武曉麗

（晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西 晉中 030600）

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國之間的交流日益密切，作為國際通用語言，英語的作用日益明顯，英語學(xué)習(xí)愈發(fā)重要。無論是在經(jīng)濟(jì)交流還是文化交流的過程中，英語一直占據(jù)著重要地位。在這種發(fā)展趨勢下，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，成為高校英語教學(xué)的主要目標(biāo)。閱讀作為一種快速掌握語言的方式，是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要途徑和關(guān)鍵措施。因此，在大學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)格外注重學(xué)生閱讀能力的提升。但從實(shí)際情況來看，由于受傳統(tǒng)理念和其他各種因素的影響，導(dǎo)致部分高校的學(xué)生并沒有相應(yīng)的英語閱讀能力，英語閱讀水平亟待加強(qiáng)。

1 提高大學(xué)生英語閱讀能力的重要性和必要性

1.1 從重要性的角度展開分析

大學(xué)英語教學(xué)開展的最終目標(biāo)，是迎合國家發(fā)展趨勢，提高國家發(fā)展動(dòng)力，培養(yǎng)更具競爭力和專業(yè)性的綜合人才，實(shí)現(xiàn)教育與學(xué)生個(gè)人成長的雙向發(fā)展。教學(xué)開展的重點(diǎn)，是幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)綜合型人才。大學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)，符合人才培養(yǎng)的大目標(biāo)，符合教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求和新趨勢[1]。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)遵循專業(yè)、職業(yè)精神，凸顯大學(xué)階段英語教學(xué)的特點(diǎn)。換言之，新形勢下培養(yǎng)大學(xué)生的英語閱讀能力是一次機(jī)遇，也是一次挑戰(zhàn)，其培養(yǎng)效果的好壞，直接決定學(xué)生未來成長過程中能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段，本身具有一定的英語水平和英語學(xué)習(xí)能力，大學(xué)英語學(xué)科的設(shè)置是為了讓學(xué)生繼續(xù)鞏固這一能力，不斷提高學(xué)生英語水平，從而應(yīng)對多元化社會(huì)發(fā)展的需要，確保自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力符合國家發(fā)展的要求，因此具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

1.2 從必要性的角度展開分析

在教育改革的新環(huán)境和新趨勢下，提高大學(xué)生的英語閱讀能力很有必要。新的大學(xué)階段教育標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，“英語教學(xué)應(yīng)從課程任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程效果、課程實(shí)施六個(gè)方面展開細(xì)致研究，通過合理分析、準(zhǔn)確判斷的方式實(shí)現(xiàn)對大學(xué)英語的多維度詮釋。”由此可見，在新形勢下，大學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是當(dāng)前英語教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)、新趨勢展開細(xì)致研究，選擇新方法、新理論、新途徑，滿足學(xué)生個(gè)人成長的需要。在實(shí)際的閱讀過程中，需要結(jié)合閱讀情境，準(zhǔn)確反映文本素材的重點(diǎn)，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。應(yīng)該明確的是，語言類知識是對外交流的重要基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)突出英語閱讀的應(yīng)用性，幫助學(xué)生提高自身的文化交際水平，在堅(jiān)定文化自信的同時(shí)，了解和掌握其他國家的文化，滿足大學(xué)英語課程改革需要，滿足新形勢下國家、社會(huì)對大學(xué)人才的新要求。

2 新形勢下大學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)中的問題

2.1 語言基礎(chǔ)有待加強(qiáng)

通過考試的方式篩選出來的人才，教師只能通過分?jǐn)?shù)分析學(xué)生的情況，不能充分了解學(xué)生的實(shí)際英語能力。英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)生除了要會(huì)做題之外，還應(yīng)了解英語單詞的讀音以及一些語法類知識。不少大學(xué)生雖然在考試過程中取得了較高的英語分?jǐn)?shù)，但是在英語閱讀上依舊存在些許障礙，詞匯量不足、對語法知識理解不深都是阻礙大學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的重要因素[2]。大學(xué)生只有在掌握基本的詞匯和一些語法知識后，對文章和素材的理解才會(huì)更上一個(gè)檔次。在中學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，部分學(xué)生掌握了較多的詞匯，但是仍有很大一部分的詞匯未能熟悉，也無法實(shí)現(xiàn)熟練應(yīng)用。在這種情況下，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段后，在閱讀過程中思維容易被打斷，一些陌生的詞匯成為學(xué)生閱讀的阻礙，不僅影響了學(xué)生閱讀的速度，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)將大量的時(shí)間放在猜測詞匯意思上，不利于對整篇文章的閱讀。與此同時(shí)，語法知識是中學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)，到了大學(xué)階段后，學(xué)生需要結(jié)合中學(xué)時(shí)期所學(xué)的語法知識，掌握一些語法的應(yīng)用技巧。就目前來看，仍有很大一部分的大學(xué)生未能及時(shí)掌握語法知識，尤其是當(dāng)文章中出現(xiàn)較為復(fù)雜或者是較長的句式時(shí)，學(xué)生就難以準(zhǔn)確理解其意思，從而導(dǎo)致文章中某段甚至是整篇都出現(xiàn)理解偏差。

