江蘇省連云港市解放路小學高新校區(qū) 邱龍鳳

語文知識浩如煙海，閱讀文段豐富多彩，但是，小學生在進行閱讀時常常會出現(xiàn)不知道從何處開始的困境。為此，學術(shù)界紛紛開展了關(guān)于小學語文閱讀教學的多方面探究，而教師通過小學語文教學實踐發(fā)現(xiàn)，群文閱讀的形式符合新課標中對閱讀的要求，它一方面能夠拓寬小學生的閱讀視野，另一方面能夠讓小學生在同一個主題的引導下積極主動、有計劃地進行學習。但是，從當前的基本情況來看，小學生的群文閱讀仍然存在進行了群文閱讀卻內(nèi)容割裂的情況，存在缺少統(tǒng)一的主題、缺乏貫通的方法、缺少課內(nèi)外融通等問題，亟須教師在引導的過程中進行有效的改進。

一、緊扣主題，鏈接閱讀

語文知識博大精深，需要我們不斷地去追求和探索。了解和探索語文知識，需要每個學生都能夠厘清思路，按照一定的主題不斷地去豐富相關(guān)話題的知識。因此，教師在帶領(lǐng)小學生進行群文閱讀時要緊扣主題，然后對相關(guān)主題進行鏈接閱讀。

在閱讀有關(guān)民族風情的文章時，學生能夠通過群文閱讀了解許多不同民族的文化與風俗。那么，這些民族的傳統(tǒng)服飾是什么樣子的？生活習慣是怎樣的？學生一定會感到非常好奇。因此，教師便可以引導學生以民族知識為鏈接知識點去閱讀與主題相關(guān)或者類似的內(nèi)容。通過這樣的方式，學生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上便可以不斷地豐富閱讀的外延，掌握更多的知識。比如，在引導學生閱讀統(tǒng)編版語文五年級上冊第三單元時，其主題是童話故事、民間故事，此時，教師可以引導學生圍繞這一主題來進行更為全面的閱讀，讓學生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)去搜集與童話故事、民間故事、神話故事等主題相關(guān)的文章，然后進行整理、閱讀、提煉，進而促使學生在同一主題下進行全面的學習與探究，在鏈接閱讀的過程中拓寬閱讀視野，讓學生的閱讀效率得到全面提升。

從具體的實踐情況來看，在同主題的閱讀過程中，要讓閱讀內(nèi)容豐富起來，教師的主要任務便是引導學生對這些豐富的內(nèi)容進行進一步的閱讀和探索，以豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，最終提升學生的閱讀水平和語文能力。

二、舉一反三，賞鑒閱讀

學習是一個靈活運用、舉一反三的過程。在這個過程中，學生可以通過已經(jīng)學習的知識、技能以及情感要素來全面地感知所學知識的內(nèi)在含義以及主要作用。

比如，統(tǒng)編版語文五年級上冊第一單元的閱讀目標是讓學生通過閱讀來體會抓住事物的特點表達感情的方法。為此，在這一單元的幾篇課文中，作者常常運用大量的修辭手法來突出其中所蘊含的感情。此時，教師在引導學生悟情的時候，便可以對其中的內(nèi)容進行詳細的鑒賞，進而讓學生在閱讀的過程中掌握一定的閱讀方法。但是，這樣的方法還需要充分運用到其他類似的文段中，讓學生去進行練習，才能夠彰顯其真正的意義。所以，教師在引導學生進行閱讀時可以確定一個賞鑒閱讀的群文閱讀項目，通過尋找類似的文章來讓學生進行閱讀，并促使學生在閱讀的過程中運用這些方法進行全面的鑒賞，最終起到促使學生學會舉一反三、提高閱讀理解能力的作用。通常情況下，一篇文章常常有其言外之意，因此，學生要完全理解其中的深意還需要充分考慮、全方位思索才能夠?qū)崿F(xiàn)。為了讓學生對群文的鑒賞水平有所提升，教師可以采取小組協(xié)作的方式對要鑒賞的內(nèi)容進行分工。眾所周知，受身心發(fā)展規(guī)律的影響，小學生在思考問題時常常比較局限，甚至瞻前不顧后，這就會嚴重影響其對文章深意的理解。但是，教師可以換一種方式，讓A組學生鑒賞文章的字，讓B組學生鑒賞文章的詞，讓C組學生鑒賞文章的句，讓D組學生鑒賞文章的情，然后將四個小組的鑒賞結(jié)果融合起來，從各個方面一起來領(lǐng)悟文章的深意。

學習是一個舉一反三的過程，教師要在學生進行了充分的獨立思考的基礎(chǔ)上進行啟發(fā)、開導，這樣才符合教學基本規(guī)律。因此，在小學語文群文閱讀教學中，教師要引導學生通過舉一反三的方法來進行賞鑒閱讀。比如，在閱讀杜牧的一首古詩時，教師可以引導學生對古詩中出現(xiàn)的重點字、詞以及寫作手法等進行分析，讓學生初步明白應該從哪幾個方面來對古詩進行賞鑒。學生在較好地掌握這些方法后，在閱讀課外古詩時便可以加以運用，從而提高自己的古詩閱讀鑒賞能力。

賞鑒閱讀是促進小學生群文閱讀的主要方式之一，小學生在對課外閱讀篇章進行賞鑒時能夠?qū)⒔處熕鶄魇诘拈喿x方法融會貫通、舉一反三，以達到提高閱讀水平、提升語文能力的目的。

三、內(nèi)外結(jié)合，閱讀生活

閱讀不僅僅局限于課堂，還應該貫穿于我們的日常生活之中。因此，在對群文閱讀進行融通教學時，教師需要引導學生打通課內(nèi)、課外的界限，這樣才能夠擴大閱讀容量，才能有效提升閱讀的效率。

