魏治華

（天水市第二中學(xué)，甘肅 天水 741020）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》強調(diào)：地理課程要關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有機融入課程思政元素，真正落實立德樹人根本任務(wù)。然而，受傳統(tǒng)觀念的影響，有些地理教師在教學(xué)中對課程思政的關(guān)注度不足，沒有開發(fā)針對性的教育資源，導(dǎo)致地理課堂的德育功能達(dá)不到要求，甚至影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。為此，在新的教育時期，高中地理教師應(yīng)深度思考地理課程的思政任務(wù)，設(shè)計多樣化、全方位的地理教學(xué)內(nèi)容，真正啟發(fā)學(xué)生的思維，涵育思想政治素養(yǎng)。

一、精思妙設(shè)，挖掘教材思政內(nèi)容

眾所周知，地理學(xué)科涉及資源、環(huán)境、人口和社會生活等多方面知識，是進行思政教育的重要渠道。為了落實思政任務(wù)，地理教師要從教材入手，深入挖掘教材中的思政元素，帶給學(xué)生更多有趣的學(xué)習(xí)體驗，讓每個人都能成為學(xué)習(xí)的主人，獲得思想品質(zhì)的提升。在教材中有些思政內(nèi)容是顯性的，有些思政內(nèi)容是隱性的，需要教師做出全面的總結(jié)和歸納，充分展現(xiàn)教材中的思政元素，讓學(xué)生在掌握地理知識的同時，樹立正確的觀念，增強責(zé)任感和使命感。

比如高中地理“自然環(huán)境的整體性”的教學(xué)，這部分內(nèi)容是自然地理的重要組成部分，為后面學(xué)習(xí)人類活動和人地關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換，使學(xué)生對自然地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)有清晰的認(rèn)知，懂得人類在改造自然、改造環(huán)境的過程中應(yīng)充分重視環(huán)境的整體性。教師在教學(xué)中要加強與學(xué)生的交流，使他們懂得愛護環(huán)境，珍惜來之不易的幸福生活，由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，運用“事物普遍聯(lián)系”的觀點看待自然資源的綜合利用。接下來，教材中的活動模塊展示了修建大壩對自然環(huán)境的影響，教師應(yīng)把握契機，講述塞罕壩的教學(xué)案例，讓學(xué)生感嘆人工締造的綠色奇跡，對于植被和環(huán)境的了解更加深刻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識保護環(huán)境的重要性。當(dāng)教師播放塞罕壩生態(tài)環(huán)境變化的視頻后，學(xué)生大開眼界，從“一棵松”到百萬畝人工綠海，刻下的是綠色發(fā)展的印記，學(xué)生的人地協(xié)調(diào)意識變得更加強烈，也懂得了無私奉獻(xiàn)和艱苦創(chuàng)業(yè)的品格，在學(xué)習(xí)和生活實踐中必將會大力弘揚塞罕壩精神。

二、思政情境，促進學(xué)生知識建構(gòu)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)以教師的口頭講述為主，學(xué)生對知識的理解與構(gòu)建主要來自教師的灌輸，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)較為被動，而且大部分學(xué)生采用的都是死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，無法實現(xiàn)對知識的透徹理解，更領(lǐng)會不到知識背后的思政內(nèi)涵。對此，教師可以運用情境教學(xué)，充分發(fā)掘日常生活、生產(chǎn)中的思政元素，選取學(xué)生感興趣的、與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體生動的真實場景，將抽象的地理知識寓于生動、鮮活的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我領(lǐng)悟，結(jié)合真實的生活體驗與感受，更深層次地理解所學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟思政內(nèi)涵。

