江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué) 黃朝俠

2017年，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“《綱要》”），強(qiáng)化實(shí)踐育人的重要作用，確定將研學(xué)旅行課程納入學(xué)校教育學(xué)分系統(tǒng)，研學(xué)旅行明確成為考察探究類綜合實(shí)踐活動方式的重要內(nèi)容。在政策的推動下，各地出現(xiàn)了研學(xué)旅行熱潮，但研學(xué)旅行課程化之路正處于起步階段，仍然面臨種種現(xiàn)實(shí)困境。

一、研學(xué)課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境

研學(xué)課程是否科學(xué)、規(guī)范直接影響研學(xué)實(shí)踐的育人效果。但是對于研學(xué)課程的開發(fā)并沒有具體的操作策略，一些學(xué)校在研學(xué)課程開發(fā)和實(shí)施時(shí)更多地關(guān)注外在“形式”而忽視本質(zhì)“內(nèi)容”，關(guān)注“活動”流程而忽視“課程”價(jià)值，關(guān)注旅行安全而忽視學(xué)習(xí)規(guī)劃，育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)變得困難重重。

（一）唯形式，缺乏目標(biāo)意識

此類研學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)模糊，只是將研學(xué)旅行等同于春游、秋游、參觀游覽等戶外活動。教師一味強(qiáng)調(diào)安全而忽視內(nèi)容的設(shè)計(jì)，重“游”輕“學(xué)”，活動隨意，教師包辦代替，學(xué)生只是走馬觀花式地游覽，失去了自主性，缺乏明確的目標(biāo)任務(wù)，缺乏深入的探究體驗(yàn)，其過程只是短暫的感官體驗(yàn)，研學(xué)歸來，短暫的收獲很快就“灰飛煙滅”。

（二）唯學(xué)科，缺乏生活關(guān)聯(lián)

在傳統(tǒng)分科教學(xué)的影響下，教師更多地把目標(biāo)聚焦于自己所任教的學(xué)科和書本，把研學(xué)課程當(dāng)作課堂的“搬家”，換個地點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)科知識，在景點(diǎn)朗讀故事、進(jìn)行思想政治教育以及換個地點(diǎn)做數(shù)學(xué)題，無視學(xué)生的興趣和現(xiàn)場感受，脫離真實(shí)生活和學(xué)生的情感體驗(yàn)，難以做到將課程與生活緊密關(guān)聯(lián)。

（三）唯活動，缺乏深度思考

有的教師認(rèn)為研學(xué)過程就是讓學(xué)生在校外活動，教師只是領(lǐng)隊(duì)。研學(xué)過程完全以學(xué)生自主活動、完成任務(wù)單作為全部內(nèi)容，學(xué)生拿著任務(wù)單四處尋找問題答案，類似于放在景點(diǎn)、博物館的“開卷”考試，看似熱鬧、自主，實(shí)際上缺乏探究過程，缺乏深度思考。

二、研學(xué)課程陷入困境的影響因素

深入思考研學(xué)課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境，我們發(fā)現(xiàn)其深層次的原因是教師課程意識薄弱、課程價(jià)值不清、學(xué)科思維有局限性。

（一）課程目標(biāo)虛化，對研學(xué)課程價(jià)值認(rèn)識不足

目標(biāo)對課程的開發(fā)起著導(dǎo)向和引領(lǐng)的作用。在現(xiàn)實(shí)的研學(xué)課程開發(fā)中，教師缺乏目標(biāo)意識。首先，對研學(xué)課程育人價(jià)值認(rèn)識不足，將其作為課程花邊點(diǎn)綴；其次，研學(xué)課程目標(biāo)的層次性不清晰，育人價(jià)值如何落實(shí)到課程目標(biāo)、主題目標(biāo)，怎樣逐層具體化，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少；最后，在主題活動目標(biāo)把握上，沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)情和地方實(shí)際，使得研學(xué)旅行變成無意義的走過場。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)窄化，學(xué)科教師課程開發(fā)意識薄弱

學(xué)科課程是學(xué)校課程的主流。受此影響，教師也習(xí)慣以書本為中心，安于自己任教學(xué)科的“舒適區(qū)”，課程開發(fā)意識薄弱。研學(xué)課程作為綜合實(shí)踐活動的重要組成部分，它是一門跨學(xué)科實(shí)踐性課程，需要教師進(jìn)行課程的校本化開發(fā)，對于學(xué)科教師來說富有挑戰(zhàn)性。很多學(xué)科教師困于課程開發(fā)能力不足，只能基于自己的學(xué)科來進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如數(shù)學(xué)學(xué)科的測量、計(jì)算，語文學(xué)科的誦讀等，造成課程內(nèi)容的窄化。

（三）過程指導(dǎo)弱化，教師現(xiàn)場指導(dǎo)能力有局限

研學(xué)課程是一門綜合性課程，對教師的知識能力和綜合素質(zhì)都提出了更高的要求。研學(xué)課程的“情境性”“真實(shí)性”“生成性”“體驗(yàn)性”“開放性”等課程特點(diǎn)，決定了它的開展必然是跨學(xué)科的，需要跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)來保駕護(hù)航。各個學(xué)科教師都要站在育人的角度積極參與到研學(xué)課程中來，每個人都承擔(dān)著指導(dǎo)責(zé)任，避免出現(xiàn)實(shí)施過程“無人問津”的尷尬局面。