統(tǒng)編版小學語文教材中，每一個單元都有一個主題，教師可以借助這個主題來進行課內(nèi)、課外閱讀的延伸，以便于學生能夠進一步擴大閱讀容量。例如，統(tǒng)編版語文四年級下冊第一單元的主要內(nèi)容為描繪四季景物，抒發(fā)親近自然、熱愛生活的情懷。鑒于此，教師需要在引導學生對課內(nèi)文段進行深入了解的同時，有計劃地推進課外閱讀延伸。比如，在閱讀了《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》之后，教師可以尋找一些關(guān)于景物描寫的名家文章來和學生一起閱讀，然后讓學生對生活中相關(guān)景物文章的寫法進行總結(jié)和概括，發(fā)現(xiàn)其相同和不同之處，找出文章中所反映的情感的相同和不同之處，進而讓學生在群文閱讀的過程中去親近生活、親近自然，促使學生在閱讀時感悟到生活中的美好之景。

總之，作為語文課堂的引導者，教師在引導學生時應以課文以及課內(nèi)教學為中心，然后再進行相關(guān)內(nèi)容和主題的進一步拓展，這樣便能夠在一定基礎(chǔ)上擴大學生的閱讀容量，為學生的閱讀效率提升打好基礎(chǔ)。

四、關(guān)注細節(jié)，閱讀運用

小學語文閱讀教學中有三大重點需要教師給予高度關(guān)注，一是教師要引導學生進行整合閱讀，促使學生在閱讀的過程中完成知識的構(gòu)建；二是教師要引導學生進行精讀琢磨，從閱讀中獲取更多的知識和技能；三是教師要引導學生進行情感共鳴，促使學生在閱讀中理解作者的情感升華。待學生掌握這些重點之后，教師則要引導學生去進行閱讀知識的運用，以便于促使學生在閱讀的過程中獲得綜合能力的全面提升。因此，在小學語文群文閱讀教學中，教師可以從以下幾個方面來關(guān)注閱讀的細節(jié)，然后在群文閱讀教學的過程中進行運用，促使學生靈活實踐，全面提升。

其一，關(guān)注閱讀的文章結(jié)構(gòu)，然后以此為群文閱讀的主題，引導學生進行閱讀的整體把握。例如，統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元的閱讀目標是要引導學生抓住動物的主要特點，體會作者的思想感情。這一單元中有《貓》《母雞》《白鵝》等文章，從結(jié)構(gòu)方面來看，文章都采用了總分的結(jié)構(gòu)，即開頭先總述其中的主題，然后再分別細說。

為了讓學生更為全面地掌握這一細節(jié)，教師便可以引導學生從本單元的主題出發(fā)，去尋找更多與之相類似的動物文章來進行閱讀，讓學生在閱讀理解的過程中對文章的基本結(jié)構(gòu)有較為全面的了解，然后再進一步理解這種文章結(jié)構(gòu)在寫作以及表情達意方面所起到的作用，促使學生在以后的閱讀中主動地運用。比如，教師可以在這一部分的群文閱讀中融入四年級下冊第一單元的主要內(nèi)容、五年級上冊第一單元的主要課文，讓學生能夠在閱讀的過程中去對比文章寫法的不同。通過對比，學生便會進一步明確，四年級下冊第一單元的文章寫法為抓住關(guān)鍵語句，表達思想感情；五年級上冊第一單元的文章寫法則為借助具體事物來表達感情；而四年級下冊第四單元的文章寫法則是抓住動物的特點來表達相應的感情。通過詳細的分析，學生便會在文章寫法方面有一定的感悟，也能夠更好地把握文章主題。

其二，關(guān)注閱讀細節(jié)部分，然后以此為群文閱讀的運用主題，引導學生進行閱讀琢磨。群文閱讀不僅僅是對類似的文段進行閱讀和總結(jié)，還需要針對其中的細節(jié)、精髓部分進行總結(jié)和歸納。例如，統(tǒng)編版語文五年級上冊第一單元的文章為了彰顯情感，運用了大量的修辭手法，如比喻、擬人、排比、對比等。這時，教師不僅要引導學生進行學習和理解，還需要搜集更多的文章來引導學生進行閱讀，并引導學生將這些理解的方法運用于群文閱讀之中，以達到提升閱讀效率的作用。

其三，關(guān)注閱讀的情感部分，并以此為群文閱讀的設置主題。在統(tǒng)編版小學語文教材中，每一篇文章中都蘊藏著豐富的情感，比如，愛國之情、思鄉(xiāng)之情、親情、友情等。此時，教師可以以這些情感為主題，搜尋表達相似情感的篇章進行閱讀，讓學生在閱讀的過程中加深對這些情感的感知，進而豐富自身的情感素養(yǎng)。

細節(jié)是決定閱讀效率是否能夠得到提升的關(guān)鍵，為此，在小學語文群文閱讀教學中，教師應該積極采取措施從細節(jié)方面出發(fā)，將對細節(jié)的把握充分運用到日常閱讀之中，進而促使學生在進行群文閱讀的過程中能夠逐漸提升閱讀效率，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

群文閱讀的運用拓寬了學生的閱讀視野，讓學生在閱讀的過程中感受到了閱讀的快樂與成就感。因此，小學語文教師在日常教學中應該關(guān)注群文閱讀效果，這樣才能夠讓學生在立足課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上帶著疑問、帶著主題、帶著方法去與多元化閱讀有效銜接，實現(xiàn)提升學生閱讀綜合素養(yǎng)的最終目的。