地理與現(xiàn)實生活存在緊密的聯(lián)系，教師可以從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。比如，在高中地理“氣象和水文災(zāi)害”的教學(xué)中，教師可以利用視頻為學(xué)生盤點2022 年至今我國經(jīng)歷的極端天氣，如長江流域“汛期反枯”、臺風(fēng)“梅花”四次登陸我國、龍卷天氣點散多發(fā)、華北東北暴雨等，用真實的視頻讓學(xué)生更加清晰、直觀地了解自然災(zāi)害的類型及其對人類的影響，培養(yǎng)學(xué)生對自然的敬畏之情。同時，提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“這些惡劣天氣的成因是什么”，讓學(xué)生帶著問題進入新知學(xué)習(xí)中。教學(xué)情境的素材多種多樣，教師還可以結(jié)合當(dāng)前的社會熱點、時事熱點創(chuàng)設(shè)情境。比如，在高中地理“地球的宇宙環(huán)境”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合神舟十六號載人飛船發(fā)射成功的時事新聞，利用多媒體展示我國航天員在軌拍攝的地球照片，一邊讓學(xué)生欣賞地球的唯美，一邊向?qū)W生介紹我國載人航天事業(yè)的發(fā)展歷史和我國航空航天技術(shù)取得的成就，培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同、政治認(rèn)同，強化學(xué)生的道路自信、理論自信和制度自信，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生對太空探索產(chǎn)生濃厚的興趣。接著，教師要抓住這一時機，順勢引入正題，讓學(xué)生思考“為什么航天員能在太空中拍攝到明亮的地球”“宇宙中除了地球外還有哪些物質(zhì)”“在浩瀚的宇宙中，地球處于什么樣的位置”，讓學(xué)生帶著問題主動求知，促進知識建構(gòu)。

三、問題導(dǎo)學(xué)，深化人地協(xié)調(diào)觀念

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，沒有問題就沒有思考，也就沒有探索與創(chuàng)新。在高中地理教學(xué)中，教師可以運用問題導(dǎo)學(xué)模式，將課堂教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，用問題開啟學(xué)生智慧，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生充分調(diào)動自己已有的知識與經(jīng)驗，努力自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知，深化人地協(xié)調(diào)觀念，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，從而徹底改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課程思政滲透創(chuàng)造良好條件。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用分層設(shè)問的方式，由淺入深、由易到難，將學(xué)生思維引向深入。比如，在高中地理“水循環(huán)”的教學(xué)中，首先，教師立足書本知識，為學(xué)生設(shè)計了識記、理解型的問題，“水循環(huán)的概念是什么？”“水體的類型有哪些？”“水循環(huán)的類型有哪些？”“動手畫一畫水循環(huán)示意圖，標(biāo)明其主要環(huán)節(jié)”，要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和教師講解自主完成。在此基礎(chǔ)上，教師可以提高問題難度，為學(xué)生設(shè)計應(yīng)用型問題，結(jié)合本地城市內(nèi)澇問題，讓學(xué)生結(jié)合水循環(huán)原理設(shè)計解決方案，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀念。其次，本小節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師還可以結(jié)合人們的生活，設(shè)計評價性的問題，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式對“水資源取之不盡，用之不竭，可以永續(xù)利用”的觀點進行討論，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識水循環(huán)的地理意義，進一步深化人地協(xié)調(diào)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。問題源于情境，教師還可以運用案例教學(xué)模式，以案例為背景提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，在高中地理“人類面臨的主要環(huán)境問題”的教學(xué)中，教師可以引入黃土高原水土流失的案例，給出一系列與黃土高原相關(guān)的材料并提出問題，讓學(xué)生根據(jù)黃土高原所處的地理位置分析其成因及自然環(huán)境特征、結(jié)合材料分析黃土高原存在的主要環(huán)境問題及原因、為黃土高原環(huán)境治理提出具體的措施與建議，用問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生對材料和問題進行綜合性分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和知識綜合運用能力?？傊?，通過對黃土高原成因、環(huán)境問題的分析及治理意見的提出，教師就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和人地協(xié)調(diào)觀念，使學(xué)生養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣。

四、活動引領(lǐng)，課堂實踐融入思政

長期以來，高中地理課堂教學(xué)都是以教師講為主，這種教學(xué)模式雖然能提高學(xué)生的課堂專注程度，但對學(xué)生的思維訓(xùn)練不足，無法體現(xiàn)學(xué)生的地理實踐能力。為此，教師要突破傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中積極開展地理實踐活動，讓學(xué)生以更加積極、開放、靈活的心態(tài)學(xué)習(xí)地理，并在實踐中融入思政教育，以活動為引領(lǐng)，突出地理學(xué)科的育人價值，實現(xiàn)共同進步。

