魏國寶

（秦安縣魏店鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 天水 741612）

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是弘揚文化、交流表達的工具，與人們的日常生活密不可分。語文學(xué)科對學(xué)生的自我成長具有促進作用，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)語文，逐步養(yǎng)成積極的人生態(tài)度與思想品質(zhì)。根據(jù)這一學(xué)科的特性來看，語文學(xué)科最適合培養(yǎng)社會責(zé)任感，這意味著，小學(xué)語文教師身負重任，要站在創(chuàng)新的視域重構(gòu)教學(xué)體系，將社會責(zé)任感融入寫作教學(xué)的各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中感知社會責(zé)任感。為了取得最佳的效果，教師應(yīng)深入分析寫作教學(xué)的優(yōu)勢與困境，在此基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)方法，有針對性地滲透社會責(zé)任感教育，帶領(lǐng)學(xué)生走進社會、邂逅先賢，通過諸多社會現(xiàn)象與名人的愛國精神的感召，保障其社會責(zé)任感的不斷提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的現(xiàn)實意義

學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者，終有一日會成為社會棟梁。引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的社會責(zé)任感，促使學(xué)生勇?lián)鐣?zé)任，是推動社會發(fā)展的不竭動力，將會直接影響祖國的未來發(fā)展。從學(xué)生的自身發(fā)展來看，社會責(zé)任感是其必備的思想品質(zhì)，亦是其踏足社會的基本素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的社會責(zé)任感，可以讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展與進步?？偟膩碚f，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感具有極高的價值，既對學(xué)生有益，又對祖國與社會有利。

二、寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的優(yōu)勢與困境

小學(xué)時期，學(xué)生正處于思想品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的主陣地，在眾多教學(xué)內(nèi)容中，寫作教學(xué)具有天然的優(yōu)勢。首先，寫作是一項綜合性的學(xué)習(xí)活動，它以學(xué)生的思維活動為基礎(chǔ)，也就是將頭腦中的想法用文字表述出來。從這一層面來看，寫作能直接反映學(xué)生的思想，其社會責(zé)任感的高低會在作文中得到體現(xiàn)，這樣可以讓教師了解學(xué)生，便于教師調(diào)整教學(xué)方案和培養(yǎng)策略。其次，寫作通常由學(xué)生自主完成，語文教師要鼓勵學(xué)生進行寫作，在寫作過程中促使學(xué)生獨立思考社會問題，無形中加深其對社會現(xiàn)狀的認識，這對其社會責(zé)任感的養(yǎng)成有所助益。

目前，寫作教學(xué)雖然有很強的培養(yǎng)優(yōu)勢，但在實際教學(xué)中，仍會遭遇一些困境。其中影響較大的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為缺乏，寫作偏向于理論。學(xué)生本身的學(xué)習(xí)樂趣有限，面對枯燥、無趣的教學(xué)過程，通常會表現(xiàn)出興致缺缺的狀態(tài)，這會在一定程度上降低寫作教學(xué)成效，不利于滲透社會責(zé)任感。此外，有些學(xué)生沒有認識到社會責(zé)任感的重要性，甚至沒有意識到自身與社會的聯(lián)系，對于一些社會熱點問題，學(xué)生往往抱有看客心態(tài)，置身于旁觀者的位置，認為沒影響到自身，就不必過多關(guān)心。學(xué)生的這一錯誤心理，對社會責(zé)任感的養(yǎng)成十分不利，也對在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感造成了諸多阻礙。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的有效方法

（一）巧用紅色資源

中華文化源遠流長，曾經(jīng)登臨世界之巔，也曾跌入深谷，學(xué)生可以通過小學(xué)語文學(xué)科的教育，感受傳統(tǒng)文化的輝煌，亦能體會到近現(xiàn)代的歷史恥辱，這種落差感會刺痛學(xué)生的自尊心，能有效激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。因此，教師可以巧用語文教材中的紅色資源，帶領(lǐng)學(xué)生反思歷史事件，用那段沉重的歷史教導(dǎo)學(xué)生，喚醒學(xué)生心中的責(zé)任感與愛國情懷。開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時，教師可以立足紅色資源，找到相應(yīng)的課文，在講述課文時拓展課外知識，補充歷史事件，讓學(xué)生懂得落后就要挨打，只有努力讀書，關(guān)心社會發(fā)展，方能實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。隨著不斷拓展課外內(nèi)容，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解將會更深刻，他們對歷史事件也會有更多感想，教師可以適時開展交流活動，讓學(xué)生說出自己的想法，以此為契機，教師還可以開展寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生將心中所想落于紙上，這樣既可鍛煉學(xué)生的語文寫作能力，又能增強其社會責(zé)任感。

