柯銀如

古詩詞在高中語文教學中占據(jù)著十分重要的地位，不僅是重要的課程內(nèi)容，也是高考的重要考點，同時還肩負著傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重任。長期以來，古詩詞教學都是以教材內(nèi)容為主，通過強制性地抄寫和背誦來培養(yǎng)學生的慣性記憶，這種傳統(tǒng)的教學方式限制了學生發(fā)展，無法讓學生充分體會古詩詞的魅力，削弱了語文學科的人文教育價值。為此，教師可以立足于群文閱讀視域，創(chuàng)新古詩詞教學策略，以議題為線索，將眾多具有相似性和內(nèi)在關聯(lián)性的教學資源串聯(lián)起來，增加學生對古詩詞的認識與積累，厚植學生的文化底蘊，使中華民族傳統(tǒng)文化得以更好的傳承與弘揚。

一、設定議題，明確課堂教學主方向

在新課程標準背景下，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是高中語文教學的根本任務，而語言、思維、審美、文化是培育語文核心素養(yǎng)的四條路徑，它們?yōu)楣旁娫~群文閱讀教學議題的選擇提供了寬廣的選擇范圍。教師要緊扣這四個維度設計議題，拓寬學生的知識面，營造良好的學習氛圍，讓學生感受到群文閱讀的樂趣。

首先，立足“語言建構與運用”素養(yǎng)設定議題，以煉字選詞、詩詞關鍵句、語言修辭等為切入點設定議題。比如，很多古詩詞中都出現(xiàn)了疊字，如“青青子衿，悠悠我心”“曖曖遠人村，依依墟里煙”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”等，教師可以把“詩詞中疊字的妙用”設為議題，讓學生搜集課內(nèi)外帶有疊字的詩句，在多文本閱讀中進行反復咀嚼與品味，感受疊字在情感表達、事物描寫、語言節(jié)奏上的獨特作用，掌握古詩詞語言規(guī)律，增強語用能力。其次，立足“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)設定議題，通過群文閱讀聚焦學生思維發(fā)展，讓學生學會思考。比如，受作者所處時代、人生經(jīng)歷等影響，不同詩人對同一物、同一景往往會產(chǎn)生不同的情感。教師可以從古詩詞新穎的立意入手確定議題，如“評說詩人對愛情的不同態(tài)度”“賞析不一樣的留別詩”等，引導學生運用批判性思維審視古詩詞作品，培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性與獨創(chuàng)性。再次，立足“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)設定議題，讓學生在群文閱讀中感受古詩詞的形式美、音韻美、情感美、意境美。比如，不同的詩人對秋天的態(tài)度是不同的，基于此，教師可以設定“悲秋與頌秋”的議題，整合關于“秋”的古詩詞，引導學生從不同的視角、不同的層面鑒賞古詩詞，感受秋之美，提升學生審美情趣。最后，要關注“文化傳承與理解”，這也是高中語文核心素養(yǎng)的精神基因，教師要聚焦古詩詞的意義、價值、底蘊設置議題。比如，可以將“古詩詞中的家國情懷”設為議題，引導學生在群文閱讀、比較、分析中挖掘詩詞深刻的思想情感，體會詩詞中蘊含的偉大民族精神。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生研讀興趣

雖然高中生已經(jīng)具備了一定的古詩詞學習能力與經(jīng)驗，但不少學生對古詩詞群文閱讀并不了解，面對突然增加的文本數(shù)量，很多學生不禁產(chǎn)生了畏難情緒。為此，教師應將學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)提到教學日程中來，通過創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生內(nèi)心情感，調(diào)動學生主動探究的欲望，使學生對古詩詞群文閱讀學習形成期待。