現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用，教師可以利用教學(xué)軟件創(chuàng)建地理仿真實驗室，讓學(xué)生運用計算機操作進行地理知識的探索與應(yīng)用，更直觀地掌握地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、演變及內(nèi)在原因，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。比如，在高中地理“地質(zhì)災(zāi)害”的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用仿真技術(shù)親自模擬地震、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害，將學(xué)生置于逼真的情境之中，讓學(xué)生近距離感受人類在大自然面前的渺小，培養(yǎng)對自然的敬畏之心，提升學(xué)生的環(huán)境保護意識。教師還可以讓學(xué)生借助身邊事物進行地理實驗探究。比如，在高中地理“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，為了更深刻地認(rèn)識城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，教師可以組織學(xué)生利用沙盤進行城市建設(shè)模擬活動，根據(jù)所學(xué)知識判斷沙盤上哪一處適合建城市，并在城市建設(shè)中對商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、交通用地、綠化用地等不同類型的城市用地進行合理規(guī)劃，在實踐中體會人地協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和地理實踐力。地理既有文科的內(nèi)容，也有理科的特點，很多知識需要靠學(xué)生自主實踐獲得，這時教師就可以組織學(xué)生利用生活物品進行地理實驗探究。比如，在高中地理“大氣受熱過程和大氣運動”的教學(xué)中，教師在課堂上組織學(xué)生進行了熱力環(huán)流現(xiàn)象的模擬實驗，讓學(xué)生利用玻璃缸、塑料薄膜、冰塊、熱水、香皂等工具開展自主實驗，并觀察煙在玻璃缸內(nèi)的飄動情況，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗式的學(xué)習(xí)，使枯燥的地理知識變得生動、鮮活起來，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

五、戶外探索，真正體現(xiàn)學(xué)以致用

雖然課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教材是課堂教學(xué)的核心，但在課堂和教材以外還有更廣闊的天地，值得學(xué)生去發(fā)掘、學(xué)習(xí)、體驗。教師不能只將學(xué)生束縛在課堂和教材上，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，積極開展課外實踐活動，讓學(xué)生到戶外進行知識的探索，進一步延伸、拓展課堂教學(xué)，拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的知識儲備，讓地理教學(xué)變得更加鮮活。

高中地理具有較強的實踐性，只有在實踐活動中才能展現(xiàn)出地理的魅力。校園中蘊含著豐富的地理資源，而且這些資源方便易得，教師在教學(xué)中要學(xué)會就地取材，拉近學(xué)生與地理的距離，使地理實踐充滿樂趣。比如，在高中地理“植被與土壤”的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)校現(xiàn)有的植被和土壤設(shè)計戶外探索活動，讓學(xué)生觀察、探索“學(xué)校中存在哪些植物”“哪些植物構(gòu)成了植被”“這些植物分別分布在哪些地方”“學(xué)校為什么會選擇在那里種植這些植物”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合植物的生長規(guī)律了解植物、植被的分布規(guī)律，總結(jié)影響其分布的因素，并讓學(xué)生思考“如果將校園內(nèi)的部分植物去除，對學(xué)校環(huán)境會產(chǎn)生何種影響”，引導(dǎo)學(xué)生探究植被變化與地理現(xiàn)象之間的關(guān)系，提高學(xué)生的地理實踐力，使學(xué)生認(rèn)識到人地需要和諧發(fā)展。教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展實際，組織學(xué)生進行戶外調(diào)研。比如學(xué)完高中地理“城鎮(zhèn)化”后，教師布置了課外調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、書籍、老報刊中搜集關(guān)于家鄉(xiāng)發(fā)展的信息，從當(dāng)?shù)鼐用竦闹v述中搜集材料，了解家鄉(xiāng)的人口變遷、城鎮(zhèn)變化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等情況，以及城市區(qū)域劃分、內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、服務(wù)功能等的變化，讓學(xué)生在實踐中感受家鄉(xiāng)的日新月異，體會社會主義制度的優(yōu)越性。教師還要充分利用本土教育資源，聯(lián)合周邊社區(qū)、博物館、科技館、農(nóng)場等開展戶外探索活動，對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育、勞動教育、歷史教育等，將課程思政落實到戶外地理實踐中，實現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

綜上所述，在高中地理課堂中滲透課程思政勢在必行，符合新課改的要求，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。高中地理教師要樹立大地理教學(xué)觀，把握學(xué)生的實際水平，挖掘地理思政元素，開展個性化和實用性的地理實踐活動，實現(xiàn)全方位育人。同時，教師要遵循教育規(guī)律，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓寬課程思政的渠道，滿足不同學(xué)生的需求，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。