2.2 知識體系有待豐富

語言的出現(xiàn)是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，語言同時(shí)也是社會(huì)交流的載體。在學(xué)習(xí)語言知識的過程中，應(yīng)當(dāng)首先掌握應(yīng)用這一語言的國家、民族的文化背景情況。在不同的社會(huì)環(huán)境下，語言之間也存在較大的差異性。換句話說，不同類型的語言，代表著不同國家的不同文化內(nèi)涵。因此，學(xué)生在語言類知識的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)及時(shí)地豐富自身知識體系，了解語言背景，從而更為有效地進(jìn)行閱讀。但從目前的實(shí)際情況來看，大學(xué)生對英語語言和英語文化了解不足，相關(guān)知識存在空白。在閱讀過程中只能單純地從字面上去解析和分析，未能深入文章素材之中，深層次理解文章內(nèi)容，導(dǎo)致在閱讀過程中效率降低，學(xué)習(xí)的效果較差。大學(xué)階段的英語文章中蘊(yùn)含著大量的歷史、社會(huì)、生活、文化等內(nèi)容，一些醫(yī)學(xué)類、金融類的文章還會(huì)涉及較多的專業(yè)術(shù)語，若大學(xué)生沒有豐富的知識體系，就會(huì)導(dǎo)致自身的知識面相對狹窄，閱讀此類文章時(shí)理解起來相對困難。

2.3 閱讀習(xí)慣有待培養(yǎng)

良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生閱讀水平、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵措施，同時(shí)也是當(dāng)前階段培養(yǎng)大學(xué)生英語閱讀能力的有效方法。但從現(xiàn)階段的實(shí)際情況來看，缺乏良好的閱讀習(xí)慣是許多大學(xué)生的通病[3]。究其原因，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)的重點(diǎn)是解析文章中的單詞、詞匯和長句。有的文章還會(huì)解釋一下語法類知識，很少有教師會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，幫助學(xué)生從更多的角度看待閱讀文章，未能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在這種情況下，學(xué)生即使在認(rèn)真地閱讀，也不能及時(shí)地抓住閱讀的重點(diǎn)，只能反復(fù)閱讀，耽誤時(shí)間。錯(cuò)誤的閱讀方法極大地降低了閱讀的效果。從長遠(yuǎn)來看，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，一方面降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分散了學(xué)生的注意力和專注度，學(xué)生未能及時(shí)把握文章重點(diǎn)，從而逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。另一方面，學(xué)生脫離文章主題進(jìn)行閱讀，不能了解文章的核心理念，遇到陌生的詞匯時(shí)會(huì)感到厭煩，無法獨(dú)立思考和聯(lián)想分析，不利于其整體閱讀水平的提高。

2.4 閱讀情感有待疏通

不完全調(diào)查顯示，有超過90%的大學(xué)生在英語閱讀的過程中存在焦慮感和畏難情緒。歸根結(jié)底可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。一方面，學(xué)生在面對陌生的題材時(shí)，首先想到的不是解決問題，而是害怕做題。在閱讀過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的題材自己沒有接觸過，不熟悉、陌生，語言、句式等難以理解。在學(xué)習(xí)過程中不夠自信，在閱讀過程中無法正視自己，導(dǎo)致焦慮感和畏難情緒的出現(xiàn)[4]。另一方面，部分學(xué)生沒有認(rèn)清自己的定位，缺乏英語學(xué)習(xí)的自信心，閱讀量不足。教師也未能及時(shí)支持學(xué)生，未能及時(shí)地肯定學(xué)生的閱讀成果，導(dǎo)致學(xué)生在面對英語閱讀時(shí)，首先會(huì)感到膽怯、恐慌，從而出現(xiàn)焦慮感和畏難情緒。

3 新形勢下大學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的措施

3.1 通過強(qiáng)化詞匯、語法教學(xué)的方式，加強(qiáng)學(xué)生語言基礎(chǔ)

