常彥閣 晉中信息學(xué)院

引言

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域，實(shí)際操作技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要?；旌鲜浇虒W(xué)模式在高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)中嶄露頭角，為學(xué)生提供了更為靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。透過時(shí)間的鏡頭，我們看到學(xué)生在實(shí)時(shí)模擬案例中激發(fā)了實(shí)際操作技能，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通技能得以強(qiáng)化。然而，這一過程中也不乏技術(shù)設(shè)備不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等諸多現(xiàn)狀問題。本文旨在深入剖析混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢與問題，并提出一系列創(chuàng)新實(shí)施措施，以期為高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)體系注入更為豐富而精準(zhǔn)的元素。

一、混合式教學(xué)模式在高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程中的優(yōu)勢

（一）實(shí)時(shí)模擬案例分析促進(jìn)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)

通過混合式教學(xué)模式，學(xué)生置身于實(shí)時(shí)財(cái)務(wù)案例模擬中，深度參與編制財(cái)務(wù)報(bào)表和錄入實(shí)際會(huì)計(jì)憑證的過程。這不僅增進(jìn)了對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的深刻理解，更激發(fā)了實(shí)際操作技能的掌握。在線平臺(tái)為學(xué)生提供了一個(gè)模擬真實(shí)財(cái)務(wù)環(huán)境的機(jī)遇，促使其更好地應(yīng)對未來職場中復(fù)雜的財(cái)務(wù)情境。這種實(shí)踐操作不僅在技能上打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也錘煉了學(xué)生在應(yīng)對財(cái)務(wù)挑戰(zhàn)時(shí)的自信與冷靜?；旌鲜浇虒W(xué)通過這一方式，為培養(yǎng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才提供了獨(dú)特而實(shí)際的優(yōu)勢，使學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)中獲得深度體驗(yàn)，為未來職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通，提高綜合素質(zhì)

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)中，混合式教學(xué)模式通過植入團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目，激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通技能。學(xué)生組成小組，共同應(yīng)對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)項(xiàng)目，共謀完成任務(wù)。這種協(xié)作機(jī)制培養(yǎng)了學(xué)生在協(xié)同工作環(huán)境下的溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作本領(lǐng)以及解決問題的才智。這樣的全面素質(zhì)培養(yǎng)不僅豐富了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展底蘊(yùn)，更為他們在社會(huì)中靈活適應(yīng)各種團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)[1]?；旌鲜浇虒W(xué)以此為優(yōu)勢，將學(xué)生投入實(shí)際場景，不僅加深了溝通默契，更在合作中磨煉了應(yīng)對未知挑戰(zhàn)的能動(dòng)性。

（三）多元化學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)興趣

混合式教學(xué)模式通過多元化的學(xué)習(xí)方式，如在線視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，顯著提升了學(xué)生對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)興趣。相對于傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，混合式教學(xué)為學(xué)生提供了更靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在視聽、互動(dòng)等多樣化的方式中更全面地接觸知識(shí)，激發(fā)了他們的學(xué)科興趣。這樣的學(xué)習(xí)方式多樣性不僅極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有效地滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；旌鲜浇虒W(xué)的這一優(yōu)勢，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中更主動(dòng)、投入，培養(yǎng)了他們對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的濃厚興趣，為未來職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）個(gè)性化反饋與輔導(dǎo)提升學(xué)習(xí)效果

通過在線平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，混合式教學(xué)模式為教師提供了更為全面的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況了解機(jī)會(huì)。教師借助這些數(shù)據(jù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的反饋與輔導(dǎo)，更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。這種定制化的引導(dǎo)不僅有助于學(xué)生更深入地理解和掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，也能有效提升學(xué)習(xí)效果。通過實(shí)時(shí)反饋，學(xué)生能夠更靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更高效地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，進(jìn)而取得更為優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績。

二、混合式教學(xué)模式在高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程中的現(xiàn)狀問題