三、跨學(xué)科教師合作：破解研學(xué)課程開發(fā)困境的策略

研學(xué)課程開發(fā)質(zhì)量直接關(guān)系到實(shí)踐育人的成效，而課程的開發(fā)歸根結(jié)底在于教師?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“《方案》”）提出強(qiáng)化各學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。要求各學(xué)校統(tǒng)籌各門課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動安排。《方案》的頒布為破解研學(xué)課程困境提供了新的視角——跨學(xué)科教師合作。

筆者所在學(xué)校地處江南古鎮(zhèn)黎里。學(xué)校因地制宜，挖掘地域文化所蘊(yùn)含的課程資源，積極建構(gòu)基于古鎮(zhèn)資源的小學(xué)研學(xué)課程。學(xué)校以《遇見古橋·遇見黎里》研學(xué)課程開發(fā)為例開展了跨學(xué)科教師合作。

（一）基于研學(xué)主題，組建跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)

從2022年版各課程標(biāo)準(zhǔn)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)板塊來看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)大致可分為“利用主題來學(xué)習(xí)學(xué)科知識”與“運(yùn)用本學(xué)科知識以解決實(shí)際問題”兩大類。如何在分科設(shè)置課程的前提下，實(shí)現(xiàn)課程間的強(qiáng)關(guān)聯(lián)、綜合化、實(shí)踐性，是目前學(xué)校課程教學(xué)的一個難題。開展跨學(xué)科主題研學(xué)，組建跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，是解決這一難題的積極舉措。

1.基于研學(xué)課程主題開發(fā)，組建“1+N”的跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)

研學(xué)課程涉及的知識龐雜且具有生成性，需要研究方法的支撐，教師對于研究方法并不全然通曉，這對于教師來說是巨大的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出，推動了教研活動的進(jìn)一步轉(zhuǎn)型，從學(xué)科教研走向?qū)W科教研與跨學(xué)科教研并重。

學(xué)校根據(jù)研學(xué)主題確定關(guān)聯(lián)的學(xué)科，由綜合實(shí)踐活動學(xué)科教師牽頭，確定相關(guān)學(xué)科教師加入，成立跨學(xué)科聯(lián)合教研團(tuán)隊(duì)，共同開展基于研學(xué)主題的跨學(xué)科聯(lián)合教研活動。比如，《遇見古橋·遇見黎里》研學(xué)主題涉及語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、勞動、美術(shù)、信息等學(xué)科知識，那么就把這些學(xué)科教師吸納進(jìn)來，共同組成跨學(xué)科聯(lián)合教研團(tuán)隊(duì)。各學(xué)科教師從自己學(xué)科的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)研學(xué)課程的全學(xué)科全場域化。

2.基于研學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，重構(gòu)“實(shí)踐+”跨學(xué)科學(xué)習(xí)樣態(tài)

主題確定以后，學(xué)科教師要進(jìn)行跨學(xué)科思維發(fā)散，分析教材內(nèi)容，哪些內(nèi)容可以和研學(xué)主題進(jìn)行整合，如何在學(xué)科學(xué)習(xí)上進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐，如何更好地將學(xué)科書本知識與學(xué)生的生活實(shí)踐活動進(jìn)行融合，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用的機(jī)會，重構(gòu)跨學(xué)科研學(xué)課程新樣態(tài)。

在《遇見古橋·遇見黎里》研學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，語文學(xué)科教師從“介紹家鄉(xiāng)的古橋”角度設(shè)計(jì)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫古橋?qū)в卧~，進(jìn)行小導(dǎo)游的職業(yè)體驗(yàn)；信息技術(shù)學(xué)科教師從WORD編輯的內(nèi)容切入，學(xué)習(xí)在WORD文字中插入圖片，調(diào)整圖片位置、形狀，為家鄉(xiāng)的古橋制作名片；勞動學(xué)科教師則引導(dǎo)學(xué)生觀察古橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，用黏土制作家鄉(xiāng)的古橋。

（二）聚焦課程實(shí)施，開展跨學(xué)科聯(lián)合教研

課程的實(shí)施關(guān)系到課程目標(biāo)和育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。研學(xué)課程具有真實(shí)性、開放性、生成性和實(shí)踐性特點(diǎn)，要將學(xué)習(xí)從有限的教學(xué)時(shí)空拓展到無限的自然和社會時(shí)空。在這個過程中需要教師的不斷引領(lǐng)和持續(xù)跟進(jìn)，確保課程的規(guī)范化、科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)綜合育人、實(shí)踐育人的價(jià)值目標(biāo)。

