wèn)題，新型實(shí)踐教學(xué)模式表現(xiàn)為：一方面在課前準(zhǔn)備階段，利用好多媒體資源和實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，鼓勵(lì)本科學(xué)員進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)員的科研興趣，然而不足之處在于學(xué)員缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)員操作不規(guī)范、缺乏基本的實(shí)驗(yàn)技能，甚至暴露出嚴(yán)重的安全隱患。為此，教員需加大力度強(qiáng)調(diào)示教講解的重要性，以教員為主學(xué)員為輔進(jìn)行參與共同完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備相關(guān)工作。教員需拓寬自己的知識(shí)深度和廣度，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，盡量以通俗易懂的圖形、文字或者模型來(lái)展示，然而由于教員時(shí)間和精力有限，造成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍然存在教員講不透、學(xué)員學(xué)不懂的現(xiàn)象，應(yīng)采取提供資源和平臺(tái)，請(qǐng)權(quán)威專家、教授指導(dǎo)、增設(shè)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲體系等措施來(lái)加大教員的自主能動(dòng)性。

3.2 現(xiàn)有教學(xué)時(shí)限不能保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量

完整的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)一般安排時(shí)限為80 分鐘，在有限時(shí)間內(nèi)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量極具挑戰(zhàn)。一個(gè)完整的規(guī)范性空氣質(zhì)量檢測(cè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作包括試劑準(zhǔn)備、儀器校準(zhǔn)、采樣、標(biāo)準(zhǔn)曲線制定、檢測(cè)等過(guò)程，一般需要花費(fèi)3 天甚至一周。教學(xué)時(shí)限在學(xué)員方面的限制：在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員只有參與實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)后結(jié)果分析整個(gè)過(guò)程，才能夠精準(zhǔn)把握實(shí)驗(yàn)方法、熟練實(shí)驗(yàn)操作，然而現(xiàn)實(shí)是學(xué)員缺乏足夠的精力和時(shí)間參與整個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)限在教員方面的限制：新型實(shí)踐教學(xué)模式主要是針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，“空氣質(zhì)量檢測(cè)”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分別選取2 次代表性室內(nèi)空氣質(zhì)量檢測(cè)內(nèi)容和2 次室外空氣質(zhì)量檢測(cè)內(nèi)容，教員間針對(duì)彼此不同的授課內(nèi)容進(jìn)行交流、討論、分析、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)不同的空氣質(zhì)量檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)踐操作無(wú)反復(fù)、無(wú)遺漏、無(wú)機(jī)械化模仿等現(xiàn)象。然而不足之處在于要求其他教員參與前任授課教員的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施，并根據(jù)前任教員實(shí)際的教學(xué)結(jié)果來(lái)及時(shí)調(diào)整隨后的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施，教員無(wú)法從頭到尾參與其他教員實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)有明顯的偏差。為此，首先科室層面應(yīng)該適當(dāng)合理安排和協(xié)調(diào)好各教員的工作任務(wù)，以便教員有足夠的時(shí)間和精力鉆研教學(xué)；其次，教員要合理協(xié)調(diào)好自身的教學(xué)工作與科研任務(wù)，提高自己的綜合能力；最后，教員需要反復(fù)進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)操作，站在學(xué)員角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和分析問(wèn)題，明確此次教學(xué)中哪些部分需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、詳細(xì)展開，而對(duì)于未詳細(xì)展開操作的實(shí)驗(yàn)部分需要提供已有的實(shí)驗(yàn)素材，如預(yù)備實(shí)驗(yàn)的視頻、動(dòng)畫或者圖片，或現(xiàn)場(chǎng)示教并簡(jiǎn)化完成具體操作，從各個(gè)角度盡可能地提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 “邊學(xué)邊練”的實(shí)踐教學(xué)模式需進(jìn)一步優(yōu)化

