黃姓嫣

孩子在繪本閱讀的過程中，能夠與畫面、文字形成情感共鳴，進而實現(xiàn)觀察力、想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力、思維能力的發(fā)展。

近年來，繪本成為兒童閱讀的新選擇。無論老師還是家長，都開始利用繪本指導孩子早期閱讀，以期在閱讀中培養(yǎng)孩子良好的行為習慣。

繪本是將簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪圖緊密搭配而構(gòu)成的兒童讀物。孩子在繪本閱讀的過程中，能夠與畫面、文字形成情感共鳴，進而實現(xiàn)觀察力、想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力、思維能力的發(fā)展，這無論是對豐富孩子詞匯、奠定孩子語言知識基礎(chǔ)，還是對孩子的未來發(fā)展，都是十分重要的。

筆者針對班上的學生做過一個簡單的統(tǒng)計，18.95%的學生認為自己喜歡讀課外書，并能夠自主選擇繪本進行閱讀;32.79%的學生在閱讀中只是挑自己喜歡的部分進行閱讀，缺乏全面閱讀的耐心;有10.3%的學生只是隨便翻翻，將更多的注意力集中在圖畫上，忽視對文字的細致閱讀。

因此，作為一名語文教師，必須有意識地為家長和孩子推薦繪本，同時結(jié)合繪本構(gòu)建閱讀課堂，彌補純文本閱讀的缺陷;作為家長，應該配合老師，根據(jù)老師推薦的繪本，與孩子一起親子閱讀，讓孩子在圖文并茂的繪本欣賞中，提高形象思維能力。

一、怎樣合理地選擇繪本

1.根據(jù)年齡選擇繪本。閱讀繪本的主要目的是激發(fā)孩子的閱讀興趣，并循序漸進地培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。不同年齡段的孩子在情感認知發(fā)展方面存在差異，其成長的主題也不盡相同，因此，我們要從年齡段出發(fā)篩選繪本，以期讓優(yōu)秀繪本閱讀像孩子的呼吸一樣自然，像游戲一樣快樂，像陽光一樣溫情。例如，一年級的孩子，我們可以選擇情節(jié)簡單、篇幅短小的繪本，從易到難逐漸過渡到情節(jié)曲折、復雜的故事，逐漸增加畫面數(shù)量，以構(gòu)建完整的故事情節(jié)。此外，我們還應注重對低年級孩子想象力的培養(yǎng)，選擇一些科學類、智力類、幻想類的繪本，引導孩子在簡單的科學現(xiàn)象中探索，在奇幻的想象中自由馳騁。

2.根據(jù)課本選擇繪本。繪本是輔助閱讀的重要資源，我們應根據(jù)教材需要，為孩子選擇與課本主題一致的繪本，以鞏固并拓展課內(nèi)閱讀。例如，當孩子在學校學完《春夏秋冬》后，家長可以讓孩子閱讀日本作家五味太郎的《小牛的春天》，引導孩子在文字和圖畫的雙重敘事中，一面體會春夏秋冬四季的交替，一面理解小牛在季節(jié)變化中的成長。再如，學完《小青蛙》后，家長可以陪同孩子閱讀美國作家維吉尼亞·李伯頓的《小房子》，通過主人公站在房子上觀察風景的變化，引導孩子初步理解保護環(huán)境、保護地球家園的意義。

二、怎樣閱讀繪本

1.創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)與繪本閱讀有著天然的聯(lián)系，不論是老師還是家長，都可以利用繪本中豐富的圖片資源，配合生動的描述、優(yōu)美的音樂，為孩子創(chuàng)設(shè)情境，并吸引其融入閱讀過程。

我們以教師課堂教學為例。《樹和喜鵲》一課的主題是“朋友”“分享”，我們可以為孩子推薦美國作家里歐·李奧尼的繪本《這是我的》，并采用情境創(chuàng)設(shè)的方式引導孩子開展閱讀。

師：大家請仔細觀察一下這本繪本的封面，誰能結(jié)合封面想象一下這本繪本講的是什么故事？

生：繪本中有三只小青蛙，它們好像在吵架，旁邊飛過的小蟲子是它們的食物，它們也許在爭搶食物……

在孩子的猜測與聯(lián)想中，我們可以通過電教設(shè)備引入繪本圖片，為孩子營造生動的閱讀情境。同時，我們還可以利用音頻播放繪本內(nèi)容，在聲音中緩緩推進畫面。畫面中有蔚藍的天空、美麗的彩虹、清澈的池塘、寬大的荷葉，以及荷葉上蹲著的三只小青蛙……在畫面引入中，要求學生通過觀察進行描述，比一比看誰觀察得最仔細。

另外，我們還可以從情境中延伸出來，向孩子提出問題：“我們在學習、生活中，有沒有出現(xiàn)過這樣的情況？因為一點小事就吵個不停？”“你想對這三只青蛙說些什么呢？”

