陳 群

學習任務(wù)群是高中語文教學實施的重要手段，推動“思辨性閱讀與表達”與學習任務(wù)群相結(jié)合，構(gòu)建高效的思辨性閱讀課堂，能顯著提升教學有效性，助力學生的成長發(fā)展，故而應(yīng)當做好“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群及相應(yīng)文本的功能價值定位，深入把握學習任務(wù)群、語文核心素養(yǎng)、課程標準和語文教材間的密切關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上推進教學活動的有序開展。

一、“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群概述

1.內(nèi)涵分析

“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群是指以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展和立德樹人根本任務(wù)落實為導(dǎo)向，以學生主動閱讀、自主探究為主要實現(xiàn)形式，運用辯證思維對文本內(nèi)容進行思考分析和深度閱讀，以一系列學習項目和閱讀任務(wù)為載體的一種現(xiàn)代化語文課程教學模式。其內(nèi)涵如下：一是根據(jù)學生需求實施教學活動；二是突出學生主體地位，引導(dǎo)學生主動參與，實現(xiàn)辯證思考；三是以促進學生思維發(fā)展為目的；四是作為載體的學習項目、閱讀任務(wù)之間存在密切關(guān)聯(lián)。

2.特征分析

首先，思辨性，主要體現(xiàn)為該學習任務(wù)群內(nèi)的文章能啟發(fā)學生思維，要引導(dǎo)學生從不同角度辯證看待文章內(nèi)容，做到理性閱讀，切忌以主觀想法隨意揣測，培養(yǎng)學生實證精神，在閱讀訓(xùn)練的過程中也能提升其思辨能力。其次，交織性，主要體現(xiàn)為閱讀活動與個人表達相互交織，以及學習項目和閱讀任務(wù)之間存在明顯的交織關(guān)系。再次，經(jīng)典性，“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群涉及的具體篇目包括《燭之武退秦師》《勸學》《鴻門宴》《師說》以及《拿來主義》等，均是我國文學領(lǐng)域的經(jīng)典作品，通過對這些作品的深入學習，能提升學生辯證性思維。最后，基礎(chǔ)性，在《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中，學習任務(wù)群共有18 個，其中必修為7 個，選修為11 個，“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群屬于必修任務(wù)群，學分占比較重，而且如果“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學實踐不到位，學生的思辨能力就會不足，在未來的閱讀思考中就會受到阻礙。

二、“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的應(yīng)用價值

首先，指向核心素養(yǎng)，提升學生的語文素養(yǎng)水平，使學生實現(xiàn)綜合發(fā)展。具體來看，高中語文核心素養(yǎng)主要分為語言、思維、審美和文化四個方面，而“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的應(yīng)用實踐能有效促進學生思維發(fā)展，使學生實現(xiàn)思維發(fā)展與提升。

其次，推進閱讀教學深度開展，構(gòu)建高效閱讀課堂?！八急嫘蚤喿x與表達”學習任務(wù)群的應(yīng)用實踐能引導(dǎo)學生在思辨性主題下進行主動思考、深度閱讀，不僅有助于學生思維品質(zhì)發(fā)展，也能使學生準確把握文章的主旨和深意，從而構(gòu)建學生深度思考、師生有效交互的高效閱讀課堂。

最后，推動立德樹人根本任務(wù)落實于閱讀教學。開展“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學實踐有助于學生養(yǎng)成辯證思維，使學生能夠辯證、理性、冷靜地看待身邊和社會上的人事物并做出科學判斷，實現(xiàn)學思結(jié)合，這是立德樹人根本任務(wù)融入“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學實踐的重要表現(xiàn)。

三、“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的應(yīng)用策略

1.明確“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群價值功能定位

明確價值功能定位是推動“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學實踐有序開展的重要前提。具體來看，該學習任務(wù)群的價值功能定位主要體現(xiàn)在下述方面。首先，幫助學生掌握語文知識，提升學生的知識水平和人文修養(yǎng)，學習任務(wù)群的教學實施以文本為載體，而學生在閱讀文本的過程中能接觸并學習語文知識，拓寬自身的知識視野，提升人文修養(yǎng)。其次，促進學生思維品質(zhì)發(fā)展，尤其是實現(xiàn)思維發(fā)展與提升，在教學實施的過程中，學生在教師的引導(dǎo)下針對思辨性主題進行思考分析和交流討論，相互交換意見，鍛煉自身的思辨性思維，形成辯證看待事物的思維習慣。最后，促進學生精神品質(zhì)和價值取向發(fā)展，在該學習任務(wù)群教學期間，學生能形成冷靜、理性、辯證看待事物的精神品質(zhì)，而且做到基于事實和證據(jù)來判斷某一事物，形成理性精神和一定的推理判斷能力。

2.科學設(shè)置思辨性的學習任務(wù)群教學目標

教學目標對于學習任務(wù)群的實踐應(yīng)用具有積極的導(dǎo)向作用，為了確保學習任務(wù)群能切實發(fā)揮其應(yīng)有價值，教師應(yīng)當科學設(shè)置教學目標，而這就需要教師仔細研究學生的思維特點，并做好課標研究與文本分析。

結(jié)合教學實踐來看，教師應(yīng)當確保教學目標處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既能對學生的學習思考形成一定挑戰(zhàn)，又能讓學生通過自身的努力完成任務(wù)。例如，在講解《拿來主義》這篇文章時，教師可以根據(jù)文本內(nèi)的重難點設(shè)置如下目標：①初步了解邏輯知識，如概念界定、選言推理等，據(jù)此闡釋《拿來主義》文本中的論證邏輯通路；②根據(jù)本文喻證特點，思考本文的論證邏輯并進行推理質(zhì)疑，以此提升自身的思維能力。目標①為本節(jié)課教學重點，目標②則是本節(jié)課教學難點，而且教師考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置的教學目標對學生的學習思考造成一定挑戰(zhàn)。