在日常的閱讀教學(xué)過程中，教師需根據(jù)新形勢新要求，側(cè)重于詞匯、語法知識的教學(xué)，以此保障學(xué)生擁有良好的語言基礎(chǔ)，積累足夠的知識。詞匯、語法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提，只有豐富學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的語法知識，才能在后續(xù)階段更好地幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，理解文章和句子。因此，大學(xué)英語教師在加強(qiáng)學(xué)生語言基礎(chǔ)的過程中，應(yīng)優(yōu)先選擇內(nèi)容豐富、考查知識點(diǎn)完善的文章。適當(dāng)時(shí)，可以選擇不同領(lǐng)域、不同題材的文章，以此擴(kuò)大學(xué)生的知識面和閱讀面。在學(xué)生分析和研究的過程中，可以拓展思維，豐富想象，從而有效激發(fā)其自身的創(chuàng)造性思維。與此同時(shí)，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，教師還可以提高學(xué)生的鑒賞能力。要求學(xué)生針對不同的文章，采用不同的方法閱讀，然后總結(jié)文章特點(diǎn)，掌握文章內(nèi)涵及其深層含義。在這個(gè)過程中，教師需發(fā)揮引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生整體理解文章，以此培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的好習(xí)慣，提高學(xué)生的鑒賞能力和品鑒能力，幫助學(xué)生從不同的角度賞析文章，鑒賞不同寫作風(fēng)格的文章。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅提高了自身的語言基礎(chǔ)，還掌握了語篇分析的技巧，開始獨(dú)立思考、自主探索，歸納和分析問題，從而實(shí)現(xiàn)了教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。

3.2 通過文化滲透，搭建學(xué)生知識體系

興趣是最好的教師，在大學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提高學(xué)生的英語閱讀水平，教師還可以采用興趣培養(yǎng)的方式，實(shí)現(xiàn)文化滲透，幫助學(xué)生搭建更加體系化的知識框架結(jié)構(gòu)。理論性知識的教學(xué)固然重要，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)同樣不容忽視。當(dāng)學(xué)生有了基本興趣之后，才能在后續(xù)階段做好文化背景知識的滲透教學(xué)。尤其是一些具有特別含義的詞匯和句子，只有學(xué)生有興趣，才能實(shí)現(xiàn)滲透的基本目標(biāo)，提高學(xué)生的探索欲望和探索積極性。在具體的授課過程中，教師需根據(jù)實(shí)際情況，滲透英語相關(guān)知識[5]。

舉例來說，英語單詞“Honeymoon”，直譯過來就是中國的蜜月，代表了新婚夫婦結(jié)為伉儷后的最初一段時(shí)光。但是從英語文化背景的角度出發(fā)，從詞源學(xué)的角度來看，“蜜月”這種說法存在謬誤。Honey 代表了甜蜜，但moon 并不是指代月份，而是一種暗示，指代婚姻后的甜蜜如同月亮一般，各有盈虧，滿月只是暫時(shí)的，“Honeymoon”更多意味著雙方共同承擔(dān)生活的重?fù)?dān)，一起品味婚姻的酸甜苦辣，一起享受快樂的時(shí)光，承擔(dān)生活的風(fēng)雨。

3.3 通過引導(dǎo)的方式，助力學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生快速掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)在新形勢下的新發(fā)展。在閱讀方法教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾刖x、泛讀的概念，讓學(xué)生精讀一些關(guān)鍵段和關(guān)鍵句，泛讀一些不重要的部分，在“精讀+泛讀”的綜合應(yīng)用下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)面對較為復(fù)雜的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，忽略一些重復(fù)贅述的地方和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。但是對于文章的中心句、中心段和關(guān)鍵點(diǎn)，則需要引導(dǎo)學(xué)生采用精讀的方式，以此掌握文章的核心。通過這種方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的閱讀技巧，有針對性地進(jìn)行閱讀。除此之外，為了提高閱讀效率，快速掌握文章中心和內(nèi)涵，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用快速閱讀的方式，適當(dāng)?shù)乜s短閱讀的時(shí)間。比如說，可以采用數(shù)字定位、地點(diǎn)定位和人物定位的方式，找尋文章中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，根據(jù)閱讀問題分析文章內(nèi)容。或者針對文章的體裁，選用不同的閱讀技巧和閱讀方式。如，針對平鋪直敘的記敘文，學(xué)生分析的重點(diǎn)應(yīng)在事情的起因、結(jié)果，從事情經(jīng)過中探索文章的中心。針對說明文，則要重點(diǎn)閱讀文章的起始部分和結(jié)尾部分，并找出總結(jié)句，探索文章的內(nèi)涵。針對議論文，則是要找到議論的話題，除了文章的起始和結(jié)尾部分之外，還可以從標(biāo)題中探索。

3.4 通過創(chuàng)新教學(xué)方式，消弭學(xué)生消極情緒

大學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)展已經(jīng)漸于成熟，認(rèn)知能力和認(rèn)知水平得到了極大的提高。教師需根據(jù)這一情況，在英語閱讀教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)夭捎们楦薪虒W(xué)，通過創(chuàng)新方式，消弭學(xué)生的消極情緒。在閱讀教學(xué)過程中，遵循“以生為本”的教育原則，尊重學(xué)生的情緒，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展[6]。大學(xué)階段的育人教育，除了教授學(xué)生理論性知識之外，還應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成積極、健康、向上的情緒，在學(xué)習(xí)中豐富自身情感。對于教師而言，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在教學(xué)的過程中，為學(xué)生營造出活潑、歡快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)過程之中。同時(shí)，教師還應(yīng)換位思考，從學(xué)生的角度看待問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，肯定學(xué)生的閱讀成果和成長，以此幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心，消除學(xué)生的消極情緒。在教學(xué)評價(jià)的過程中，則應(yīng)做到不吝表揚(yáng)，多肯定、多贊同、多支持，讓學(xué)生有一個(gè)良好的展示空間，從而敢于打破常規(guī)，克服學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒。

