何艷林，馬焱，衛(wèi) 紅

（河南農(nóng)業(yè)大學風景園林與藝術學院 河南 鄭州 450002）

“建筑設計”為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的必修課及核心課程，注重學生的實踐應用能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。而案例教學是通過對案例的分析與討論，培養(yǎng)學生的自主學習能力與運用所學知識解決現(xiàn)實問題的能力，該教學法適用于“建筑設計”課程。然而，在教學實踐過程中卻出現(xiàn)了重重阻礙，并沒有實現(xiàn)預期的教學效果。本文試圖從已有實踐中尋找案例教學法未充分發(fā)揮效能的原因，探索提升效能的路徑。

1 案例教學法應用于“建筑設計”教學的動因

1.1 “建筑設計”課程的實踐性特征

“建筑設計”是一門實踐性較強的課程，其任務是講授建筑設計的基本原理、方法和基本規(guī)范要求，并在此基礎上進行建筑設計訓練。學生通過實際操作來掌握相關知識的運用方法，加深對建筑設計語匯的理解，掌握設計問題的處理方法。而學科的實踐性強決定了學生在學習的過程中須將理論與現(xiàn)實生活中的實踐結合，才能更好地理解與運用相關設計知識。將案例教學法應用于“建筑設計”教學有助于學以致用，掌握動態(tài)信息，緊跟社會發(fā)展的步伐。

1.2 案例教學法的優(yōu)勢

案例教學法是以案例為教學材料，教師引導學生通過對案例的分析與研究去理解與內(nèi)化知識，從而提高學生分析與解決問題的能力[1]。案例教學法通過對生活中的建筑案例的分析與討論，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們更積極主動地投入課程學習，而且使學生深化對抽象理論的理解，將理論知識與實際情況相結合，從而更好地理解和應用所學的知識。此外，案例教學可讓學生更好地了解行業(yè)實踐和市場需求，有助于其畢業(yè)后順利就業(yè)。

2 案例教學法在“建筑設計”課程中的實踐

河南農(nóng)業(yè)大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的“建筑設計”課程安排是在大二一學年內(nèi)，教師帶領學生循序漸進地完成四個由簡單到復雜的課程設計，每一個課程設計均按照理論講授、案例調(diào)研、課程設計三大階段進行，每個階段都有案例教學法的應用。

2.1 理論講授階段

課程開始教師需先向學生講授相關建筑設計的基本原理，幫助其了解相關建筑的設計方法與規(guī)范。講授過程中以大師作品或經(jīng)典建筑設計作為案例詮釋設計要點，通過對案例的剖析與講解，幫助學生更好地理解設計方法在實際案例中的運用。除了運用具有詳細圖紙資料的經(jīng)典案例外，講授中教師還需從學生的角度出發(fā)，運用學生生活空間的建筑作為案例讓學生更有代入感，有利于他們接受和理解設計手法。比如在講解如何處理設計場地與周邊環(huán)境的銜接和過渡時，讓學生先回憶與思考自己在上課途中是如何確定自己進入了教學樓區(qū)域的，像高差的變化、鋪裝的變化、周邊植被景觀的變化等。然后小組討論，通過思考與討論，加上教師的總結與歸納，讓學生更深刻理解與記憶設計手法。

2.2 案例調(diào)研階段

根據(jù)理論講授階段的內(nèi)容選取相關案例進行現(xiàn)場案例調(diào)研，讓學生有針對性地驗證并鞏固課堂上學到的建筑設計理論。案例調(diào)研大致可分為資料收集、現(xiàn)場調(diào)研、案例分析、調(diào)研匯報四個環(huán)節(jié)。前期的資料收集是為了讓學生去現(xiàn)場對案例建筑作一個基礎的了解，讓學生帶著問題更具針對性地進行現(xiàn)場調(diào)研?，F(xiàn)場調(diào)研要求學生在前期資料收集的基礎上對建筑進行測量、繪制，從而學習建筑設計的手法，體會建筑空間的使用感受。要求學生對建筑的使用者進行訪問或者問卷調(diào)查，為下一步案例分析作論據(jù)準備。最后組織學生以PPT 報告的形式在課堂上進行調(diào)研匯報并展開討論。