與此同時，教師應(yīng)當做好課標研究和文本分析，“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的實踐應(yīng)用需要關(guān)照新課標，培養(yǎng)學生“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)。以《師說》的教學為例，可以讓學生分析文中的老師與學生兩個角色之間的關(guān)系，研究“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這句話的合理性，以實現(xiàn)思辨能力的發(fā)展。而在學習《阿房宮賦》《六國論》時，可以讓學生思考，同樣是針對秦亡的史實，不同年代不同作家卻得出迥然不同的觀點，而二者的觀點都具有強烈的現(xiàn)實針對性，這與他們所處的社會政治背景有著密不可分的聯(lián)系，通過分析鑒賞來提升學生的思維力。

3.合理選擇思辨性的學習任務(wù)群教學內(nèi)容

首先，選擇言語邏輯相關(guān)的思辨性教學內(nèi)容。教師應(yīng)基于文本內(nèi)的言語邏輯矛盾整合內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行思考探究，感受言語邏輯的魅力，同時也能讓學生感受語文之美。例如，在《勸學》中有“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?，兩段話在言語邏輯上存在一定的矛盾，教師可由此切入讓學生進行辯證思考。學生指出，在學習的過程中，向他人尋求幫助與善于積累都是學習的重要方法，兩者并不沖突，善于積累并不意味著朝著一個方向閉門造車，而是應(yīng)當善于向他人借鑒，在此基礎(chǔ)上不斷積累，才能學有所成。

其次，選擇具有啟發(fā)性的思辨性教學內(nèi)容。在語文教材中有許多能啟發(fā)學生思考的文本內(nèi)容，教師可將其篩選出來，設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學生深入思考。例如，在教學《反對黨八股》這篇文章時，教師可由“黨八股”現(xiàn)象出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)問題，讓學生研究這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，而后思考在自己的學習和生活中是否存在類似情況，以此啟發(fā)學生思維，并對學生的日常學習和生活起到一定的警醒作用。又如，在學習《燭之武退秦師》時，教師可以引導(dǎo)學生思考，燭之武之所以成功說服秦穆公，除了環(huán)環(huán)相扣、分條縷析的邏輯推進之外，更重要的深層原因是什么？還如，在《鴻門宴》的教學中，教師可引導(dǎo)學生思考，項羽不殺劉邦對整個事件的走向產(chǎn)生了怎樣的影響。教師要將這些學生容易忽視且又重要的分析點給予必要點醒，讓學生學會多角度、多層次、全面地去分析問題，對文本進行深度閱讀。

最后，選擇與人文主題相關(guān)的思辨性內(nèi)容。新時期的高中語文教學應(yīng)當突出人文性、生活性，故而教師在選擇“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學內(nèi)容的時候應(yīng)當緊扣人文主題，讓學生在文本內(nèi)容的影響下培育人文精神。例如《諫太宗十思疏》，魏征在唐朝平定天下、國力上升、處于“守成”的階段，居安思危，不顧個人安危，不怕觸怒龍顏，敢于上疏，提出“十思”，體現(xiàn)了對國家大事的擔當精神。教師可引導(dǎo)學生結(jié)合當下國情思考，如何做才能體現(xiàn)作為當代青年的責任感、擔當精神，促使學生實現(xiàn)人文精神層面的發(fā)展。

4.采取恰當?shù)乃急嫘越虒W方法

在實施“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學實踐的過程中，合適的教學方法至關(guān)重要，有鑒于此，教師應(yīng)當主動創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授為主的教學方法。具體來看，教師可以綜合運用問題驅(qū)動、自主探究、小組合作等方法開展教學活動。

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容拋出問題，讓學生在問題的引導(dǎo)下進入到深入探究思考的狀態(tài)，得出相應(yīng)的觀點并實現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。例如，在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，可以讓學生在聯(lián)系時代背景及了解人物個性差異的基礎(chǔ)上來思考文本中的人物如何定位自己的人生理想。在學習《諫逐客書》時，可以讓學生思考李斯是如何在內(nèi)外交困的情境下讓秦王收回成命、改變決策的。同時，教師可以設(shè)置貼近真實的教學情境來引導(dǎo)學生進行思考。比如，在學習《諫逐客書》時，設(shè)置生活情境，讓學生排演一場話劇，還原現(xiàn)場，特別是史料背景的補充，模擬李斯在朝堂上如何舌戰(zhàn)群雄，步步為營，并扭轉(zhuǎn)乾坤，重新登上政治舞臺。在學習《答司馬諫議書》時，可以讓學生查閱史料，并結(jié)合司馬光的《與王介甫書》，開展“應(yīng)不應(yīng)該實行變法”的情境辯論。

四、結(jié)論

通過研究發(fā)現(xiàn)，推進“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的實踐應(yīng)用能幫助學生提升思維品質(zhì)，促進學生的綜合發(fā)展，同時推動立德樹人根本任務(wù)在高中語文閱讀教學中的落實。針對現(xiàn)階段“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的應(yīng)用狀況，教師應(yīng)當找準學習任務(wù)群的價值功能定位，主動優(yōu)化學習任務(wù)群教學目標，選擇相應(yīng)的教學內(nèi)容并綜合采取問題驅(qū)動、自主探究、互動交流等方法推動教學活動的實施，多措并舉，使“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群發(fā)揮其價值，有力促進學生的學習發(fā)展。