上述情境創(chuàng)設(shè)，除了讓孩子在生動、直觀的圖片中融入情境，并在情境觀察中體會繪本內(nèi)容，還可以通過繪本情境的延伸，讓孩子直接面對自我成長中的問題。這種閱讀方法，不僅能調(diào)動孩子的閱讀興趣，強化孩子的情感體驗，還能體現(xiàn)繪本的情感教育價值。

2.問題導向。老師和家長可以通過設(shè)計一系列問題，引導孩子由淺入深地閱讀和思考，逐漸形成對繪本內(nèi)容的感知與理解。

例如，《總有一個吃包子的理由》是以美食講述親情的繪本，在孩子閱讀過程中，我們可以設(shè)計如下問題。

師：仔細觀察封面，從封面看到什么？

生：封面上大家圍在一張桌子上吃包子，看起來非常開心，書名是《總有一個吃包子的理由》，故事可能是主人公想盡辦法讓媽媽給他包包子……

師：媽媽是從什么時候知道毛毛不是真餓而是饞包子了？

生：媽媽是從毛毛想看外婆了，知道他是饞包子了。

師：看圖說說毛毛想象冰淇淋在肚子里干什么？

生：毛毛想象冰淇淋在肚子里滑冰。

師：毛毛對媽媽說：“要是耍賴，就讓我變成青蛙。”但實際上毛毛心里怎么想的？

生：毛毛心里想的是，變成青蛙也挺好，青蛙是個王子，想吃多少包子都行。

師：包子爺爺為什么會講很多故事??？包子爺爺讀過的書的真名是什么？

生：他是一個喜歡閱讀的人，他讀過《包子爸爸》《我爸爸》這些繪本。

師：看圖說說為什么是韭菜雞蛋餡包子？

生：韭菜是一名女生，雞蛋是一名男生，下雨了，雞蛋寧可自己淋著雨，也要為韭菜打傘;我還看見他準備了一朵花藏在身后，應該是想送給韭菜……

師：毛毛吃包子這三幅圖中沒有文字，但是我們從中能夠得到的感受是什么？

生：毛毛一邊吃著包子，一邊長大了。

……

通過這樣問與答的互動，老師與學生、家長與孩子之間便依據(jù)生動的繪本故事搭建起了情感交流的橋梁。一方面，我們可以利用難度逐漸推進的問題幫助孩子深入理解繪本的內(nèi)容，另一方面，孩子在思考、回答問題的過程中，通過仔細品讀文字，細致觀察畫面，并融入自己的想象，實現(xiàn)了對繪本的全面解讀，提升了形象思維能力。

三、怎樣全面用好繪本

1.拓展閱讀。對于低年級孩子而言，課內(nèi)文本的閱讀量遠遠不夠，我們應結(jié)合孩子的發(fā)展需要進行適當拓展，而繪本閱讀就是一種簡單且有趣的課外拓展閱讀途徑。在拓展閱讀的過程中，老師結(jié)合課內(nèi)閱讀需求，為孩子選擇豐富的繪本素材，家長應該全力配合，最好是能抽出時間和孩子實現(xiàn)親子閱讀。例如，在《四個太陽》的閱讀指導中，為進一步拓展孩子的想象力與創(chuàng)造力，老師推薦了《誰要一只便宜的犀?！?，讓孩子根據(jù)繪本中的黑白線條體會犀牛當寵物的好處，并在插圖中理解妙趣橫生的故事，結(jié)合孩子自己的經(jīng)驗與體會，想象生活中如果真有一只犀牛會怎么樣。家長也要根據(jù)老師的要求做好引導。

2.鼓勵編創(chuàng)?？磮D說話是培養(yǎng)孩子自我表達能力，奠定寫作基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。繪本內(nèi)容簡單、直白，符合孩子的思維習慣和表達習慣，因此，我們可以依托繪本，利用圖畫的感染力與文字的趣味性，鼓勵孩子延展故事，編創(chuàng)自己的故事內(nèi)容。例如，在《查理和巧克力工廠》的閱讀中，我們可以鼓勵孩子看圖說話，用自己的語言表達巧克力工廠的景象;鼓勵孩子在威利旺卡與查理的對話中延伸故事，補充威利旺卡創(chuàng)辦巧克力工廠的初衷及尋找接班人的目的，從而用自己的語言表達繪本故事的內(nèi)容。

3.鼓勵繪畫。繪本中溫馨、生動、色彩豐富的畫面，為故事的呈現(xiàn)提供了絕佳的方式。在拓展閱讀中，我們不僅要從文字入手，鼓勵孩子進行自主表達，還應鼓勵孩子用繪畫的形式呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，并將自己的想象融入色彩中。例如，我們可以以“友情”為主題，鼓勵孩子進行創(chuàng)作，用稚嫩的線條和豐富的色彩延伸繪本的內(nèi)容，以表達自己對友情的理解。

總之，繪本蘊含著豐富的教育價值，在閱讀中，我們應合理地選擇繪本，為孩子提供豐富的閱讀素材。同時，要加強閱讀指導，設(shè)計多元化的閱讀方法，延伸閱讀范圍，進而提升孩子對繪本的理解與體會，在逐漸養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時，潛移默化提升孩子的形象思維能力。

（責編 劉國棟）