群文閱讀教學情境的創(chuàng)設方式多種多樣，教師要根據(jù)議題靈活選擇，可以發(fā)揮信息技術的輔助作用，圍繞教學議題選擇一些相關的視頻、圖片、動畫等，利用這些音畫資源創(chuàng)設直觀情境，使課堂教學更加鮮活、生動。比如，在進行以“悲秋與頌秋”為議題的群文閱讀教學時，教師可利用電子白板呈現(xiàn)以“秋天”為主題的攝影資料，并播放旋律悠揚的古風音樂，增進學生的立體感知、情感感知，這有助于學生對群文內(nèi)容和議題的理解。生活是古詩詞創(chuàng)作的源頭，教師可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設生活化體驗情境，比如，在進行以“離別、思念之情”為議題的群文閱讀教學時，教師可聯(lián)系現(xiàn)實生活引入議題，讓學生“講一講自己生活中是否有和親人朋友離別的經(jīng)歷”，并思考“看到哪些事物會讓自己想到遠方的親朋好友”，引導學生聯(lián)系自身生活體驗感受古人的情感表達方式和方法，激發(fā)學生的研讀興趣。此外，每首古詩詞都有其獨特的創(chuàng)作背景，其中不乏歷史事件和人物故事，教師可以結合古詩詞的創(chuàng)作背景，創(chuàng)設歷史故事情境，讓學生聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷和所處的時代背景展開群文閱讀。比如，在進行以“杜甫詩風的多樣性賞析”為議題的群文閱讀教學時，教師可以用講故事或播放歷史劇的方式讓學生了解杜甫的一生，走進杜甫所處的時代，并按時期對杜甫詩篇進行分類，讓學生更好地體會作者的詩風及詩中情感的變化，降低理解難度。

三、合作探究，共享古詩詞群文見解

在新課程標準背景下，合作學習已經(jīng)被廣泛應用到了語文課堂中，這既體現(xiàn)了新課程標準教學理念的貫徹與落實，也為傳統(tǒng)的語文課堂注入了新的生機與活力。在基于群文閱讀視域開展古詩詞教學的過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，積極開展合作學習，為學生開啟自主探索與發(fā)展的窗口，讓學生在合作交流中共享古詩詞群文見解，在探究和思辨中提升文化品味和人文素養(yǎng)。

合理的分組是合作探究順利開展的前提與基礎。教師可以根據(jù)學生的古詩詞學習能力、學習興趣等，按照“異質(zhì)同構”的原則進行小組劃分，將不同質(zhì)的學生盡量均衡地分配到各組中，形成小組內(nèi)部優(yōu)勢互補、小組間公平競爭的局面，以方便小組內(nèi)部學習任務布置。小組劃分完成后，教師可以發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓各小組根據(jù)本小組成員的能力與特長進行內(nèi)部分工，使每個學生都能在小組內(nèi)部各盡其能、各展其才，避免一些學生在其中濫竽充數(shù)。接著，教師組織學生圍繞議題進行資料收集、討論、分析等一系列活動。為保證合作學習的有效性，教師可以融合問題驅(qū)動教學，圍繞議題設計一些學習任務，如圈畫每首古詩詞中用得精妙的字詞，探討每首古詩詞的大意，分析每首古詩詞的中心思想，對比閱讀總結群文的異同點，搜集與議題或群文相關的課外資料等。讓學生帶著任務和問題進行有目的的合作學習與探究，深化學生對詩詞群文的解讀與認識。小組內(nèi)部合作學習結束后，教師還要在課堂中設置成果展示環(huán)節(jié)，要求每個小組派出代表，輪流闡述自己小組共識，再組織小組間的點評、交流與互動，對存在分歧的觀點進行集體探究，進一步促進學生對群文思想內(nèi)涵及議題的領悟。

四、滲透方法，培養(yǎng)學生自主鑒賞力

從教學現(xiàn)狀來看，很多學生缺乏自主思考的意識與主動性，在學習過程中過分依賴于教師的指引，自主鑒賞能力和思維能力較為薄弱，沒有形成科學的學習方法。為此，教師要在古詩詞群文閱讀教學中進行學習方法的滲透，使學生找到適合自己的學習模式，改變被動學習的現(xiàn)狀，培養(yǎng)良好的審美能力、鑒賞能力。

組成群文的文本之間有著很多共性，在教學過程中，教師要引導學生掌握對比閱讀的方法，教會學生構建圖表，從修辭手法、表現(xiàn)手法、古詩詞意象、思想情感等方面進行比較，梳理古詩詞群文的寫作特色、語言特色、思想主旨等，使學生學會應用圖表鑒賞古詩詞。人們常說“不動筆墨不讀書”，教師要在群文閱讀教學中向?qū)W生滲透隨文批注的學習方法，用不同的標記標注出古詩詞群文中用到的修辭手法、涉及的意象，總結各種修辭手法和意象在古詩詞中的重要作用，培養(yǎng)學生善于總結的良好學習習慣，增加學生的知識積累，為學生自主鑒賞奠定基礎。“書讀百遍，其義自見”，在古詩詞群文閱讀教學中，教師要讓學生盡可能多的讀，盡量將群文中的每一首古詩詞都熟讀成誦，特別是要牢記每首詩詞中的名句。通過長期的誦讀，能增強學生的語感，讓學生更加熟悉古典文化，同時豐富認知經(jīng)驗，提高主動運用知識的能力，養(yǎng)成觸類旁通的思考習慣。