（一）技術(shù)設(shè)備不足

高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)中，混合式教學(xué)模式面對的癥結(jié)問題之一是技術(shù)設(shè)備的匱乏。在某些高校，缺乏先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施（IT 基建滯后），直接導(dǎo)致學(xué)生參與在線模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)陷入阻礙。這種缺陷不僅令學(xué)生難以順暢體驗(yàn)虛擬操作，更對混合式教學(xué)在實(shí)踐層面的推廣提出了嚴(yán)峻限制[2]。學(xué)生因設(shè)備不足而陷入操作受限的困境，嚴(yán)重制約了他們財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際技能的培養(yǎng)。這不僅在學(xué)術(shù)層面構(gòu)成阻礙，更在教學(xué)領(lǐng)域施加壓力，阻礙了混合式教學(xué)模式的全面展開。技術(shù)設(shè)備的匱乏不僅是操作問題，更是制約混合式教學(xué)全面推廣的瓶頸，對此需要相應(yīng)的改善。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

混合式教學(xué)下，自主性較高，部分學(xué)生卻缺乏自我激勵(lì)，形成了一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的匱乏現(xiàn)象。相較傳統(tǒng)面對面教學(xué)，此模式要求更多自律和自主學(xué)習(xí)能力。然而，缺少直接監(jiān)督的情況下，一些學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)力降低的趨勢，如沉浸于自由而失去了目標(biāo)的方向感。這可能是因?yàn)槿狈ν庠趬毫?dǎo)致學(xué)業(yè)紊亂，對于一些學(xué)生而言，無監(jiān)督的學(xué)習(xí)環(huán)境成了學(xué)業(yè)的迷失之地。這樣的現(xiàn)象，無疑對他們的學(xué)習(xí)效果造成了不小的負(fù)面影響。

（三）教師在線輔導(dǎo)難度較大

混合式教學(xué)中，教師的在線輔導(dǎo)和反饋任務(wù)增加，然而，這并非沒有代價(jià)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度在不同時(shí)間段的差異顯現(xiàn)，教師發(fā)現(xiàn)自己深陷于一種難以解脫的困境。時(shí)而忙碌于一個(gè)學(xué)生的問題，卻在另一時(shí)間段被迫轉(zhuǎn)換注意力，難以及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種時(shí)序錯(cuò)位，令教師的個(gè)性化輔導(dǎo)顯得乏力，導(dǎo)致輔導(dǎo)的有效性大打折扣[3]。在這時(shí)間錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)中，教學(xué)效果就像是被時(shí)光割裂了一般，令人感受到一種無法逆轉(zhuǎn)的教學(xué)迷茫。

（四）學(xué)生技術(shù)應(yīng)用水平差異大

學(xué)生在混合式教學(xué)中技術(shù)水平參差不齊，一些同學(xué)對在線平臺(tái)和模擬軟件了解有限，這導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)中頻繁出現(xiàn)困擾。教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)，因?yàn)楸仨殲閷W(xué)生解決技術(shù)障礙，額外消耗時(shí)間和資源。這種差異不僅讓教學(xué)變得復(fù)雜，也使得教師難以預(yù)測和應(yīng)對學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用上的種種問題。學(xué)生的不熟悉感不斷放大，教學(xué)順利進(jìn)行成為一項(xiàng)棘手任務(wù)。技術(shù)應(yīng)用的困擾不僅限制了學(xué)生的實(shí)際操作，也影響了整體教學(xué)效果。這種狀況使得教育者需要反思如何更好地解決學(xué)生的技術(shù)困擾，以確?；旌鲜浇虒W(xué)更為順暢。