1.設(shè)計(jì)“大任務(wù)”，統(tǒng)整跨學(xué)科知識運(yùn)用

大任務(wù)就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整在一件事、一個問題、一項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)，在做中學(xué)。在研學(xué)課程中設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的大任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識解決真實(shí)情境問題，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力的提升。

在《遇見古橋·遇見黎里》研學(xué)中，學(xué)生以“我是古橋代言人”為“大任務(wù)”，將其分解為具體任務(wù)：我是古橋研究員、我是古橋小導(dǎo)游、我是古橋宣傳員。這些任務(wù)的完成需要學(xué)生調(diào)動多個學(xué)科的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過合作的方式來完成。

2.解決“真問題”，驅(qū)動跨學(xué)科聯(lián)合教研

在研學(xué)課程的實(shí)施過程中，學(xué)生隨著探究的深入也會動態(tài)生成許多新的問題，這些問題雖然不在預(yù)設(shè)之內(nèi)，但是往往讓研學(xué)實(shí)踐更加有生命力，具有獨(dú)特的育人價(jià)值。在《遇見古橋·遇見黎里》研學(xué)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前幾年因?yàn)橐咔榈挠绊?，古?zhèn)的游客非常少，怎樣讓更多的人足不出戶了解家鄉(xiāng)的古橋，怎樣讓更多的人了解古橋文化？一個個真問題驅(qū)動跨學(xué)科聯(lián)合教研活動的推進(jìn)，信息技術(shù)教師為學(xué)生開設(shè)“我為古橋做名片”“黎里古橋云游覽”“我為古橋制作二維碼”等內(nèi)容的課，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，推進(jìn)研學(xué)向更深處邁進(jìn)。

3.聚焦“深體驗(yàn)”，提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)支架

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人只是身體、心智、環(huán)境交互協(xié)同的結(jié)果。在研學(xué)進(jìn)程中以身體為主體，以環(huán)境為依托，二者交互作用，促使知情意行耦合，共同推進(jìn)研學(xué)課程進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的深度回歸。

在《遇見古橋·遇見黎里》實(shí)地考察中，學(xué)校為學(xué)生提供研學(xué)單作為考察學(xué)習(xí)支架，方便學(xué)生在實(shí)地考察中記錄發(fā)現(xiàn)與思考。比如，很多學(xué)生在考察中發(fā)現(xiàn)：隨著時(shí)代的發(fā)展古橋存在車輛通行不便；欄桿簡陋存在安全隱患；臺階磨損，容易滑倒；部分偏僻的古橋雜草叢生，影響橋體；等等。圍繞這些問題，學(xué)生化身古橋設(shè)計(jì)師，創(chuàng)意設(shè)計(jì)、解決問題。

（三）關(guān)注研學(xué)展評，形成跨學(xué)科合作文化

研學(xué)是一門實(shí)踐性課程，課程實(shí)施效果如何需要不斷復(fù)盤和反思。研學(xué)活動結(jié)束以后，展示成果、總結(jié)評價(jià)是必不可少的一環(huán)，也是教師合作成果的集中體現(xiàn)。教師通過共享經(jīng)驗(yàn)、提供反饋、支持與協(xié)助等形式，逐漸推動學(xué)校合作文化的形成和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

1.成果展評，形成合作文化

作為研學(xué)活動的“高光時(shí)刻”，研學(xué)成果展評集中體現(xiàn)了合作關(guān)系的建構(gòu)。學(xué)生需要通過團(tuán)隊(duì)合作，調(diào)動全方位的能力：口才、表現(xiàn)力、勇氣、協(xié)作能力、積極思維能力、現(xiàn)場操練能力、媒體演示能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等，將項(xiàng)目過程與收獲創(chuàng)造性地展示出來。指導(dǎo)教師之間也需要通過合作來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新成果展示。比如，在《遇見古橋·遇見黎里》宣傳片制作中就融入了信息、綜合、語文、美術(shù)教師的合作對話，在成果展示中推進(jìn)師生之間合作文化的形成。

2.復(fù)盤迭代，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

研學(xué)活動結(jié)束后，跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)及時(shí)對整個過程進(jìn)行復(fù)盤，通過聯(lián)合研討沙龍尋找課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。學(xué)校發(fā)現(xiàn)基于大觀念、大任務(wù)的方式能夠抓住本知問題，于是以“傳承與創(chuàng)新”作為大概念，以“古建筑具有保護(hù)價(jià)值”為大觀念進(jìn)行迭代設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的成果更加直觀，學(xué)生的視野更加開闊。在融入學(xué)科課標(biāo)，體現(xiàn)科技元素和技術(shù)思維，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的過程中，教師也拓寬了知識視野，優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)。

研學(xué)課程需要融入多種教育資源，需要學(xué)科教師站在整體育人的角度參與進(jìn)來，讓實(shí)踐育人真正發(fā)生。從各自為政到協(xié)商協(xié)調(diào)，從學(xué)科分裂到學(xué)科關(guān)聯(lián)，從課程的執(zhí)行者到課程的開發(fā)者，每位教師只有在合作中奮楫揚(yáng)帆，研學(xué)課程這艘巨輪才能突破險(xiǎn)灘、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。