教學(xué)案例一：《圓明園的毀滅》是小學(xué)語文課程中的經(jīng)典課文，講解這部分內(nèi)容時，教師可以適度拓展“英法聯(lián)軍火燒圓明園”的資料，讓學(xué)生全面認識侵略者的卑劣行徑。為此，教師可以利用多媒體，給學(xué)生展示圓明園被毀后的圖片或視頻，與圓明園復(fù)原圖進行對比，直接刺激學(xué)生的感官，激發(fā)其內(nèi)心深處的憤慨與社會責(zé)任感。同時，教師還可以給學(xué)生播放時下火爆的短劇《逃出大英博物館》，讓學(xué)生知道圓明園被毀的影響極其深遠，我國的很多珍寶與文物至今沒能回歸祖國。拓展課外內(nèi)容后，教師要提出核心問題：“英法聯(lián)軍為什么能隨便搶奪我們的國寶？要想收回所有國寶，我們應(yīng)該做出哪些改變？”讓學(xué)生展開交流，加深學(xué)生對歷史事件的認識，進一步喚醒他們的社會責(zé)任感。學(xué)生的討論欲最為高漲之時，教師可以開展課堂寫作練習(xí)，鼓勵學(xué)生用文字表達自己的感想，不限制文章體裁與形式，任由學(xué)生發(fā)揮，借此提高社會責(zé)任感的培養(yǎng)效果，確保每名學(xué)生都能有所感悟。如此一來，社會責(zé)任感就能真正融入語文寫作教學(xué)中，在潛移默化中熏陶學(xué)生。

（二）融合熱點話題

現(xiàn)階段，信息技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進千家萬戶。當代學(xué)生自幼開始接觸網(wǎng)絡(luò)，社會熱點話題正通過網(wǎng)絡(luò)滲透進他們的生活。然而，學(xué)生的明辨是非能力尚未完善，他們很容易被人誤導(dǎo)，對于社會問題缺乏深度思考，這將阻礙其社會責(zé)任感的進一步提高。對此，教師可以將寫作教學(xué)與社會熱點話題銜接起來，以寫作引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點話題，促使其思考社會現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。融合社會熱點話題后，小學(xué)語文寫作教學(xué)將會變得更加生動有趣，對學(xué)生的吸引力顯著增強，有利于調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造熱情，還能給學(xué)生提供更多的寫作靈感，其自身的寫作水平將會直線上升。所以，融合熱點話題是有效的教學(xué)方法，既能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，又能提高寫作教學(xué)實效，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長大有裨益。

教學(xué)案例二：開展“學(xué)寫倡議書”寫作教學(xué)時，教師可以融合當前熱議的垃圾分類話題，讓學(xué)生寫一篇垃圾分類倡議書。具體來說，教師要先講述倡議書的寫作規(guī)范和寫作技巧。然后，教師可以搜索網(wǎng)絡(luò)資料，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會中的環(huán)保問題，讓其自主思考垃圾分類的緊迫性。如此，學(xué)生對社會問題的思考就會逐步深入，社會責(zé)任感也會進一步增強。完成基本的課堂教學(xué)后，教師可以提出詳細的寫作要求：“同學(xué)們，大家都知道垃圾分類很重要，可還有一部分人亂丟垃圾。老師希望大家寫一篇有關(guān)垃圾分類的倡議書，請大家詳細寫出你要怎么踐行垃圾分類，面對亂丟垃圾的社會現(xiàn)象，你會采取什么行動?！币詫懽饕鬄橹敢?，讓學(xué)生深度思考社會問題，其對社會發(fā)展的關(guān)心程度將會明顯提高，這是培養(yǎng)社會責(zé)任感的有利因素。通過以上分析可以看出，社會責(zé)任感的養(yǎng)成需要社會熱點話題的輔助，將其融入小學(xué)語文寫作教學(xué)是最簡便的方法，可通過外部約束促使學(xué)生關(guān)注社會問題，從而達成培養(yǎng)目標。