三、高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程混合式教學(xué)模式

（一）線上學(xué)習(xí)資源的整合

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程中，教師精心設(shè)計(jì)并通過線上平臺(tái)提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，如視頻講解、電子教材和在線模擬軟件。這一實(shí)施措施旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，打破傳統(tǒng)教室的時(shí)空限制。學(xué)生在課堂之外得以自主學(xué)習(xí)，可隨時(shí)訪問這些資源，深化對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理解。這種自主學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主宰，有助于培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。而視頻講解、電子教材的有機(jī)結(jié)合，則為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑，滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求[4]。在線模擬軟件的引入，更是將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，促使學(xué)生在模擬場景中不斷提升實(shí)操能力。通過這一綜合的教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠全面理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)體系，更能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，為將來步入職場奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代、注重自主與實(shí)踐的混合式教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使其更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。

（二）實(shí)際案例分析與討論

通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生得以深度參與實(shí)際財(cái)務(wù)案例的分析和討論。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生積極分享個(gè)人觀點(diǎn)和解決方案，這一實(shí)施措施的核心在于促進(jìn)學(xué)生綜合思考財(cái)務(wù)問題的能力。課堂中，教師將案例呈現(xiàn)為挑戰(zhàn)性問題，引發(fā)學(xué)生對實(shí)際情境的思考。通過學(xué)生之間的互動(dòng)和老師的點(diǎn)撥，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘問題本質(zhì)，激發(fā)獨(dú)立思考的能動(dòng)性。學(xué)生的觀點(diǎn)和解決方案的分享，不僅拓展了問題的視角，也為其他同學(xué)提供了多元思考的參照。這一教學(xué)模式不僅僅是知識(shí)傳遞，更是一種知識(shí)的共同建構(gòu)。在集體討論的氛圍中，學(xué)生在實(shí)際案例中提升了問題解決的綜合思考能力。通過這樣的互動(dòng)過程，學(xué)生能夠更全面、更深入地理解財(cái)務(wù)問題，從而培養(yǎng)出更為靈活和創(chuàng)新的解決問題的能力。這種實(shí)施措施有效地強(qiáng)化了學(xué)生對財(cái)務(wù)案例的理解，為他們將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）模擬實(shí)操環(huán)節(jié)

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)中，引入虛擬財(cái)務(wù)系統(tǒng)或模擬軟件成為關(guān)鍵實(shí)施措施。通過這一創(chuàng)新性的實(shí)踐，學(xué)生得以在模擬環(huán)境中進(jìn)行貼近真實(shí)的財(cái)務(wù)操作。這種實(shí)操訓(xùn)練不僅為學(xué)生提供了近乎真實(shí)的財(cái)務(wù)場景，更是將理論知識(shí)有機(jī)融入實(shí)際工作中的有效途徑。在虛擬系統(tǒng)中，學(xué)生可以模擬處理實(shí)際財(cái)務(wù)問題，如賬目核對、財(cái)務(wù)報(bào)表生成等，加深對財(cái)務(wù)理論的理解。這種親身參與的實(shí)踐，有助于強(qiáng)化學(xué)生在財(cái)務(wù)領(lǐng)域的實(shí)際操作技能，使其在未來職業(yè)生涯中能夠更加熟練地應(yīng)對各類財(cái)務(wù)挑戰(zhàn)[5]。通過這種交互式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠不斷調(diào)整和優(yōu)化財(cái)務(wù)策略，提高解決問題的靈活性。這一實(shí)施措施不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，更是為了讓他們在實(shí)際工作中更具競爭力，全面展現(xiàn)財(cái)務(wù)知識(shí)的實(shí)用性。因此，虛擬財(cái)務(wù)系統(tǒng)的引入不僅是技術(shù)手段的運(yùn)用，更是對學(xué)生財(cái)務(wù)素養(yǎng)的全面提升。