近十年來(lái)，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)大多以“教員先講解理論知識(shí)、學(xué)員再進(jìn)行實(shí)踐操作”的先后順序展開[12]，而新型的實(shí)踐教學(xué)以“學(xué)員邊學(xué)邊練”的思想貫穿始終，這就要求教員重新優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐內(nèi)容，由于學(xué)員的實(shí)踐操作要貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的始終，課堂中學(xué)員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間是不確定性的、遇到的問(wèn)題是未知的，所以教員在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中面對(duì)的問(wèn)題也是未知的，這就對(duì)教員的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和知識(shí)儲(chǔ)備能力有了更高的要求。目前筆者所在單位的實(shí)踐教學(xué)模式基本實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)員為中心的邊學(xué)邊練”的實(shí)踐教學(xué)模式，但存在的問(wèn)題是諸多教員在具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)時(shí)間把握不到位，臨場(chǎng)應(yīng)變能力不足。因此，需要多方面多角度地提升教員的綜合能力：一是通過(guò)科室、單位以及學(xué)校這些平臺(tái)，提供更多的培養(yǎng)提高青年教員綜合能力的培訓(xùn)和深造機(jī)會(huì)；二是以科室為主體，采取以骨干教員為中心，牽頭引導(dǎo)青年教員的模式來(lái)提升青年教員的綜合能力和水平，同時(shí)科室要多開展教學(xué)活動(dòng)和相關(guān)講座，多為青年教員提供試講、預(yù)備演講的機(jī)會(huì)；三是以青年教員自身為主，多嘗試走上講臺(tái)、進(jìn)入課堂，多參加系和學(xué)校組織的教學(xué)比武大賽，青年教員只有不斷磨煉、分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能得到更好成長(zhǎng)。

3.4 現(xiàn)有的考核體系不利于達(dá)成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

新型的實(shí)踐教學(xué)模式仍然采用的是傳統(tǒng)的考核方式，即主要是以結(jié)果分析和課后作業(yè)的形式完成實(shí)踐教學(xué)的考核。雖然現(xiàn)有考核形式可以比較有代表性地概括實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容，但是實(shí)踐教學(xué)的主要目的是提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)員在考核中存在普遍問(wèn)題，如答案千篇一律，尤其是小組成員間的答案雷同，缺乏自身思考和總結(jié)，學(xué)員更注重追求成績(jī)而非真正的學(xué)習(xí)效果。事實(shí)上，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于各學(xué)員知識(shí)儲(chǔ)備、理解角度、關(guān)注點(diǎn)和操作習(xí)慣都各不相同，多數(shù)學(xué)員在操作過(guò)程中都會(huì)遇到不同的問(wèn)題，然而大多數(shù)只會(huì)機(jī)械化地重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，重內(nèi)容而輕方法，重結(jié)果輕思考，目的是避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果錯(cuò)誤或者無(wú)結(jié)果導(dǎo)致最終考核成績(jī)不佳，因此無(wú)法達(dá)成實(shí)踐教學(xué)真正的教學(xué)目標(biāo)。為此，學(xué)校方面需要完善實(shí)踐考核體系，實(shí)現(xiàn)考核形式多元化、全面化，即制定全方位的考核表，主要包括學(xué)員課前的參與度、課中對(duì)實(shí)踐課的貢獻(xiàn)度，如團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，課后完成作業(yè)的程度等環(huán)節(jié)并進(jìn)行打分，值得強(qiáng)調(diào)的是完善的考核體系的理念是鼓勵(lì)學(xué)員重在參與、重在實(shí)踐操作、重在思考提問(wèn)，明確強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程而非只看實(shí)驗(yàn)結(jié)果的中心思想，充分削弱學(xué)員以往認(rèn)為只有實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確才能通過(guò)考核的錯(cuò)誤理念。完善的考核體系需要多部門協(xié)同完成，首先是學(xué)校層面，改進(jìn)和優(yōu)化考核學(xué)員實(shí)踐教學(xué)的方式，弱化紙質(zhì)版材料是核心要素這一理念，從而削弱學(xué)員重結(jié)果輕過(guò)程的思想；其次是科室層面，全體科室教員要研讀人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，分析、討論并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)或談心等方式充分了解學(xué)員，以學(xué)員為中心，修訂實(shí)踐教學(xué)的考核方案；最后是教員層面，需全方位提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，鉆研實(shí)踐教學(xué)、不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容，應(yīng)用“以學(xué)員為中心”的實(shí)踐教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)員綜合素養(yǎng)和能力的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，筆者單位關(guān)于空氣質(zhì)量檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)的“以學(xué)促練、以練促學(xué)”教學(xué)模式成效是顯著的，基于調(diào)查問(wèn)卷和教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果分析，并對(duì)比傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，新型實(shí)踐教學(xué)模式更好地結(jié)合了學(xué)員的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)屬性，和兵種特點(diǎn)，切合實(shí)際地培養(yǎng)了學(xué)員的綜合能力，表現(xiàn)為學(xué)員積極性高、自主參與度明顯提高、實(shí)驗(yàn)操作技能明顯提升，同時(shí)初步培養(yǎng)了多角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是需要不斷實(shí)踐、探索和打磨的過(guò)程。因此，我們?cè)诳諝赓|(zhì)量檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)中不斷地探索和總結(jié)，目的就是為了培養(yǎng)真正的“能打仗、打勝仗”高素質(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才[13-14]。