2.3 課程設計階段

課程設計也是案例教學中的重要一環(huán)。任務書的設置、設計手法的運用、設計表現(xiàn)的訓練等就是現(xiàn)實知識與案例相結合的過程。課程設計包含任務分析階段的資料搜集和調(diào)研分析，方案構思階段的立意確定和草圖草模設計，方案完善階段的深入細化和成果表現(xiàn)。在課程設計中，教師應將相關案例融入教學內(nèi)容，比如在評圖過程中，指出學生問題、解答學生的疑惑時不應只是停留在語言描述，可拿出相應案例配合講解，這樣問題的呈現(xiàn)與設計手法的變現(xiàn)更加直觀，學生更容易接受與理解。

3 案例教學實踐效能不佳的原因

3.1 教學案例資源不足且質(zhì)量不佳

案例是完成課程教學與實現(xiàn)案例教學法的基礎載體，但在建筑設計課程中案例教學實踐效能不佳，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教學案例選擇隨意，不成體系。教師在選擇案例時根據(jù)自己的認知與興趣選擇，教學內(nèi)容針對性不強，學生的參與度和接受度也很低，進而影響了案例教學的效果。二是教學案例存在滯后性。社會與行業(yè)是不斷發(fā)展的，因此建筑設計的教學內(nèi)容與教學案例的選擇都應該是一個動態(tài)發(fā)展的過程。然而在實際的教學過程中，教師卻不能及時搜索并引入與時俱進的案例，從而導致學生所學習的知識滯后于行業(yè)發(fā)展的步伐，學生的能力不能適應社會的發(fā)展。

3.2 教師的案例教學方式有偏差

實施過程中，由于師資力量匱乏與教育理念的偏差，導致案例教學法變成了以教師輸出為主的簡單舉例子教學方式，這與案例教學法主張的教學理念產(chǎn)生了偏差。一方面是目前的師資力量無法滿足案例教學法全面開展的要求。因為實施案例教學法需要教師具備較好的教學能力，能夠將案例合理引入教學內(nèi)容并運用教學技巧吸引學生的注意力；同時還需要具備理論與實踐融會貫通的能力，將建筑行業(yè)前沿的理論與方法引入課堂，并在此基礎上不斷更新及增加適合本課程的案例內(nèi)容[2]。另一方面是受長期以來教學理念與教學方式的影響，教師大多仍扮演著知識的灌輸者，而不是學生學習的引導者。有時在教學過程中只注重知識和案例的大量列舉與堆集而忽視了學生的接受與應用，教學方式的偏差會導致學生接受與理解案例時產(chǎn)生阻礙，因而影響案例教學效能的發(fā)揮。

3.3 學生自主參與度不高

案例教學的主體是學生，但是學生由于意識不足、知識儲備不夠，導致其在案例教學的過程中自主參與度不高，所以達不到預期的教學效果。一方面學生受長期應試學習的影響，缺乏自主學習、主動探索、交流合作的意識[3]。在案例討論時不主動發(fā)言，也不認真聽其他同學發(fā)言，只期待著所有知識都依靠教師在講臺上講出來；在案例分析時不系統(tǒng)、不深入、淺嘗輒止，有明顯的被動應付的現(xiàn)象；在小組案例調(diào)研匯報時只依靠個別同學，缺乏小組合作與探討。另一方面學生知識儲備不足，生活經(jīng)驗缺乏，不熟悉教師引入的建筑設計案例的背景，導致學生參與案例分析的興趣較弱，因此引入脫離學生現(xiàn)有知識水平與認知范圍的案例反而會影響案例教學的效果。