（三）開展專題寫作

培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的本質(zhì)是讓學(xué)生關(guān)愛他人，對社會負責(zé)，其核心就是對他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)。開展寫作教學(xué)時，教師可以此作為教學(xué)的出發(fā)點和切入點，組織專題寫作。詳細來說，教師可以社會關(guān)懷作為主題，鼓勵學(xué)生自主參與社會公益活動，寫下自己的所思所感、所作所為，通過理論與實踐相結(jié)合的方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進社會環(huán)境，在社會實踐中體悟社會責(zé)任感，從而樹立正確的社會生活態(tài)度。相比于普通的教學(xué)方法，專題寫作的針對性與指向性更明確，可以使學(xué)生的寫作目標更清晰，社會責(zé)任感的培養(yǎng)效果會更好。而且，專題寫作活動以實踐為載體，要求學(xué)生觀察社會現(xiàn)象、參與社會活動，學(xué)生可以借由實踐過程感受社會問題，這樣一來，學(xué)生就可以在作文中表達自己對社會的責(zé)任感。由此可見，開展專題寫作十分有必要，這是提高學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的必由之路。

教學(xué)案例三：近些年，人口老齡化現(xiàn)象愈加明顯，對社會發(fā)展造成了一定影響，要想引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成社會責(zé)任感，教師就要讓學(xué)生認識到這一社會現(xiàn)象。為了加深學(xué)生的理解與記憶，教師可以組織關(guān)愛老人專題寫作，讓學(xué)生從個人的日常生活出發(fā)，切實關(guān)愛身邊的老年人。這一過程中，學(xué)生可以親自照顧家里的老年人，也可以到敬老院參觀，還可以查閱資料，了解人口老齡化的現(xiàn)狀。通過參與此類社會實踐活動，學(xué)生對關(guān)愛老人這一主題會有更深的認知，這樣他們的作文就會富有情感，能真實體現(xiàn)出社會責(zé)任感。最重要的是，隨著專題寫作的不斷推進，學(xué)生與社會的聯(lián)系愈加緊密，基于教師的啟發(fā)，他們能自發(fā)關(guān)注社會上的焦點問題，這是形成社會責(zé)任感的必要舉措，對學(xué)生的自身發(fā)展十分有利。因此，教師要善于開展專題寫作，充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，借助寫作過程培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

（四）以名人為榜樣

語文教材中蘊含著很多歷史名人的愛國故事，處處體現(xiàn)著社會責(zé)任感，教師可將其作為寫作教學(xué)資源，深挖語文教材中的歷史名人故事，教導(dǎo)學(xué)生以名人為榜樣，學(xué)習(xí)先賢的崇高品質(zhì)與責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，教師可以開展對應(yīng)的寫作練習(xí)，讓學(xué)生自主寫作，用文字抒發(fā)自己的情感，說一說在歷史名人身上學(xué)到了哪些思想品質(zhì)，這樣可以快速培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，還能鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。這一教學(xué)方法十分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并且符合學(xué)生的興趣點，以歷史名人故事作為切入點，能迅速吸引學(xué)生，使其更樂于寫作。寫作興趣是非常重要的驅(qū)動力，隨著寫作興趣的增強，小學(xué)語文寫作教學(xué)效果立竿見影，學(xué)生可以從中體會到社會責(zé)任感的價值與重要性，在以后的生活中，他們將會自發(fā)地對社會負責(zé)，從而逐步成長為社會所需的棟梁之材。

教學(xué)案例四：開展“我想對您說”寫作教學(xué)時，教師可以整合教材中的歷史名人故事。以國家利益為重的藺相如，年少立志讀書救國的周恩來，為祖國和人民英勇犧牲的黃繼光，這些都是值得學(xué)習(xí)的歷史名人，他們擁有很強的社會責(zé)任感。開展這一部分的寫作教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回想教材中的名人故事，還可以拓展其他名人故事，包括林則徐虎門銷煙、魯迅棄醫(yī)從文等，借由生動形象的名人故事，讓學(xué)生懂得個人成長與社會發(fā)展的聯(lián)系，從而增強學(xué)生的社會責(zé)任感。布置寫作任務(wù)時，教師可以讓學(xué)生寫下自己想對歷史名人說的話，說一說在歷史名人身上學(xué)到了哪些品質(zhì)，以及受到歷史名人的感召，萌生了怎樣的個人理想。通過寫這篇作文，學(xué)生的愛國情感更加濃烈，對于社會責(zé)任感也會有深層次的認識與感悟。由此可以看出，找尋名人榜樣十分重要，有了榜樣的感染，學(xué)生就能自覺地向好發(fā)展，這不僅有利于社會責(zé)任感的發(fā)展，還有利于學(xué)生價值觀和國家觀的樹立。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的社會責(zé)任感十分重要，語文教師要正確看待這項工作。為了更好地達成培養(yǎng)目標，語文教師應(yīng)該以社會責(zé)任感為導(dǎo)向，進一步創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，實現(xiàn)社會責(zé)任與語文寫作的深度融合，打造現(xiàn)代化的高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中感悟和發(fā)展社會責(zé)任感。