具體來說，教師可以遵循OBE 評價(jià)理念，建設(shè)更具針對性和科學(xué)性的評價(jià)體系。OBE 教學(xué)理念以成果為導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合能力和應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過程性、階段性和結(jié)果性成果。教師可以通過構(gòu)建評價(jià)情境的方式，更加直觀地了解學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)情況。首先，教師可以結(jié)合新形勢下的新要求，將知識、能力相互融合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力，從而滿足人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，為學(xué)生未來發(fā)展鋪筑道路。其次，教師在成果導(dǎo)向評價(jià)過程中，應(yīng)建立專門的課程教學(xué)模塊，并根據(jù)實(shí)際模塊重構(gòu)英語閱讀的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，以提高學(xué)生的跨文化交流能力。在評價(jià)情境中，教師可以創(chuàng)設(shè)專門的學(xué)生評價(jià)交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自評和互評的方式，了解自身的閱讀水平和閱讀能力，正視自己的學(xué)習(xí)情況。最后，教師還可以適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)教學(xué)框架和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置專門的主題進(jìn)行定向評價(jià)，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的角度出發(fā)，探索新形勢下評價(jià)的大方向和重點(diǎn)。

3.5 通過構(gòu)建情境的方式，幫助學(xué)生融入學(xué)習(xí)

隨著科技的不斷發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速崛起，大學(xué)英語教育也在經(jīng)歷著現(xiàn)代化變革。與此同時(shí)，構(gòu)建專門的教學(xué)情境作為傳授知識的有效手段，也面臨著新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。在新的時(shí)代背景下，教師通過運(yùn)用高效的教學(xué)手段，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，搭建針對性強(qiáng)的教學(xué)情境，提升英語課程教學(xué)效果，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，推動(dòng)大學(xué)英語教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。就目前而言，現(xiàn)代信息技術(shù)的涌現(xiàn)為教學(xué)提供了更為廣闊的空間，為教學(xué)情境的構(gòu)建提供了更多的方向。

具體來說，由于現(xiàn)行的教育制度和評估機(jī)制，很多教師的教學(xué)情境構(gòu)建往往局限于課本內(nèi)容，忽視了課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，思維僵化。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，勇于打破傳統(tǒng)束縛，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視野，提升學(xué)科素養(yǎng)。例如，在教授“美國文化的五大符號”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先通過多媒體大屏幕展示中華文化的典型代表——北京故宮、萬里長城以及秦始皇陵兵馬俑等名勝古跡。之后，再向?qū)W生展示美國文化的象征——自由女神像、美國中央公園、好萊塢、山姆大叔及蜘蛛俠等。通過這種方式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解到中美兩國文化之間的差異所在，進(jìn)而引發(fā)他們對世界不同文明的關(guān)注與思考。與此同時(shí)，作為教師還應(yīng)尊重學(xué)生差異，構(gòu)建個(gè)性化的教育情境。每個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，如果教師能夠針對不同層次的學(xué)生提供針對性和個(gè)性化的指導(dǎo)，就能最大程度地發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高教學(xué)成效。例如，對于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式，幫助他們打牢基礎(chǔ)；對于那些理解力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展知識面。應(yīng)該明確的是，大學(xué)英語教學(xué)并非單純學(xué)術(shù)知識的傳輸，還涉及綜合素質(zhì)的培育和發(fā)展。在快速發(fā)展的新時(shí)代，唯有不斷深化教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)手段，才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育的高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)輸送更多具備綜合素質(zhì)、富有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才。

4 結(jié)語

綜上所述，在新形勢下，研究和探索大學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)大學(xué)生的英語閱讀能力是很有必要的。一方面，提高學(xué)生的英語閱讀能力，符合當(dāng)前教育發(fā)展的新形勢，符合高校英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的需要，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。另一方面，大學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)可以有效提高學(xué)生的核心競爭力，進(jìn)一步完善學(xué)生的技能框架，從而為學(xué)生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有一定的實(shí)踐意義。故此，作為大學(xué)英語教師，應(yīng)基于新形勢要求，從實(shí)際情況展開分析，結(jié)合提高學(xué)生英語閱讀能力的作用、所面臨的問題展開分析，探索更具針對性的培養(yǎng)策略。