4 提升案例教學效能的策略

4.1 加強案例庫的建設與管理

案例是實施案例教學法的基礎，要想充分發(fā)揮案例教學法的效能，首先要保證擁有一個針對建筑設計課程教學的案例庫。建筑設計課程案例庫的建設要注重以下幾個方面：一是案例的選擇要與教學內(nèi)容相關且典型。好的建筑案例有很多，但是一味地羅列案例會形成知識點堆積、學生接受困難的現(xiàn)象，而選擇與課程設計高度相關的案例，有利于學生針對性地學習相關設計手法并產(chǎn)生知識點之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生思考分析和融會貫通的能力。二是案例庫的建設要從學生的角度出發(fā)。案例的作用對象與學習主體是學生，將學生的接收能力與發(fā)展需要作為案例選擇的依據(jù)，確保以學生為中心的教學理念得以實現(xiàn)。因此教師選擇案例時要考慮學生現(xiàn)有能力素質(zhì)與生活環(huán)境，盡量選擇學生熟悉的且與學生有關聯(lián)的案例，這樣更容易激發(fā)學生的參與性和積極性。三是注重案例庫的更新與維護。隨著社會與行業(yè)的快速發(fā)展，建筑設計課程的培養(yǎng)方案與教學大綱也在不斷更新，因此案例庫的建設也要跟上更新的步伐。教師需要根據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)計劃、建筑設計課程教學任務、學生綜合能力培養(yǎng)體系等的變化及時更新優(yōu)化案例庫，同時還需要多參與或關注實踐項目，將更前沿的建筑案例加入案例庫，從而不斷地補充優(yōu)化案例庫[4]。

4.2 注重案例師資隊伍的培養(yǎng)

教師在整個教學過程中起著至關重要的作用，其不僅是案例教學法的研究者、設計者、組織者和參與者，同時也是教學案例法實施過程中的啟發(fā)者、引導者和推動者[5]。因此，教師需要盡快提升教學能力、轉變教學理念。一方面，建立建筑設計課程教學團隊，憑借團隊的力量建設與更新教學案例庫[6]。同時為了促使案例教學的可持續(xù)發(fā)展，學?？山M織案例教學大賽或開展案例教學評估，以此鼓勵和督促教師開展案例教學。另一方面，要組織教師進行現(xiàn)代教育教學理念的學習。傳統(tǒng)的教學方法與教學理念無法滿足案例教學法的需要，因此要多開展教育教學宣講，更新教師的教學方法與教育理念，建立以學生為中心的教學思想，注重學生自主學習、主動探索、交流合作意識的培養(yǎng)。

4.3 著力拓展案例教學方法

案例教學法需要學生以主體的身份進行學習，而教師則需要以客體的身份引導與輔助學生學習，因此要努力拓展能夠提高學生參與度的教學方法。首先，要充分調(diào)動學生的學習熱情，課前教師可以先預設與課堂相關的探究性問題，讓學生在課下先通過生活聯(lián)想、信息檢索的方式提前進入學習狀態(tài)。例如在進行幼兒園建筑設計之前，先讓學生繪制自己曾經(jīng)上過的幼兒園建筑造型、功能分區(qū)、室內(nèi)外空間等；同時思考存在哪些問題，并查找優(yōu)秀案例尋找解決問題的辦法。其次，通過不斷嘗試找到適合不同知識層級與不同學習階段的案例教學方式。例如課程后期的課程設計，可以讓學生自行選擇設計場地并編寫設計任務書，從而讓學生從另一個角度理解與應用所學的知識。有效的方法有利于學生積極參與和主動學習，進而幫助學生內(nèi)化知識、應用知識。

5 結語

本科教育是為了培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的綜合型人才，因此教學內(nèi)容與教學方法也要與時俱進適應行業(yè)發(fā)展。案例教學法的應用是為了提升學生的學習積極性，幫助學生更好地接受與內(nèi)化所學的知識，同時提升對知識的應用能力。然而在案例教學法實踐過程中，由于案例內(nèi)容滯后、教學方式偏差等，導致教學成果并不能達到預期效果。因此，對于案例教學法的應用不能只是流于形式，教師要堅持提升自身教學能力，轉變傳統(tǒng)教學理念，始終以學生為中心，全面開展并認真實施案例教學，培養(yǎng)學生的主觀能動性與創(chuàng)新性，提高學生的設計能力與專業(yè)素養(yǎng)。