五、遷移創(chuàng)作，推進文化傳承與理解

在群文閱讀視域下的古詩詞教學中，教師要引導學生樹立“大語文觀”，不能讓學生的學習止步于簡單的古詩詞理解和語言知識的記憶，還要拓展教學空間，組織學生進行遷移創(chuàng)作，用多樣化的方式發(fā)表觀點、抒發(fā)情感，升華群文價值。

古詩詞中蘊含著豐富的美學元素，教師可以讓學生用繪畫的形式展現(xiàn)群文之美。比如，在進行以“走進古詩的畫面美”為議題的群文閱讀教學時，可整合陶淵明的《歸園田居》（其一）、王維的《山居秋暝》、孟浩然的《夏日南亭懷辛大》組成群文，這三首詩描繪了不同的景象，教師可以讓學生發(fā)揮聯(lián)想與想象，置身于詩歌情境中，把古詩所呈現(xiàn)的優(yōu)美畫面用畫筆描繪出來，培養(yǎng)學生的形象思維。教師也可以組織學生進行改寫，讓學生從群文中選擇一首自己感觸最深的詩詞，將其改寫成現(xiàn)代文，并鼓勵學生發(fā)揮想象，結合古詩詞背景和作者人生經(jīng)歷，在其中加入一些故事情節(jié)和自己對古詩詞的理解，從現(xiàn)代視角重新審視傳統(tǒng)文化，讓學生深刻領悟傳統(tǒng)文化精髓，提升文化素養(yǎng)。

六、科學評價，著眼于核心素養(yǎng)發(fā)展

教學評價是古詩詞教學中必不可少的一環(huán)，是檢驗課堂教學質(zhì)量和學生學習效果的重要途徑。在對古詩詞群文閱讀教學進行評價時，教師要著眼于學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，構建多元評價體系，對學生的綜合水平做出系統(tǒng)化的評價，展現(xiàn)出語文教學的育人特點。

首先，評價內(nèi)容要多元化，不僅要關注學生在古詩詞群文閱讀中的語言積累、語言能力發(fā)展，還要關注教學過程中學生思維品質(zhì)的提升及古詩詞對學生思想情感與價值觀的陶冶。其次，評價方式要多元化，教師可以采用課堂觀察法，記錄學生在課堂活動中的各種表現(xiàn)，并設計課堂觀察量表，對學生的課堂參與度、小組學習成果、思維情況等進行打分，再結合數(shù)據(jù)分析，對課堂教學過程進行評價；在評價學生學習情況時，教師可以采用傳統(tǒng)的紙筆測驗方法，以情境為載體，設計開放性的題目，用更為靈活的方式考察學生對群文議題和古詩詞群文的理解程度。此外，評價主體要多元化，除了教師對學生的評價外，教師也要進行自我反思，對自己的教學思想、教學行為、教學效果等進行自我評價，明確課堂亮點與缺憾，以便下次教學揚長避短、精益求精。同時，也要讓學生參與到評價中來，先讓學生對自己的課堂表現(xiàn)及學習成果進行評價，提高學生自我認知，促進學生自主發(fā)展，再讓學生對教師課堂教學進行評價，通過師生平等交流，教師能對課堂教學形成更為全面、清晰的認知，也能及時地了解學生的學習訴求，從而實現(xiàn)以評促教、以評促學、以評促改，進一步優(yōu)化古詩詞群文閱讀教學質(zhì)量。

總之，學習古詩詞不單單是為了理解、積累和運用，更重要的是文化傳承。高中語文教師要在“以課標為綱、以教材為基、以學情為主”的原則下，積極探尋古詩詞群文閱讀教學的新視點、新起點和新亮點，將古詩詞教學推向新的高度和新的境界，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。