（四）小組項(xiàng)目合作

實(shí)施學(xué)生分組合作完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)項(xiàng)目是一項(xiàng)切實(shí)可行的舉措。這一協(xié)作模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更在實(shí)際項(xiàng)目中鍛煉了學(xué)生的溝通和解決問題的本領(lǐng)。通過項(xiàng)目分工，學(xué)生們能夠在小組內(nèi)充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，形成合力應(yīng)對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)難題。這樣的團(tuán)隊(duì)協(xié)作不僅僅是對個(gè)體工作能力的補(bǔ)充，更是一次對團(tuán)隊(duì)整體協(xié)同效應(yīng)的檢驗(yàn)。在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，學(xué)生需要不斷溝通交流，協(xié)商解決項(xiàng)目中的細(xì)節(jié)問題，這鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通技能。解決問題的能力也在實(shí)際的項(xiàng)目操作中得到了深化。這樣的協(xié)作模式仿佛是一個(gè)小小的企業(yè)，讓學(xué)生親身感受到在真實(shí)工作場景中的團(tuán)隊(duì)合作的重要性。通過這一實(shí)施措施，學(xué)生不僅在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域得到了實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，更培養(yǎng)了解決實(shí)際問題的能力，為將來步入職場打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種實(shí)際項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供了一個(gè)更為真實(shí)、更為貼近職業(yè)需求的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（五）定期在線互動(dòng)

通過線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行定期的在線討論和互動(dòng)，是一項(xiàng)有力的實(shí)施措施。教師能夠借此及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，把握他們的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。這種教學(xué)模式不僅使教師能夠針對學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，更在及時(shí)解答學(xué)生疑問的過程中，提高了學(xué)習(xí)效果。在線討論不僅僅是知識(shí)傳遞，更是學(xué)生之間的思想碰撞和學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)。通過同學(xué)之間的互動(dòng)，學(xué)生能夠從不同角度審視問題，開拓思維，加深對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的理解。這樣的交流互動(dòng)不僅是對知識(shí)的鞏固，更是對團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問題能力的磨煉。而且，通過線上平臺(tái)，學(xué)生可以更方便地分享學(xué)術(shù)心得，促進(jìn)同學(xué)之間的學(xué)科合作與學(xué)習(xí)。這一實(shí)施措施在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為教師提供了更為全面的學(xué)生反饋，有助于教學(xué)內(nèi)容和方法的不斷調(diào)整與優(yōu)化。因此，通過線上討論和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)體系增添了活力。

（六）實(shí)時(shí)反饋和評估

在線平臺(tái)的自動(dòng)化評估工具，作為一項(xiàng)創(chuàng)新而實(shí)用的實(shí)施措施，通過及時(shí)給予學(xué)生關(guān)于模擬實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)的反饋，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程注入了更為精準(zhǔn)的指導(dǎo)。這一評估機(jī)制的獨(dú)特之處在于其實(shí)時(shí)性，學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)能夠即時(shí)被系統(tǒng)捕捉、分析。這為學(xué)生提供了一個(gè)及時(shí)了解自己學(xué)業(yè)水平的窗口，使其得以即刻調(diào)整學(xué)習(xí)方向，更好地適應(yīng)課程的進(jìn)度。自動(dòng)化評估工具不僅提供了對學(xué)生弱項(xiàng)的準(zhǔn)確識(shí)別，更通過精細(xì)化的數(shù)據(jù)分析，為教師提供了有針對性的教學(xué)建議[6]。學(xué)生通過這種及時(shí)的反饋，能夠更清晰地了解自身在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中的不足之處，有助于激發(fā)其自我改進(jìn)的動(dòng)力。這一實(shí)施措施既減輕了教師的評估負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，通過在線平臺(tái)的自動(dòng)化評估工具，建立了一個(gè)快速響應(yīng)學(xué)生需求的評估體系，為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程增添了更為精細(xì)化的教學(xué)手段。

結(jié)語

我們呼吁在混合式教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，加大教師在線輔導(dǎo)力度。同時(shí)，通過線上學(xué)習(xí)資源的整合、實(shí)際案例分析與討論、模擬實(shí)操環(huán)節(jié)、小組項(xiàng)目合作、定期在線互動(dòng)以及實(shí)時(shí)反饋和評估等創(chuàng)新實(shí)施措施，進(jìn)一步提升混合式教學(xué)的效果。在這個(gè)信息時(shí)代，我們期待高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程的混合式教學(xué)模式能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的需求，為他們的未來職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。